導(dǎo)語：基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，研究好閱讀教學(xué)的基本策略并使其優(yōu)化，會更好地幫助教師提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)文化品格和思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成一定的學(xué)習(xí)能力，形成綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

一、閱讀課的策略與方法

閱讀分精讀和泛讀，縱觀初中英語教材，在學(xué)習(xí)教材中的閱讀篇章時（七年級和八上SectionA和SectionB中的閱讀篇章、八下和九年級SectionA中篇章），首先，應(yīng)先作為泛讀文章學(xué)習(xí)，要求學(xué)生會運用各種閱讀策略方法，完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)。其次，通過閱讀篇章，學(xué)會學(xué)會一些語言知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累了語言素材。最后教師要根據(jù)不同體裁，對閱讀篇章進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、使用的時態(tài)等方面的分析。讓學(xué)生既了解文章內(nèi)容、主旨和寫作特點等，又有益于學(xué)生學(xué)會和掌握各種不同體裁文章的基本結(jié)構(gòu)，給他們自己寫作提供直觀的借鑒。八年級（下）和九年級SectionB中的長篇閱讀文章應(yīng)以泛讀為主，側(cè)重教會學(xué)生學(xué)會運用閱讀策略，掌握閱讀技巧，深刻理解文章的主旨大意、作者寫作意圖以及其所蘊含的文化內(nèi)涵。

二、閱讀的形式

閱讀有默讀和朗讀兩種形式。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時，應(yīng)該默讀，而且是限時閱讀，因為默讀能夠關(guān)注細(xì)節(jié)，迅速抓住關(guān)鍵信息。學(xué)生默讀篇章時，教師應(yīng)該給學(xué)生一個安靜的環(huán)境，不要再進(jìn)行解釋、提示、督促等一系列干擾學(xué)生閱讀的行為。當(dāng)學(xué)生對篇章主旨大意、結(jié)構(gòu)、寫作特點掌握后，就應(yīng)該大聲讀，規(guī)范語言語調(diào)，培養(yǎng)他們正確的朗讀習(xí)慣，教師要教給學(xué)生朗讀技巧。隨著年級的升高，篇章的篇幅增多，句式加長，正確的斷句會對學(xué)生進(jìn)一步正確理解文章有幫助?？梢詥蝹€人讀，整體讀，而且要培養(yǎng)學(xué)生帶著情感去讀，讓聽者從語音語調(diào)中感受到文本中所表達(dá)的情感，是高興、興奮，還是悲傷、沮喪、失望。

三、閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計

在英語閱讀教學(xué)中，提問設(shè)計要有梯度、層層遞進(jìn)，提問設(shè)計須有“度”，提問設(shè)計應(yīng)“巧”，提問要注意對學(xué)生回答的處理。閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生智力，提高綜合語言運用能力。教師提出的問題，大多數(shù)學(xué)生能回答，不同層次的學(xué)生回答的不一樣，就是好問題。那么如何才能提出這樣的好問題呢？那就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。美國著名教育心理學(xué)家布魯姆把人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為六個教學(xué)目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)記憶，理解和應(yīng)用；高階思維能力是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動或高水平的認(rèn)知能力，后三個分析、評價和創(chuàng)新屬于高階思維。教師在閱讀課教學(xué)中經(jīng)常會提出如下中的問題，這些都是對閱讀文本知識回憶性和理解性問題的的提問，屬于低階思維的問題。在閱讀教學(xué)中除了對閱讀文本進(jìn)行知識回憶性和理解性問題的一些低階思維能力的提問，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識，經(jīng)過分析，從文章中推斷出問題的答案，得出自己的看法，進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)。例如在七下Unit4SectionB2b閱讀的問題設(shè)計中，先讓學(xué)生通過閱讀文本歸納出Dr.Know的建議之后，隨即問道：Doyouhavebetteradvice?學(xué)生自然會分析判斷作者的觀點，并發(fā)表自己的觀點，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思維的有效訓(xùn)練。由于高階思維培養(yǎng)對學(xué)生的語言水平提出了更高要求，所以在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，可以從最簡單的問題入手。提出的問題數(shù)量不要很多，一節(jié)課一、二個即可，逐漸適應(yīng)。此外，做好讀寫銜接同樣重要。聽讀是輸入語言知識的技能，說寫是輸出語言知識的技能，閱讀是為寫作作準(zhǔn)備的，為寫作積累語言素材，所以要做好讀寫銜接。七年級（上）學(xué)完SectionB的短文后可以進(jìn)行后面的寫作練習(xí)，但是也因校因班而宜，但是隨著年級升高，閱讀與寫作很難在一節(jié)課內(nèi)完成。

總之，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。因此要針對初中生的特點和學(xué)生的實際，緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)好英語的動力。

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作者:周玉香 單位:敦化市教師進(jìn)修學(xué)校