導(dǎo)語：農(nóng)村初中英語教師教育技術(shù)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，貴州農(nóng)村地區(qū)教師的師資水平比較低，隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)方式變得多樣化，提高地區(qū)教師信息化教育技術(shù)水平很有必要。文章探究了對(duì)貴州地區(qū)農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略如對(duì)點(diǎn)幫扶、“同課異構(gòu)”等，并借助問卷調(diào)查和SPSS軟件對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量提升效果進(jìn)行了實(shí)證分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；教學(xué)幫扶；教學(xué)質(zhì)量實(shí)證分析

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育水平的提高提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，借助多樣化的教學(xué)方式，教師可以更加生動(dòng)形象地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，更加有助于學(xué)生的理解。但由于各地區(qū)發(fā)展程度不一致，新型設(shè)備在教學(xué)課堂上的應(yīng)用程度也有較大差別，西部地區(qū)尤其是處在農(nóng)村的學(xué)校的設(shè)備配備情況不太樂觀。近年來，社會(huì)各界對(duì)貴州省的教育援助越來越多，特別是硬件設(shè)施的改善，客觀上有助于一些困難地區(qū)快速提升教育水平。但由于一些現(xiàn)實(shí)因素限制，貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師的師資水平較低，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用水平不高。使得農(nóng)村英語教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣等情況，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的提升［1］。隨著人類命運(yùn)共同體理念以及“一帶一路”倡議的提出，各個(gè)國(guó)家之間的交流越來越頻繁。英語作為國(guó)際上的一種通用語言，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活等各個(gè)方面都發(fā)揮著非常重要的作用。英語教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)有助于學(xué)生更好地掌握當(dāng)今社會(huì)中的英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的理解。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對(duì)教師的信息化教育技術(shù)應(yīng)用水平作了詳細(xì)要求。從切實(shí)提升貴州農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的角度出發(fā)，對(duì)貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行一對(duì)一幫扶具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過與貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶，選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)、廣泛開展“同課異構(gòu)”、對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息化教學(xué)質(zhì)量培訓(xùn)等，構(gòu)建符合貴州農(nóng)村實(shí)際的英語教師教育技術(shù)提升的培訓(xùn)模式，進(jìn)而提升貴州農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育水平。

一、貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課堂活力有下降趨勢(shì)。隨著外出務(wù)工人群的跨地區(qū)流動(dòng)和農(nóng)村地區(qū)年齡結(jié)構(gòu)的變化，貴州農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡兒童日益減少，直接導(dǎo)致了貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教育規(guī)模的迅速萎縮。有的中學(xué)出現(xiàn)老師比學(xué)生多的現(xiàn)象，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)甚至面臨停學(xué)，農(nóng)村教育“空心化”趨勢(shì)較為嚴(yán)重。由于生源不足，貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)難以大規(guī)模開展，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)不再激烈，導(dǎo)致課堂活力和教育質(zhì)量的下降。造成這一問題的原因，除了人口流動(dòng)和農(nóng)村地區(qū)人口年齡結(jié)構(gòu)變化，也有其與城鎮(zhèn)教育水平差異等因素的影響。相較于城鎮(zhèn)的學(xué)校，農(nóng)村中的學(xué)校對(duì)于英語學(xué)科的重視程度明顯不夠高，尤其是在英語的口語表達(dá)方面。學(xué)生在英語學(xué)科上口語表達(dá)能力不足，缺乏對(duì)于英語表達(dá)的信心，這將會(huì)在很大程度上影響課堂上的活躍度。絕大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在語法、句型、單詞等考試要考的題型上，忽略了課堂上的師生之間的互動(dòng)對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致了在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂活力有所下降。（二）教育信息化資源得不到有效利用?！叭婷撠殹北尘跋?，為提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)在資源配置上對(duì)農(nóng)村教育存在傾斜：政策上，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的政策優(yōu)惠和財(cái)政撥款更多了；師資上，有“三扶一支”政策中支教大學(xué)生對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師進(jìn)行補(bǔ)充；英語教育設(shè)施上，官方和民間資助的增多在很大程度上提升了貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的硬件水平，為英語教學(xué)的開展提供了現(xiàn)代化設(shè)備、課本等方面的保障。但由于一些主客觀原因，貴州農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)對(duì)這些寶貴教育資源的利用不夠、使用效率不高，造成即使配備了信息化的設(shè)備，無法充分發(fā)揮出其功能的現(xiàn)象。英語教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅使用手寫黑板和簡(jiǎn)易的播放錄音設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)代化設(shè)備的使用率不高，沒有意識(shí)到這些設(shè)備能夠給教學(xué)帶來極大便利，不能將設(shè)備在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來。不僅教學(xué)的效率低，而且一些復(fù)雜的英語環(huán)境下的知識(shí)點(diǎn)無法僅通過書面板書表達(dá)清楚，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量［2］。例如，由于農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用水平不夠，一些社會(huì)援助的投影儀、電腦等設(shè)備沒有得到有效利用，造成了極大地教育資源的閑置和浪費(fèi)。（三）教師整體信息化應(yīng)用水平較低。整體來看，貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的英語教師隊(duì)伍年齡偏大，專業(yè)水平參差不齊，學(xué)校在整體教學(xué)過程中對(duì)于英語學(xué)科的重視程度不夠，并由此帶來一些問題：一方面，由于這部分英語教師所接受的英語教育方式和水平的現(xiàn)實(shí)限制，面對(duì)新課標(biāo)英語課程“重交流”的要求，可能出現(xiàn)無法滿足新課標(biāo)授課側(cè)重的要求。教師更加注重學(xué)生們?cè)趩卧~、語法以及句型等考試所涉及的部分的學(xué)習(xí)，更加偏向于向?qū)W生們講述知識(shí)點(diǎn)，忽略課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不擅長(zhǎng)利用現(xiàn)代化設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫多方面的教學(xué)。加上鄉(xiāng)村地區(qū)英語授課和教學(xué)的客觀條件掣肘，英語教師在自身學(xué)習(xí)、授課和日常生活中缺乏英語口語的鍛煉，口語水平相對(duì)較低，這更加影響了英語教學(xué)的水平和課堂質(zhì)量；另一方面，由于年齡較大的教師接受的教育不同，貴州農(nóng)村地區(qū)的英語教師大多也無法勝任現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的要求，主要表現(xiàn)在不能熟練使用電子化教學(xué)設(shè)施，對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)的應(yīng)用水平也有待提高。正因?yàn)槿绱耍陙砀咝ＶЫ?、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶的一個(gè)重點(diǎn)就是幫助農(nóng)村地區(qū)教師提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用水平，通過定向幫扶提升貴州農(nóng)村地區(qū)英語教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式、英語教育理念和教學(xué)設(shè)施的能力，從而在根本上改善貴州農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量。

二、貴州農(nóng)村初中英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升的重要性

由于城鄉(xiāng)發(fā)展的限制，許多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)無法意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語“聽、說、讀、寫”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣不高，英語綜合素質(zhì)與發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大。尤其是在信息化環(huán)境下，農(nóng)村英語教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活中的需要。現(xiàn)代化的教學(xué)模式利用電子課件、音頻、視頻等多樣化的方式，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的英語情景，生動(dòng)形象的講解知識(shí)點(diǎn)。例如：傳統(tǒng)的手寫板書形式不但效率低，而且所能呈現(xiàn)的內(nèi)容形式也極為單調(diào)，學(xué)生所能學(xué)到的內(nèi)容非常受教師的教學(xué)水平的影響。而利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師可以提前準(zhǔn)備好課上將要講解的內(nèi)容，并通過加入一系列有助于學(xué)生理解的音頻視頻，提高學(xué)生的注意力，加快學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。在信息化環(huán)境下的備課過程中，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科的教學(xué)動(dòng)向，根據(jù)實(shí)時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)調(diào)整授課內(nèi)容，避免所教授的內(nèi)容過時(shí)，影響學(xué)生今后在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了在英語的表達(dá)應(yīng)用能力上的信心，還增強(qiáng)了英語語言溝通能力，活躍了課堂上的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生全面提升英語的綜合素質(zhì)。貴州農(nóng)村初中英語教師普遍存在英語教學(xué)模式較為落后、對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法不明確、利用率低等現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了英語的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)。通過對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，使農(nóng)村教師深入了解現(xiàn)代化教學(xué)模式中的先進(jìn)性，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方式，以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。教師也能夠通過教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)中的要點(diǎn)，了解時(shí)代對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以很方便地學(xué)習(xí)借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，更加拓寬了教師的教學(xué)眼界。教師在接受現(xiàn)代化教學(xué)模式的培訓(xùn)過程中，也可以發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)中存在的一些諸如單詞發(fā)音、語句語調(diào)等方面的問題，提高農(nóng)村英語教師自身的英語水平。

三、對(duì)貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式分析

（一）對(duì)農(nóng)村地區(qū)英語教師進(jìn)行“傳幫帶”。對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的“傳幫帶”是指借助城市與農(nóng)村地區(qū)中學(xué)之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶政策，構(gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)之間的人才交流制度。城市地區(qū)基于自身的教育資源和水平優(yōu)勢(shì)，通過有效利用現(xiàn)有途徑和渠道對(duì)農(nóng)村地區(qū)的英語教師進(jìn)行幫扶，幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師提高教學(xué)水平。就具體途徑來看，主要是先進(jìn)地區(qū)通過選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行交流，基于教師自愿與學(xué)校安排相結(jié)合的原則，切實(shí)做到幫扶內(nèi)容與農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際需求相結(jié)合，重點(diǎn)就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代化教育理念和一些科研資料等方面進(jìn)行傳授、分享，并借助一些教學(xué)實(shí)踐、公開課等具體形式幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師不斷充實(shí)、改善、提高。使農(nóng)村英語教師能夠意識(shí)到現(xiàn)代化設(shè)備在英語課堂教學(xué)中的重要性，將現(xiàn)代化教學(xué)理念融入以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。結(jié)合農(nóng)村英語的教學(xué)實(shí)際情況，在實(shí)踐中探索出真正適合農(nóng)村英語教學(xué)的模式?！皞?、幫、帶”要求不但要把現(xiàn)代化的教學(xué)理念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給農(nóng)村地區(qū)教師，還要幫助教師解決在現(xiàn)代化教學(xué)模式中出現(xiàn)的一系列問題，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用以及與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合等方面，帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍迅速適應(yīng)信息化教育環(huán)境，提高農(nóng)村初中英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)。（二）開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)要求選派教師與農(nóng)村地區(qū)教師根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)等各自備課，并在同一班級(jí)上進(jìn)行授課。在“同課異構(gòu)”的幫助下，農(nóng)村地區(qū)英語教師可以更加直觀地感受到其在教學(xué)方式、教育理念等方面與先進(jìn)地區(qū)英語教師的差距［3］。同時(shí)，“同課異構(gòu)”也方便了農(nóng)村地區(qū)教師即時(shí)地收集學(xué)生的反饋，幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師了解不同教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響，有助于教師發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，通過結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量［4］。此外，由于教師的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)課程的理解存在差異，在備課和上課過程中也有著較大區(qū)別，即對(duì)同一內(nèi)容開展的“不同風(fēng)格”的教學(xué)?！巴n異構(gòu)”的一大亮點(diǎn)就在于它為選派教師和農(nóng)村地區(qū)教師提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)——不同風(fēng)格和形式的教學(xué)之間的碰撞，可以激發(fā)彼此在授課方式和授課內(nèi)容上的思維火花。也就是說，借助“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以為不同教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)提供契機(jī)，幫助雙方共同提升教學(xué)水平。（三）現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)。專題培訓(xùn)重點(diǎn)在于“?！?，即注重在英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。新課標(biāo)下，英語課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，在傳統(tǒng)英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)中，新課標(biāo)更加重視學(xué)生的英語交流、閱讀能力的培養(yǎng)，在貴州農(nóng)村地區(qū)對(duì)英語教育技術(shù)開展專題培訓(xùn)，就是為了幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念、提升對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。不再僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在語法、句型、單詞等考試要考的題型上，而是要加強(qiáng)提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，特別是交流對(duì)話能力。在對(duì)農(nóng)村英語教師的教學(xué)理念進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化的的教學(xué)設(shè)備的使用進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，避免教師因?yàn)椴粫?huì)正常使用教學(xué)設(shè)備而影響現(xiàn)代化教學(xué)方式的推廣。從英語課程教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)的原則和目標(biāo)出發(fā)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)主要包括以下幾個(gè)方面：第一是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用培訓(xùn)。主要是現(xiàn)代影音設(shè)備的運(yùn)用，如投影儀上的音視頻播放、播放器等的課堂運(yùn)用。使教師能夠?qū)ΜF(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如何正常使用有大致的了解，避免在使用過程中出現(xiàn)一些由于操作不當(dāng)造成的失誤。第二是電子教案的制作、授課使用培訓(xùn)，幫助農(nóng)村地區(qū)英語教師熟練使用PPT、網(wǎng)絡(luò)課程等電子教學(xué)技術(shù)。不但要教會(huì)農(nóng)村教師如何制作電子教案，還要傳授在所講內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)不同時(shí)的電子教案制作技巧。通過對(duì)比一些具體的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)案例，分析電子教案能夠在哪些方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加快現(xiàn)代化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合。第三是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和教育平臺(tái)的運(yùn)用培訓(xùn)。培訓(xùn)中所能傳授的教學(xué)理念以及知識(shí)畢竟是有限的，“授之以魚，不如授之以漁”。對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和教育平臺(tái)的運(yùn)用的培訓(xùn)，使教師能夠時(shí)刻了解現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，針對(duì)目前的教學(xué)情況需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，并通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)不斷提升自身的英語綜合素質(zhì)和教育技術(shù)水平，向平臺(tái)上優(yōu)秀的教師教學(xué)案例學(xué)習(xí)。因此，對(duì)貴州農(nóng)村地區(qū)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，主要是為了幫助農(nóng)村地區(qū)教師自身口語和聽力等水平的提升，提高英語教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)特別是英語應(yīng)用能力。

四、對(duì)貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)效果的實(shí)證分析

為充分發(fā)揮高校教師資源優(yōu)勢(shì)，有效服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，促進(jìn)和提高中學(xué)英語教師的綜合能力，2015年2月-2016年1月，銅仁學(xué)院國(guó)際學(xué)院與田興斌博士工作室組成社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)對(duì)思南縣中學(xué)英語有針對(duì)性地在聽力、口語、教育技術(shù)方面進(jìn)行為期一年的專業(yè)能力提升培訓(xùn)，真正把學(xué)校提出的“飲社會(huì)服務(wù)之水，灌社會(huì)服務(wù)之田”落到實(shí)處。我們選取了5所中學(xué)開展培訓(xùn)：思南縣鸚鵡溪中學(xué)、涼水井中學(xué)、孫家壩中學(xué)、張家寨中學(xué)、寬平中學(xué)。為檢驗(yàn)對(duì)該縣中學(xué)英語教師培養(yǎng)幫扶措施的實(shí)際效果，研究團(tuán)隊(duì)在2015年12月選取了所培訓(xùn)的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的40名英語教師（每校8名教師）和部分學(xué)生（每校15人，共75人）作為問卷調(diào)查對(duì)象，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析。除基本信息登記外，主要收集了兩方面信息：第一，通過題項(xiàng)設(shè)置，如經(jīng)過培養(yǎng)幫扶，您是否認(rèn)為自身的英語信息化教學(xué)水平得到了明顯提升（對(duì)教師）？您是否認(rèn)同老師的英語信息化教學(xué)質(zhì)量有了明顯改觀（對(duì)學(xué)生）？依據(jù)認(rèn)同感從低到高分為非常不認(rèn)同、不認(rèn)同、沒有感覺、認(rèn)同、非常認(rèn)同五個(gè)層次，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如下：根據(jù)表1數(shù)據(jù)，可以看出在受訪的40名英語教師中，有92.5%的教師認(rèn)為經(jīng)過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)幫扶活動(dòng)，自身的英語教學(xué)水平有了明顯提升，占受訪教師的絕大多數(shù)。同時(shí)，在接受調(diào)查問卷的75名學(xué)生中，有50名學(xué)生認(rèn)同經(jīng)過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)幫扶，英語課的課堂教學(xué)有了顯著改觀，占據(jù)受訪學(xué)生總數(shù)的66.7%。上述數(shù)據(jù)說明，在主觀滿意度方面，對(duì)貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)幫扶活動(dòng)取得了明顯成效，農(nóng)村中學(xué)英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)有了顯著地提升。第二，另一方面，研究團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)實(shí)施半年后于2015年9月至2016年1月學(xué)期中，對(duì)5所學(xué)校的八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行5次英語測(cè)驗(yàn)，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行收集分析。為保證數(shù)據(jù)的有效性，消除不確定因素的影響，取學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期（2014年9月至2015年1月）共5次英語測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)作為樣本數(shù)據(jù)，與教師經(jīng)過一學(xué)期培訓(xùn)后學(xué)生的英語期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。借助SPSS軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行顯著性差異分析，驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量是否發(fā)生了改變。對(duì)教師經(jīng)過培訓(xùn)一學(xué)期前、后學(xué)生英語平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：根據(jù)表2正態(tài)性檢驗(yàn)的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語平均百分比成績(jī)的P值分別為0.001和0.000，均小于0.05，即學(xué)生的英語成績(jī)不符合正態(tài)分布，無法適用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。對(duì)此，采取非參數(shù)檢驗(yàn)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在教師經(jīng)過培訓(xùn)后的下半年學(xué)期中，學(xué)生英語測(cè)試中的平均百分比成績(jī)（88.9±10.0）高于教師未經(jīng)過培訓(xùn)時(shí)的平均百分比成績(jī)（79.0±17.8）；教師經(jīng)過培訓(xùn)后，學(xué)生的及格率（98.4%）和優(yōu)秀率（65.6%）也高于教師受培訓(xùn)前的及格率（83.6%）和優(yōu)秀率（34.4%）。這一結(jié)果表明，通過對(duì)貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的培養(yǎng)幫扶后，下半年整個(gè)一學(xué)期的學(xué)生英語成績(jī)有了顯著變化，不僅體現(xiàn)在平均百分比成績(jī)分值的提升，也體現(xiàn)在學(xué)生英語成績(jī)及格率和優(yōu)秀率的明顯改觀上。通過成績(jī)的顯著進(jìn)步這一客觀結(jié)果，充分表明了通過對(duì)貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師進(jìn)行教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了非常重要的作用，現(xiàn)代化的教學(xué)模式有助于學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平的提升。第三，對(duì)調(diào)研對(duì)象的主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步分析。在調(diào)查問卷中，把英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)維度：維度1是對(duì)英語教學(xué)模式的滿意度；維度2是對(duì)提升英語學(xué)習(xí)興趣的滿意度［5］；維度3是對(duì)教師提高現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平的滿意度。據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：χ2檢驗(yàn)的結(jié)果表明，經(jīng)過對(duì)貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)后，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式、提升英語學(xué)習(xí)興趣以及提高現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平三個(gè)方面的滿意度均有了顯著提升（P<0.01）。這說明在教師受培訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀感受有了較大變化，認(rèn)為教師的英語教育技術(shù)素養(yǎng)有了一定進(jìn)步，從而使英語教學(xué)的整體質(zhì)量在各方面表現(xiàn)出較大提升。學(xué)生在主觀感受上的變化，更加說明了英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要影響。綜上，根據(jù)對(duì)教師以及學(xué)生在培養(yǎng)幫扶對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量提升的認(rèn)同度、學(xué)生在教師受培訓(xùn)前后英語測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)對(duì)比和學(xué)生自身對(duì)教師受培訓(xùn)前后英語課程教學(xué)質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行的檢驗(yàn)分析，可以得出以下結(jié)論：第一，在實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)模式以來，學(xué)生的英語課程成績(jī)確實(shí)出現(xiàn)了較為明顯的提高；第二，學(xué)生認(rèn)為，實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)模式以來，英語課程質(zhì)量得到了提升；第三，教師認(rèn)為自身的英語信息化教學(xué)水平得到了明顯提升。由此可以表明，一年的培訓(xùn)對(duì)該地區(qū)英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)提升在客觀和主觀上確實(shí)取得了一定成效，現(xiàn)代化的教學(xué)模式的確在一定程度上有助于提高學(xué)生的英語水平。五、總結(jié)本次試驗(yàn)基于三大假設(shè)：第一，對(duì)英語教師的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)幫扶，傳授現(xiàn)代化的教學(xué)模式，能夠幫助貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師提升教育信息技術(shù)應(yīng)用水平；第二，“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法可以通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式的異同，分析兩種模式各自的優(yōu)勢(shì)與弊端，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式所需的改進(jìn)以及教師自身教學(xué)技能的不足，有利于提高農(nóng)村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)；第三，農(nóng)村英語教師在課堂上充分利用信息化教育技術(shù)手段，通過電子教案結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)素材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幫扶的模式確實(shí)提高了貴州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：主觀上，師生認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)幫扶，英語教學(xué)質(zhì)量有了較大提升；客觀上，學(xué)生的英語測(cè)試成績(jī)?cè)趲头龊蟠_實(shí)有明顯進(jìn)步。這些都證實(shí)了我們的假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教育幫扶模式能夠切實(shí)提高貧困地區(qū)英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)生英語學(xué)科的綜合素質(zhì)水平，從而提升了貧困地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)值得在更大的范圍內(nèi)大力推廣［6］。

參考文獻(xiàn)：

［1］魯芮汐，饒華宏.基于MOODLE的高校外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建分析［J］.英語廣場(chǎng)，2015（10）:83-85.

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［3］龔春燕，田騰飛，陳瑞生，程艷霞.貧困地區(qū)教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究［J］.教育發(fā)展研究，2015，35（1）:48-52.

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［6］王見如.淺論我國(guó)貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀及改善途徑［J］改革與開放，2010（16）:121-122.

作者:魯芮汐 單位:銅仁學(xué)院