導(dǎo)語：商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本研究以南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系模塊為研究對象，采用定量研究的方法，對課程體系內(nèi)部公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程之間相互關(guān)聯(lián)的程度及相互之間的差異及該差異是否顯著進(jìn)行深入的探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類課程模塊之間具有一定的相互關(guān)系，課程模塊之間具有一定的預(yù)測效果，同時課程模塊之間也有一定的差異性，這種差異性還比較顯著。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程模塊；相關(guān)性；差異性；SPSS

隨著中國對外開放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會急需要一批具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化知識和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)人才。由于商務(wù)英語專業(yè)是2007年正式獲批設(shè)置的專業(yè)，雖然短期內(nèi)獲得了快速發(fā)展，但同時，也發(fā)現(xiàn)了商務(wù)人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題。為此，大多學(xué)者進(jìn)行了定性研究。如鄭軍銳和李慧發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課程設(shè)置不能很好地滿足相關(guān)的外貿(mào)崗位對于職業(yè)能力方面的要求[1]；楊文蘭提出當(dāng)前的課程設(shè)置有一定局限性，缺乏針對學(xué)生技能提高的課程和案例教學(xué)方面的課程[2]；尹來瑩和李文輝也認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺[3]；張強(qiáng)提出“在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊抓‘商務(wù)’與‘英語’兩個核心，培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)迫切需要的具有扎實(shí)英語基礎(chǔ)和廣泛科學(xué)文化知識，及一定商務(wù)理論知識的復(fù)合型、應(yīng)用型高級外語專門人才”[4]。而接著對相關(guān)的課程體系模塊進(jìn)一步進(jìn)行定量的研究，找出模塊間的關(guān)系和差異就成了順其自然的研究方向。南陽師范學(xué)院外語學(xué)院基于OBE理念的商務(wù)英語人才培養(yǎng)課程模塊明確了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求。要求畢業(yè)時，學(xué)生要具備良好的思想品德素質(zhì)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握了一定的法律知識，同時掌握了英語語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉商務(wù)禮儀，具有一定的商務(wù)實(shí)踐能力，成為具有跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨文化能力的商務(wù)人才。因此，為便于分析研究，本研究將《商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》（文中簡稱《人才培養(yǎng)方案》）中的課程體系根據(jù)畢業(yè)要求分成幾大模塊，主要有公共課模塊、專業(yè)課模塊、商務(wù)類課程模塊、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模塊。

一、研究方法

（一）引言為了探討《商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》內(nèi)學(xué)生三個學(xué)年課程模塊成績之間的相互關(guān)系及其差異性，本研究主要采用定量研究方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。（二）研究問題1.《人才培養(yǎng)方案》中課程模塊之間的相互關(guān)系如何？模塊間的可預(yù)測度如何？2.《人才培養(yǎng)方案》中課程模塊之間的差異性如何？差異的顯著性如何？（三）研究對象本研究以南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院2016級9班商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，該班共有61名學(xué)生。（四）研究工具外國語學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)是4年學(xué)制，每學(xué)年2個學(xué)期。根據(jù)教學(xué)管理要求，學(xué)院于每學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行課程考核。本研究以前三學(xué)年期末考試試卷作為測量工具，檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績之間的差異情況，研究學(xué)生各類課程成績之間的相關(guān)性?！度瞬排囵B(yǎng)方案》中要求開設(shè)的通識教育選修課和第4學(xué)年的實(shí)習(xí)和論文成績由于任課教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同不能作為有效的樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所以在研究過程中不予參考。本研究采用IBMSPASSSTATISTICS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工和分析，圍繞研究問題進(jìn)行定量分析研究。（五）數(shù)據(jù)收集本研究共收集到了學(xué)生根據(jù)《商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》要求所必須參加考試的58門課程的成績，所有成績均是由任課教師在每學(xué)年按時錄入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)。第一學(xué)年共錄入19門課程成績，其中公共課9門，專業(yè)課10門；第二學(xué)年共錄入22門課程成績，其中公共課6門，專業(yè)課16門（含2門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程）；第三學(xué)年共錄入17門課程成績，其中公共課1門，專業(yè)課11門（含2門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程），商務(wù)類課5門。公共課主要涉及通識教育類核心課程，如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)、概論、心理健康教育、普通話口語藝術(shù)、中國近代史綱要、形勢與政策、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；專業(yè)課主要涉及英語精讀、閱讀、聽力、口語、語法、語音、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語精讀、寫作、語言學(xué)、翻譯、高級英語、二外等課程；商務(wù)類課程主要涉及電子商務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、國際商務(wù)英語函電、國際商法等課程。（六）數(shù)據(jù)分析本研究通過統(tǒng)計(jì)分析軟件分別計(jì)算出了61名學(xué)生每學(xué)年的公共課和專業(yè)課的平均成績及分類匯總后的平均成績。然后使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等研究方法，對學(xué)生公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程模塊成績之間的相關(guān)性、差異性、甚至可預(yù)測性進(jìn)行深入的分析研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）公共課成績水平不同的兩組之間專業(yè)課成績。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究項(xiàng)目組以公共課匯總成績的平均值83.53為線將其分為低于83.53的一組和高于83.53的一組，進(jìn)而比較公共課程成績水平不同的兩組之間專業(yè)課程、商務(wù)類課程成績之間的差異性及顯著程度。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在95%的置信區(qū)間上，一方面，學(xué)生的公共課成績水平不同，其相應(yīng)的專業(yè)課程成績之間有顯著差異（t=-2.080，df=59，p<0.05）。當(dāng)學(xué)生的公共課成績水平較低時，學(xué)生專業(yè)課成績得分顯著地低于公共課成績水平高的學(xué)生的專業(yè)課成績（MD=-2.0296）；另一方面，學(xué)生的公共課成績水平不同，其相應(yīng)的商務(wù)類課程成績之間有顯著差異（t=-2.515，df=59，p<0.05）。當(dāng)學(xué)生的公共課成績水平較低時，學(xué)生商務(wù)類課程成績得分顯著地低于公共課成績高的學(xué)生的商務(wù)類課程成績（MD=-1.6759）。這一結(jié)果可能是因?yàn)閷W(xué)生程度決定了其三年間專業(yè)課成績和商務(wù)類課程成績水平，同時MD為負(fù)值也說明公共課成績好的學(xué)生，其專業(yè)課和商務(wù)類課程成績也好。（二）三個學(xué)年公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程模塊成績配對樣本T檢驗(yàn)研究。為便于細(xì)分模塊之間的差異性及其顯著性程度分析，項(xiàng)目組又按學(xué)年將三類課程模塊進(jìn)行分類檢驗(yàn)研究。按學(xué)年把公共課和專業(yè)課標(biāo)為課程1、2、3及公共課匯總（含三學(xué)年的公共課）、專業(yè)課匯總1（含三學(xué)年的英語專業(yè)課）、專業(yè)課匯總2（含專業(yè)課匯總1和商務(wù)類課程）和商務(wù)類課程。研究結(jié)果如下：第一學(xué)年中，配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課1和專業(yè)課1之間成績有顯著差異（t=4.763，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績得分顯著地高于專業(yè)課成績得分（MD=2.7924）。兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.411顯著性p=0.001，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系。這可能是由于大一公共課1課程難度相對較小造成的。第二學(xué)年中，配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課2和專業(yè)課2之間成績有顯著差異（t=4.327，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績得分顯著地高于專業(yè)課成績得分（MD=1.998）。兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.453顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系。這可能是因?yàn)楣舱n2課程難度相對較小造成的，但與第一年相比兩個模塊之間成績差距已經(jīng)顯著縮小，說明學(xué)生漸漸熟悉了大學(xué)里面專業(yè)課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，取得了進(jìn)步的結(jié)果。第三學(xué)年中，公共課3與專業(yè)課3和商務(wù)類課程之間配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課3和專業(yè)課3之間成績有顯著差異（t=10.468，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績得分顯著地高于專業(yè)課成績得分（MD=8.6284）。前兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.110，顯著性p=0.399，屬于非顯著地低度相關(guān)關(guān)系。同時，學(xué)生的公共課3和商務(wù)類課程之間成績有顯著差異（t=8.045，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績得分顯著地高于商務(wù)類課程成績得分（MD=5.9279）。兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.196，顯著性p=0.129，屬于非顯著地低度相關(guān)關(guān)系。這可能是因?yàn)楣舱n只開一門，造成了前、后兩模塊相關(guān)性不高，但MD均比前兩年顯著地縮小，也說明學(xué)生專業(yè)課成績顯著地取得了進(jìn)步，尤其是漢語開設(shè)的商務(wù)類課程好于專業(yè)類課程，說明課程授課語言對成績也有顯著影響。三學(xué)年中，配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，公共課匯總成績和專業(yè)課匯總2（含專業(yè)課和商務(wù)類課程兩個模塊）成績之間有顯著差異（t=9.119，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績得分顯著地高于專業(yè)課成績匯總2（MD=4.0106）。兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.348，顯著性p=0.006，屬于顯著地低度正相關(guān)關(guān)系。同時，根據(jù)一元線性回歸分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩模塊之間雖有顯著的相關(guān)關(guān)系，R2為0.121，說明公共課成績僅能夠預(yù)測或解釋專業(yè)課匯總2成績12.1%的變異。學(xué)生兩大課程模塊之間雖有顯著差異，MD差值不大，有相關(guān)關(guān)系，相互之間也有一定的相互作用，但學(xué)生整體成績水平較為平衡，這說明經(jīng)過三年學(xué)習(xí)學(xué)生各類知識掌握和能力提高較為全面。三學(xué)年中，公共課1（M=80.9862）、公共課2（M=82.7724）、公共課3（M=86.8361）之間配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生三個模塊之間前后成績有顯著差異，公共課1和公共課2（t=-6.275，df=60，p<0.05）兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.608，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系；公共課1和公共課3（t=-8.248，df=60，p<0.05）相關(guān)系數(shù)是0.263，顯著性p=0.041，屬于顯著地低度正相關(guān)關(guān)系；公共課2和公共課3（t=-5.589，df=60，p<0.05）相關(guān)系數(shù)是0.218，顯著性p=0.092，屬于非顯著地低度正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生三學(xué)年公共課成績水平顯著地在提高，說明學(xué)生掌握了公共課學(xué)習(xí)特點(diǎn)和重難點(diǎn)，知識和能力水平都顯著地提高了。然而第1和2學(xué)年公共課與第3學(xué)年相關(guān)性較低，這可能是因?yàn)楣舱n3僅有一門，影響了模塊之間的相關(guān)性。三學(xué)年中，專業(yè)課1（M=78.1938）、專業(yè)課2（M=80.7743）、專業(yè)課3（M=78.2077）、商務(wù)類課3（M=80.9082）之間配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生專業(yè)課1和專業(yè)課2（t=-6.585，df=60，p<0.05）之間成績有顯著差異，兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.791，顯著性p=0.000，屬于顯著地高度正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)課1和專業(yè)課3（t=-0.027，df=60，p>0.05）之間成績無顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.626，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)課1和商務(wù)類課3（t=-4.540，df=60，p<0.05）之間成績有顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.387，顯著性p=0.002，屬于顯著地低度正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)課2和專業(yè)課3（t=7.228，df=60，p<0.05）之間成績有顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.742，顯著性p=0.000，屬于顯著地高度正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)課2和商務(wù)類課3（t=-0.304，df=60，p>0.05）之間成績雖然沒有顯著差異，但相關(guān)系數(shù)是0.514，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)課3和商務(wù)類課3（t=-6.399，df=60，p<0.05）之間成績有顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.517，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生專業(yè)課2與商務(wù)類課3成績得分顯著地高于專業(yè)課1、專業(yè)課3成績得分。說明學(xué)生的以學(xué)科基礎(chǔ)課為特點(diǎn)的專業(yè)課1的學(xué)習(xí)促進(jìn)了其以專業(yè)核心課為特點(diǎn)的專業(yè)課2成績和能力提高，但是由于學(xué)生在大三時對以專業(yè)方向課為特點(diǎn)的專業(yè)課3的學(xué)習(xí)上側(cè)重各有不同，導(dǎo)致了專業(yè)課3的成績雖較大一有了進(jìn)步，但相對于大二成績略差的原因。同時，由于商務(wù)類課程采用漢語授課，相對難度較小，學(xué)生的商務(wù)類課程成績較其它三類高。也正由于該類課程授課特點(diǎn)，它與大一和大二的專業(yè)課成績相關(guān)性不強(qiáng)。（三）實(shí)訓(xùn)成績不同的學(xué)生專業(yè)課程成績之間的差異性研究。本研究中，英語口語實(shí)訓(xùn)、英語閱讀實(shí)訓(xùn)、英語寫作實(shí)訓(xùn)和英語翻譯實(shí)訓(xùn)的原始錄入成績采用的是優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制，由于四類實(shí)訓(xùn)成績中及格數(shù)量不多，且沒有不及格成績，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析需要，項(xiàng)目組將四類成績里中等、及格和不及格統(tǒng)一整合成一個變量“中等”。以此將四類實(shí)訓(xùn)每個分別分為三個自變量水平，采用單因素方差分析（One-WayANOVA）的方法，研究時比較實(shí)訓(xùn)成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的三類學(xué)生專業(yè)課成績之間是否有差異性，并且研究這種差異性是否顯著。結(jié)果如下：如表1所示，翻譯實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績有顯著差異（F[2，58]=9.629，p<0.05）。Games-How－ell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，翻譯程度優(yōu)秀的學(xué)生的專業(yè)課成績顯著地高于翻譯程度良好的學(xué)生（MD=2.8371）和中等的學(xué)生（MD=6.3322）。如表2所示，寫作實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績有顯著差異（F[2，58]=7.963，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，寫作程度優(yōu)秀的學(xué)生的專業(yè)課成績顯著地高于寫作程度良好的學(xué)生（MD=3.2051）和中等的學(xué)生（MD=4.4483）。如表3所示，閱讀實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績有顯著差異（F[2，58]=3.331，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，閱讀程度優(yōu)秀的學(xué)生的專業(yè)課成績顯著地高于寫作程度良好的學(xué)生（MD=1.9108）和中等的學(xué)生（MD=3.8905）。如表4所示，口語實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績有顯著差異（F[2，58]=6.044，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，口語實(shí)訓(xùn)程度良好的學(xué)生的專業(yè)課成績顯著地高于口語程度優(yōu)秀的學(xué)生（MD=1.9200）和中等的學(xué)生（MD=4.0980）。（四）專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程成績之間的預(yù)測關(guān)系研究。自2016級起，外語學(xué)院采用實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制，制訂了詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)方案，遴選了一批具有高度責(zé)任心的專業(yè)教師全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，這與劉月秀、譚仕林、徐正春提出的本科生導(dǎo)師制的想法一致[5]。該培養(yǎng)方案除了公共課模塊，英語語言模塊，商務(wù)模塊，主要還有實(shí)訓(xùn)模塊，這一做法也與鄧英鳳的觀點(diǎn)相一致[6]。本研究采用一元線性回歸分析的方法對實(shí)訓(xùn)類課程間的預(yù)測關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果如下：翻譯實(shí)訓(xùn)和寫作實(shí)訓(xùn)兩變量之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.548，R2為0.121，說明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且翻譯實(shí)訓(xùn)成績能夠解釋寫作實(shí)訓(xùn)成績12.1%的變異；翻譯實(shí)訓(xùn)和閱讀實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.496，R2為0.246，說明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績能夠解釋翻譯實(shí)訓(xùn)成績24.6%的變異；閱讀實(shí)訓(xùn)和寫作實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.558，R2為0.312，說明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績能夠解釋寫作實(shí)訓(xùn)成績31.2%的變異；閱讀實(shí)訓(xùn)和口語實(shí)訓(xùn)之間沒有有顯著的相關(guān)關(guān)系，F(xiàn)[1，59]=1.36，Sig.值是0.248，相關(guān)系數(shù)0.15，R2為0.023，說明兩者之間是弱度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績僅能夠解釋口語實(shí)訓(xùn)成績2.3%的變異；口語實(shí)訓(xùn)和寫作實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.306，R2為0.094，說明兩者之間是低度正相關(guān)關(guān)系，且寫作實(shí)訓(xùn)成績僅能夠解釋口語實(shí)訓(xùn)成績9.4%的變異。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)四類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間閱讀和寫作相關(guān)性較高，可預(yù)測的方差最高，達(dá)到31.2%，其次是翻譯實(shí)訓(xùn)和寫作實(shí)訓(xùn)之間相關(guān)性也比較高，可預(yù)測度達(dá)到24.6%，說明上述三類實(shí)訓(xùn)課程之間具有一定的相互作用，關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng)；然而閱讀與口語實(shí)訓(xùn)及口語與寫作實(shí)訓(xùn)之間的相關(guān)關(guān)系及可預(yù)測方差都出乎研究的預(yù)期，正常情況下上述三類課程之間應(yīng)該相關(guān)性比較強(qiáng)且預(yù)測方差大才能符合預(yù)期。經(jīng)過對指導(dǎo)老師評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口語實(shí)訓(xùn)是以小組形式開展的，突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個人表現(xiàn)來綜合評分，所以學(xué)生成績之間差異較小，與閱讀和寫作突出個人專業(yè)技能評分結(jié)果是不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，因此出現(xiàn)如上情況。

三、研究結(jié)論

綜上所述，本研究采用定量研究的方法，收集了商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生依據(jù)《人才培養(yǎng)方案》所獲得的各類課程模塊里的成績，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工、分析后得出了研究結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和商務(wù)類課程之間存在著相互關(guān)聯(lián)和預(yù)測關(guān)系，并且各類課程模塊之間成績具有顯著的差異性，也說明了該培養(yǎng)方案設(shè)置的課程內(nèi)部具有顯著的區(qū)別性和聯(lián)系性，該培養(yǎng)方案的落實(shí)促進(jìn)了學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)了學(xué)生德智體美等的全面發(fā)展。對學(xué)生各種知識的掌握和能力的訓(xùn)練發(fā)揮著重要的載體作用，一定程度滿足了學(xué)生畢業(yè)的各種要求。該人才培養(yǎng)方案實(shí)際采用的是英語+英語商務(wù)知識+國際貿(mào)易知識的模式，開設(shè)的封閉性課程主要涉及傳統(tǒng)的市場營銷、國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程群，而以行業(yè)為導(dǎo)向的開放性課程群的包容性還不夠，應(yīng)該加大案例分析類課程和商務(wù)情景實(shí)訓(xùn)類課程群的開發(fā)，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。王艷認(rèn)為“商務(wù)英語專業(yè)要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要具有完備的培養(yǎng)方案和課程體系，所以課程群的建設(shè)勢在必行?！盵7]同時在人才培養(yǎng)的過程中要通過多個渠道或平臺加大對崗位、能力、職業(yè)素養(yǎng)等教育，貫徹落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系，提高人才的適應(yīng)度和人才的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭軍銳，李慧.高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].教育探索，2013（8）:107-108.

[2]楊文蘭.國際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的探析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2011（1）:51-56.

[3]尹來瑩，李文輝.基于CDIO的商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報，2015（5）:84-86.

[4]張強(qiáng).經(jīng)濟(jì)全球化下商務(wù)英語人才培養(yǎng)問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）:209-210.

[5]劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005（8）：115-117.

[6]鄧英鳳.中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下地方性商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）:39-42.

[7]王艷.普通高校商務(wù)英語專業(yè)本科寫作類課程群的構(gòu)建[J].吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報，2014（2）:23-25.

作者:王志平 單位:南陽師范學(xué)院