論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)質(zhì)量口語(yǔ)教學(xué)以寫促說(shuō)寫說(shuō)游戲

論文摘要：說(shuō)與寫相輔相承。寫對(duì)于說(shuō)起著促進(jìn)作用，寫能夠使得口語(yǔ)表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說(shuō)的質(zhì)量。教學(xué)中可以借助寫作達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。主題寫作、經(jīng)歷寫作、自傳寫作以及辯論稿寫作等活動(dòng)都可以有效地提高話語(yǔ)輸出的質(zhì)量。

1序言

在自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，說(shuō)通常先于寫，而且一般認(rèn)為,說(shuō)和聽與寫和讀有著很大的區(qū)別。但是在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，說(shuō)和寫的關(guān)系通常是相輔相承的。寫對(duì)于說(shuō)的能力的提高經(jīng)常起著很好的促進(jìn)作用，寫能夠使得口語(yǔ)表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說(shuō)的質(zhì)量。本文探討的就是通過寫從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的可行辦法。

2口語(yǔ)表達(dá)中的問題

我們學(xué)習(xí)說(shuō)自己的母語(yǔ)時(shí)，必須進(jìn)行大量的聽和說(shuō)的訓(xùn)練，聽得越多、說(shuō)得越多，就說(shuō)得越好。這一點(diǎn)，相信大家都能認(rèn)同。但是這對(duì)于學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其效果就有限了。首先，我們沒有像母語(yǔ)那樣的語(yǔ)言環(huán)境，不可能每天都進(jìn)行大量的英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)；其次，雖然有時(shí)說(shuō)了，但是大部分話題也不過集中在日?，嵤拢澳愫迷僖?，吃飯睡覺”這個(gè)層面，真地想要深入一點(diǎn)則很困難，信息量太少，言之無(wú)物，口語(yǔ)質(zhì)量不高。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師也經(jīng)常過于重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出流利，卻或略了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。需要明確的是，這里的質(zhì)量并非僅僅指信息表達(dá)的語(yǔ)法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過程中信息內(nèi)容的準(zhǔn)確傳輸是最為重要的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)信息的質(zhì)量與信息表達(dá)的流利是同樣的重要。

摘要：本文筆者結(jié)合自己論文的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面總結(jié)了提高成人英語(yǔ)口語(yǔ)能力的心得，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)開口；營(yíng)造活躍的課堂氣氛；組織互助組，創(chuàng)造用英語(yǔ)說(shuō)話的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣

筆者在學(xué)校進(jìn)行成人英語(yǔ)教學(xué)的幾年中，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)差，又是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不多，口語(yǔ)底子相當(dāng)薄弱。當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求很高，為了讓學(xué)生能學(xué)有所用，我在口語(yǔ)教學(xué)方面格外下功夫，總結(jié)出口語(yǔ)教學(xué)的一些心得，與大家共同探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)開口

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。被動(dòng)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)往往是事倍功半，而底子薄的同學(xué)很容易產(chǎn)生放棄情緒，所以應(yīng)根據(jù)具體情況經(jīng)常變換教學(xué)內(nèi)容和形式。

為了讓學(xué)生較多使用英語(yǔ)，產(chǎn)生能用流利的英語(yǔ)講話的欲望，我們向?qū)W生先傳授一些非常有趣的短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使他們?cè)诓恢挥X中學(xué)到知識(shí)。我們可以舉出一些短語(yǔ)，如“Aluckydog”（幸運(yùn)兒），“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏），“Indeepwater”（在水深火熱中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了廟），“Toputonairs”（擺架子），“Athornintheflesh”（眼中釘），“Tofishintroubledwaters”（渾水摸魚）等，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)翻譯過來(lái)，因?yàn)檫@些短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)與日常生活比較貼近，所以課堂氣氛馬上高漲起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來(lái)。但當(dāng)我讓學(xué)生用這里的詞造句，盡量表達(dá)流利時(shí)，教室里頓時(shí)沉默下來(lái)。他們開口說(shuō)英語(yǔ)的最大阻力就是他們自己的心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)了人家笑話。等了好幾分鐘，也沒有人敢自愿上臺(tái)，為了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚著兩臉皮，處處占便宜）來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，終于有位學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)，雖然講的不很合語(yǔ)法，但緊張的氣氛被打破了，課堂又恢復(fù)了輕松愉快。學(xué)生們這時(shí)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)，真正做到了開口說(shuō)話的突破，那么在以后的課堂上類似的鍛煉逐漸多了起來(lái)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義圖式商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)中國(guó)論文職稱論文

摘要:本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來(lái)得到外語(yǔ)界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

1引言

商務(wù)背景下的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因?yàn)樗鼪Q定了商務(wù)溝通的成敗。但長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，商務(wù)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流能力和水平與社會(huì)的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來(lái)得到外語(yǔ)界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2.1目標(biāo)定位不正確在很多人看來(lái)，口語(yǔ)課的目的就是讓很多學(xué)生能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利地交流。這一觀點(diǎn)不能說(shuō)不對(duì)，但對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，卻并不準(zhǔn)確全面?？谡Z(yǔ)課的目的是要讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，但在不同情況下說(shuō)什么、怎么說(shuō)，這實(shí)際上是一個(gè)關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課題。語(yǔ)言是思想的外衣。好的交流表達(dá)并非僅指語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法的正確與否不應(yīng)該再是這個(gè)階段口語(yǔ)課的主要任務(wù)。學(xué)生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說(shuō)說(shuō)天氣的層面，而應(yīng)將口語(yǔ)訓(xùn)練與所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但這種商務(wù)情景下的英語(yǔ)交際表達(dá)能力也不應(yīng)只限于對(duì)課文示范對(duì)話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來(lái)，普通英語(yǔ)口語(yǔ)課（GeneralOralEnglish）與商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課（oralbusinessEnglish）盡管都是口語(yǔ)課，但普通英語(yǔ)口語(yǔ)課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課則是應(yīng)用性課程，后者比前者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高一個(gè)層次，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在前者學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景下運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識(shí)（包括跨文化交流知識(shí)等）準(zhǔn)確分析問題，并最終用正確流利的英語(yǔ)口頭解決問題的能力。這一目標(biāo)與當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的要求是吻合的。2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性英語(yǔ)口語(yǔ)局限于外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很普通的現(xiàn)象。這一點(diǎn)從許多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)采用外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話類的書作教材就可以看出來(lái)。這個(gè)問題的產(chǎn)生可以從我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀(jì)50年代起，商務(wù)英語(yǔ)被稱為外貿(mào)英語(yǔ)（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，我國(guó)開展的對(duì)外商業(yè)交往主要是商品的進(jìn)出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語(yǔ)的稱謂是符合當(dāng)時(shí)的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的影響，使得我國(guó)對(duì)外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營(yíng)銷、管理、旅游、物流等許多方面，貿(mào)易只是其中的一個(gè)組成部分。即使是貿(mào)易，也由原來(lái)的貨物貿(mào)易擴(kuò)展到、服務(wù)貿(mào)易和知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等。顯而易見，外貿(mào)英語(yǔ)一詞已不適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，并逐漸被商務(wù)英語(yǔ)或國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)所取代。但名稱的轉(zhuǎn)變卻并未帶來(lái)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，在許多學(xué)校的課堂上，名為商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容依然是外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話，以對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中的各主要環(huán)節(jié)作為會(huì)話課的主題，圍繞該主題學(xué)習(xí)示范對(duì)話，掌握一些重點(diǎn)詞匯和句型，在此基礎(chǔ)上，再做情景對(duì)話的操練。但外貿(mào)英語(yǔ)畢竟不能等同于商務(wù)英語(yǔ)，掌握外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容與技巧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的要求。2.3商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非主導(dǎo)地位教師仍然是課堂的核心和控制者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)歷年在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中并未得到真正的貫徹。以我對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)際情況的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)目前大家在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上主要是采取以下的方式進(jìn)行教學(xué)：先聽課文示范對(duì)話的錄音或看錄像，接著就課文中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后做每單元后面針對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)，根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容，完成一些類似的情景對(duì)話。這種學(xué)習(xí)模式表面看來(lái)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從熟悉課文內(nèi)容（聽磁帶、看錄像、聽老師講解等），到簡(jiǎn)單初步地運(yùn)用所學(xué)課文知識(shí)內(nèi)容（做練習(xí)以測(cè)試對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型等的掌握），再到較復(fù)雜地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話）。但仔細(xì)推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)，在這整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的一個(gè)個(gè)步驟和任務(wù)，而并非主動(dòng)地參與其中。學(xué)生課堂上有創(chuàng)造性地操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少，其主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)。此過程中的教師就好比導(dǎo)演，而學(xué)生只是演員，臺(tái)詞、情節(jié)和表演方式都由導(dǎo)演預(yù)先設(shè)置好的，演員只需照導(dǎo)演所說(shuō)的去做，完成導(dǎo)演預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)就可以了。顯然，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并未收到很好的效果。

很多人都?jí)粝胱约耗苷f(shuō)一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，不少人也都搜集各種資料和訓(xùn)練方法來(lái)提高口語(yǔ)水平。成效是有的，可總達(dá)不到自己所期望的那樣。如果由于各種生活雜事的羈絆而不能持之以恒的話，口語(yǔ)水平也會(huì)迅速下降。對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)就像山峰一樣，雖然山頂碩果累累，但難于攀爬。然而珠穆朗瑪峰雖高，卻擋不住登山者的腳步。奧運(yùn)火炬手們不也把2008年奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f到珠峰峰頂了嗎？在預(yù)報(bào)山上可能下雪的情況下，是什么支撐他們這樣做呢？我想肯定有他們心中熊熊燃燒的對(duì)北京開辦的奧運(yùn)會(huì)的火熱的熱情的支撐吧。熱情會(huì)讓一個(gè)人對(duì)某件事產(chǎn)生濃厚的興趣，從而勇于參與，不知疲倦，持之以恒地去完成它，而且樂在其中。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)，人們經(jīng)常說(shuō)的是要對(duì)它感興趣，可卻沒意識(shí)到興趣來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)的熱情。

熱情會(huì)讓人愛學(xué)，努力學(xué)，勇于學(xué)。熱情會(huì)產(chǎn)生興趣，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣的話，自然會(huì)喜歡上它。因?yàn)橄矚g就會(huì)孜孜不倦的尋找各種資料和方法來(lái)提高它。對(duì)口語(yǔ)的喜歡意味著無(wú)時(shí)無(wú)刻不把它放在心上和嘴上。只要遇見陌生單詞就會(huì)細(xì)心的看上幾遍并默記在心，而且記著一定要找詞典查它的用法。只要自己有空閑時(shí)間就會(huì)在腦中編一個(gè)故事用英語(yǔ)來(lái)描述，并盡量用上自己新學(xué)的詞匯。英語(yǔ)角更是不可錯(cuò)過的場(chǎng)所。在那里隨心所欲地展現(xiàn)自己的用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。但有時(shí)心中會(huì)怯懦不敢先向別人尤其是外國(guó)人開口,可是在要講口語(yǔ)的熱情的激勵(lì)下,總會(huì)鼓起勇氣向?qū)Ψ秸f(shuō)聲Hello。我有一個(gè)朋友,她有些內(nèi)向,平時(shí)話不多。但在外教的課上她總是尋找一切機(jī)會(huì)發(fā)言。要知道五年前要想讓中國(guó)學(xué)生在課上發(fā)言是多么難的一件事，更何況是一個(gè)內(nèi)向的女孩。我性格也有些內(nèi)向，不愿多說(shuō)話。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出現(xiàn)的幾個(gè)外國(guó)人總會(huì)吸引我的目光。有幾次我試圖找?guī)讉€(gè)女孩聊聊，但眼看著她們從身邊走過自己卻無(wú)法開口，心里特別著急。后來(lái)看見一個(gè)年輕女孩獨(dú)自穿梭在人群中，我悄悄地跟著她。她漫無(wú)目的，走走停停，有時(shí)還回頭看看。最后我終于鼓起勇氣走近她，向她說(shuō)了聲Howdoyoudo，她看著我笑了?，F(xiàn)在，回想起來(lái)，也許她早就發(fā)現(xiàn)我了，故意慢下腳步等我向她開口。因此，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情會(huì)激勵(lì)自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，來(lái)提高口語(yǔ)水平。

熱情如此重要，那么怎樣來(lái)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的熱情呢？

首先，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界紙質(zhì)出版物使用英語(yǔ)的占大多數(shù)，公開發(fā)表的世界一流科學(xué)論文幾乎都使用英語(yǔ)，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容中使用英語(yǔ)的占總量的80%。因此，母語(yǔ)非英語(yǔ)的人在掌握本民族語(yǔ)言的同時(shí)，熟練掌握英語(yǔ)便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。英語(yǔ)就是力量，英語(yǔ)就是財(cái)富，英語(yǔ)就是格調(diào)。英語(yǔ)的普及程度成為衡量一個(gè)不發(fā)達(dá)國(guó)家是否愿意融入世界主流體系的尺度，同時(shí)是這些國(guó)家中產(chǎn)階級(jí)和體力階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)之一。如此說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，自不必多言了。

其次，深入地了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的歷史，文化，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境等。發(fā)現(xiàn)他們令人尊敬，欽佩和向往的地方。每個(gè)國(guó)家都有它自己的獨(dú)特之處和令人驕傲人或事，多了解這個(gè)國(guó)家就會(huì)使自己慢慢地喜歡上這個(gè)國(guó)家，從而喜歡上這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。拿英國(guó)來(lái)舉例。英國(guó)是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之一，有悠久的歷史，在漫長(zhǎng)的歷史中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的人物：伊麗莎白女王為了避免政治聯(lián)姻傷害國(guó)家利益，終生未婚，孤獨(dú)地走完了一生，卻留下了一個(gè)國(guó)力日盛、處于上升態(tài)勢(shì)中的英國(guó)；在1603年威靈頓公爵在滑鐵盧擊敗了拿破侖；1687年，牛頓出版了自己最著名的著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》；莎士比亞是世界聞名的大詩(shī)人和劇作家，為英國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在的英國(guó)以世界級(jí)的教育水平吸引著世界各地的留學(xué)生。美國(guó)更不可小視，雖然歷史只有200多年，卻創(chuàng)造了最現(xiàn)代化的文明?，F(xiàn)代美國(guó)科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，在許多領(lǐng)域居領(lǐng)先地位，是世界科技發(fā)展的中心。如果想更多更準(zhǔn)確更新的了解這些國(guó)家，想和這些國(guó)家的人交流，想去這些國(guó)家發(fā)展，那就努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)吧。

再次，一批批學(xué)習(xí)了好多年啞巴英語(yǔ)的學(xué)生從學(xué)校走出來(lái)，到了社會(huì)上才知道口語(yǔ)的重要，有志之士們自己想辦法來(lái)訓(xùn)練自己的口語(yǔ)。所以為什么不從在校學(xué)生就注重英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)呢？因此教師有責(zé)任和義務(wù)采取一定的措施激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。在教學(xué)實(shí)際上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“心理安全”,“心里自由”的輕松和諧的外語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。一方面外語(yǔ)教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動(dòng)的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動(dòng)形式。因?yàn)槌晒Φ男〗M活動(dòng)形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進(jìn)各成員的積極的自我形象，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的另一方面是必須建立一種和諧的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素：（1）真實(shí)（reality）或真誠(chéng)（genuineness）。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，溝通；（2）獎(jiǎng)賞（reward），也稱接受（acceptance）。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己做出選擇和決定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教師應(yīng)通過多種渠道和方法了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，生活環(huán)境，性格傾向等，站在對(duì)方的角度去理解其思想和情感，不要對(duì)對(duì)方作定性評(píng)價(jià)，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型師生關(guān)系，才能有利于發(fā)揮學(xué)生潛能，塑造和諧的氛圍，提高語(yǔ)言教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)質(zhì)量口語(yǔ)教學(xué)以寫促說(shuō)寫說(shuō)游戲

論文摘要：說(shuō)與寫相輔相承。寫對(duì)于說(shuō)起著促進(jìn)作用，寫能夠使得口語(yǔ)表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說(shuō)的質(zhì)量。教學(xué)中可以借助寫作達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。主題寫作、經(jīng)歷寫作、自傳寫作以及辯論稿寫作等活動(dòng)都可以有效地提高話語(yǔ)輸出的質(zhì)量。

1序言

在自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，說(shuō)通常先于寫，而且一般認(rèn)為,說(shuō)和聽與寫和讀有著很大的區(qū)別。但是在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，說(shuō)和寫的關(guān)系通常是相輔相承的。寫對(duì)于說(shuō)的能力的提高經(jīng)常起著很好的促進(jìn)作用，寫能夠使得口語(yǔ)表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說(shuō)的質(zhì)量。本文探討的就是通過寫從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的可行辦法。

2口語(yǔ)表達(dá)中的問題

我們學(xué)習(xí)說(shuō)自己的母語(yǔ)時(shí)，必須進(jìn)行大量的聽和說(shuō)的訓(xùn)練，聽得越多、說(shuō)得越多，就說(shuō)得越好。這一點(diǎn)，相信大家都能認(rèn)同。但是這對(duì)于學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其效果就有限了。首先，我們沒有像母語(yǔ)那樣的語(yǔ)言環(huán)境，不可能每天都進(jìn)行大量的英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)；其次，雖然有時(shí)說(shuō)了，但是大部分話題也不過集中在日常瑣事，“你好再見，吃飯睡覺”這個(gè)層面，真地想要深入一點(diǎn)則很困難，信息量太少，言之無(wú)物，口語(yǔ)質(zhì)量不高。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師也經(jīng)常過于重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出流利，卻或略了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。需要明確的是，這里的質(zhì)量并非僅僅指信息表達(dá)的語(yǔ)法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過程中信息內(nèi)容的準(zhǔn)確傳輸是最為重要的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)信息的質(zhì)量與信息表達(dá)的流利是同樣的重要。

論文關(guān)鍵詞：大中專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)

論文摘要：大中專英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語(yǔ)教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語(yǔ)教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語(yǔ)技巧。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大中專學(xué)生英語(yǔ)交際能力差，尤其是口語(yǔ)能力更差的問題比較突出，啞吧英語(yǔ)現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語(yǔ)教學(xué)水平，解決啞吧英語(yǔ)變?yōu)榱骼⒄Z(yǔ)問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語(yǔ)課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點(diǎn)看法。

口語(yǔ)教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語(yǔ)水平極低，學(xué)7年左右英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語(yǔ)的局面，能看，能讀，不能說(shuō)。一個(gè)班級(jí)僅有一至二人能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語(yǔ)口語(yǔ)課程開設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)?；静婚_，但更主要原因是過時(shí)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方法，重閱讀，語(yǔ)法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語(yǔ)課是迅速提高英語(yǔ)教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才大量需要與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平低，不能滿足市場(chǎng)需求的矛盾。社會(huì)大量需要英語(yǔ)口語(yǔ)人材。求職要求口語(yǔ)人才。三資企業(yè)，國(guó)內(nèi)企業(yè)，政府和社會(huì)公共事業(yè)單位隨深化改革和擴(kuò)大開放對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才需求呈上升趨勢(shì)。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語(yǔ)口語(yǔ)水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運(yùn)。工作中需要口語(yǔ)，在外商談判，參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)需要口語(yǔ)。國(guó)際經(jīng)貿(mào)文化交往越來(lái)越需要口語(yǔ)人才，尤其中國(guó)即將加人WTO，大量需要外向型英語(yǔ)口語(yǔ)人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，尤其是出國(guó)留學(xué)，進(jìn)修更需要英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。文化生活的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高今后對(duì)大中專學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍，欣賞英美電影，小說(shuō)，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時(shí)的教學(xué)方法，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語(yǔ)口語(yǔ)人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會(huì)大量需要。公務(wù)之家:

注重課堂口語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)仍然是大中專學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要形式。從聽力人手提高口語(yǔ)教學(xué)。正確的“說(shuō)”必須建立在正確的“聽”的基礎(chǔ)上，因此我們提高說(shuō)的基本方法是，在聽力課教學(xué)上，從聲音人手，加強(qiáng)聽、說(shuō)訓(xùn)練，通過反復(fù)模仿，記憶、背誦達(dá)到用英語(yǔ)交流思想的目的，上聽力課讓學(xué)生反復(fù)跟讀、模仿、記憶，直到達(dá)到張口即說(shuō)的熟練程度。改變聽力課的教學(xué)模式，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)堅(jiān)持先聽后說(shuō)的原則，在學(xué)生接觸一定的英語(yǔ)語(yǔ)言后，便可經(jīng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，改變聽力課一般以學(xué)生聽，老師講為主，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，努力實(shí)現(xiàn)聽力課向聽說(shuō)課的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的教學(xué)中心。從閱讀人手提高口語(yǔ)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力提高其閱讀能力入手是重要的方法。閱讀能力具有雙層含義即語(yǔ)言能力和交際能力。交際能力具體表現(xiàn)在:學(xué)生接受作者轉(zhuǎn)達(dá)的語(yǔ)言能力;了解文章大意;根據(jù)文章傳遞信息進(jìn)行判斷;把握作者的觀點(diǎn)和文章的基調(diào)，分析文章的中心思想。因此應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要項(xiàng)目—課文教學(xué)看成是傳遞信息的媒介而不是單純語(yǔ)言點(diǎn)的例解。學(xué)生通過教學(xué)引導(dǎo)，運(yùn)用邏輯思維方式，把從作者那里獲取的信息以口頭的方式傳給教師，已達(dá)到口頭表達(dá)能力的具體實(shí)踐活動(dòng)。從寫作人手提高口語(yǔ)教學(xué)。訓(xùn)練口語(yǔ)的活動(dòng)還可以與寫作結(jié)合進(jìn)行。事實(shí)上寫作任務(wù)布置后，許多學(xué)生對(duì)要寫的什么感到茫然，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生坐在那兒在苦思冥想，但腦子卻一片空白。與其這樣要求他們毫無(wú)準(zhǔn)備去寫，不如花五分鐘時(shí)間請(qǐng)他們就要寫的話題進(jìn)行討論，共享觀點(diǎn)與見解，以便相互啟發(fā)，共同開拓思路。這時(shí)教師可以參加討論，但一定要讓學(xué)生唱主角。并用各種方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地，充滿信心地由易到難，循序漸進(jìn)地，自由地學(xué)著去講。從而使這種英語(yǔ)交談為學(xué)生所接受、喜歡，使之成為一種自然而有效的表達(dá)和交流方式，這些活動(dòng)可以貫穿課堂活動(dòng)的始終。同時(shí)在寫作教學(xué)中運(yùn)用口頭作文方式也不乏為提高大中專學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的另外一種方式。通過口頭作文，也使學(xué)生組織口頭語(yǔ)言的能力大幅度的提高。

摘要：在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法順暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。文章對(duì)輸出理論的三大功能進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，指出口語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)言輸出，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：輸出理論口語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言的輸入和輸出是二語(yǔ)習(xí)得研究的兩大重要問題。有了獲取語(yǔ)言知識(shí)的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語(yǔ)言；而通過語(yǔ)言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語(yǔ)言以及語(yǔ)言水平如何。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，Krashen提出了“輸入假設(shè)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學(xué)者認(rèn)為，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是不充分的，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到語(yǔ)言輸入時(shí)，通常無(wú)需調(diào)動(dòng)句法知識(shí)就可以理解語(yǔ)言的意義。

一、輸出假設(shè)理論及其功能

1985年，Swain提出了輸出理論——通過口頭或者書面語(yǔ)言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。Swain通過對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的一些課程全部由法語(yǔ)教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語(yǔ)方面卻表現(xiàn)出了語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面的劣勢(shì)。這表明，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語(yǔ)言，必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并且在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)言形式的正確性。Swain提出了輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的三大功能。

1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意

論文關(guān)鍵詞：大中專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)

論文摘要：大中專英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語(yǔ)教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語(yǔ)教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語(yǔ)技巧。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大中專學(xué)生英語(yǔ)交際能力差，尤其是口語(yǔ)能力更差的問題比較突出，啞吧英語(yǔ)現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語(yǔ)教學(xué)水平，解決啞吧英語(yǔ)變?yōu)榱骼⒄Z(yǔ)問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語(yǔ)課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點(diǎn)看法。

口語(yǔ)教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語(yǔ)水平極低，學(xué)7年左右英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語(yǔ)的局面，能看，能讀，不能說(shuō)。一個(gè)班級(jí)僅有一至二人能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語(yǔ)口語(yǔ)課程開設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)?；静婚_，但更主要原因是過時(shí)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方法，重閱讀，語(yǔ)法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語(yǔ)課是迅速提高英語(yǔ)教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才大量需要與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平低，不能滿足市場(chǎng)需求的矛盾。社會(huì)大量需要英語(yǔ)口語(yǔ)人材。求職要求口語(yǔ)人才。三資企業(yè)，國(guó)內(nèi)企業(yè)，政府和社會(huì)公共事業(yè)單位隨深化改革和擴(kuò)大開放對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才需求呈上升趨勢(shì)。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語(yǔ)口語(yǔ)水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運(yùn)。工作中需要口語(yǔ)，在外商談判，參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)需要口語(yǔ)。國(guó)際經(jīng)貿(mào)文化交往越來(lái)越需要口語(yǔ)人才，尤其中國(guó)即將加人WTO，大量需要外向型英語(yǔ)口語(yǔ)人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，尤其是出國(guó)留學(xué)，進(jìn)修更需要英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。文化生活的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高今后對(duì)大中專學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍，欣賞英美電影，小說(shuō)，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時(shí)的教學(xué)方法，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語(yǔ)口語(yǔ)人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會(huì)大量需要。

注重課堂口語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)仍然是大中專學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要形式。從聽力人手提高口語(yǔ)教學(xué)。正確的“說(shuō)”必須建立在正確的“聽”的基礎(chǔ)上，因此我們提高說(shuō)的基本方法是，在聽力課教學(xué)上，從聲音人手，加強(qiáng)聽、說(shuō)訓(xùn)練，通過反復(fù)模仿，記憶、背誦達(dá)到用英語(yǔ)交流思想的目的，上聽力課讓學(xué)生反復(fù)跟讀、模仿、記憶，直到達(dá)到張口即說(shuō)的熟練程度。改變聽力課的教學(xué)模式，加強(qiáng)口語(yǔ)VI練，應(yīng)堅(jiān)持先聽后說(shuō)的原則，在學(xué)生接觸一定的英語(yǔ)語(yǔ)言后，便可經(jīng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，改變聽力課一般以學(xué)生聽，老師講為主，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，努力實(shí)現(xiàn)聽力課向聽說(shuō)課的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的教學(xué)中心。從閱讀人手提高口語(yǔ)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力提高其閱讀能力入手是重要的方法。閱讀能力具有雙層含義即語(yǔ)言能力和交際能力。交際能力具體表現(xiàn)在:學(xué)生接受作者轉(zhuǎn)達(dá)的語(yǔ)言能力;了解文章大意;根據(jù)文章傳遞信息進(jìn)行判斷;把握作者的觀點(diǎn)和文章的基調(diào)，分析文章的中心思想。因此應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要項(xiàng)目—課文教學(xué)看成是傳遞信息的媒介而不是單純語(yǔ)言點(diǎn)的例解。學(xué)生通過教學(xué)引導(dǎo)，運(yùn)用邏輯思維方式，把從作者那里獲取的信息以口頭的方式傳給教師，已達(dá)到口頭表達(dá)能力的具體實(shí)踐活動(dòng)。從寫作人手提高口語(yǔ)教學(xué)。訓(xùn)練口語(yǔ)的活動(dòng)還可以與寫作結(jié)合進(jìn)行。事實(shí)上寫作任務(wù)布置后，許多學(xué)生對(duì)要寫的什么感到茫然，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生坐在那兒在苦思冥想，但腦子卻一片空白。與其這樣要求他們毫無(wú)準(zhǔn)備去寫，不如花五分鐘時(shí)間請(qǐng)他們就要寫的話題進(jìn)行討論，共享觀點(diǎn)與見解，以便相互啟發(fā)，共同開拓思路。這時(shí)教師可以參加討論，但一定要讓學(xué)生唱主角。并用各種方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地，充滿信心地由易到難，循序漸進(jìn)地，自由地學(xué)著去講。從而使這種英語(yǔ)交談為學(xué)生所接受、喜歡，使之成為一種自然而有效的表達(dá)和交流方式，這些活動(dòng)可以貫穿課堂活動(dòng)的始終。同時(shí)在寫作教學(xué)中運(yùn)用口頭作文方式也不乏為提高大中專學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的另外一種方式。通過口頭作文，也使學(xué)生組織口頭語(yǔ)言的能力大幅度的提高。公務(wù)員之家:

摘要：一直以來(lái)，大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為主，教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足?！皢“汀庇⒄Z(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙。眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流。為了幫助學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，本文參考一些專家的理論對(duì)如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)提供了幾種方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；交流；實(shí)踐

口語(yǔ)交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)。在二十一世紀(jì)，隨著國(guó)際間的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言，尤顯重要。目前，大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們也有強(qiáng)烈的愿望想學(xué)好英語(yǔ)，尤其希望能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)多年，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)還是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。進(jìn)入大學(xué)以后是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的又一個(gè)黃金時(shí)期，本文針對(duì)此種現(xiàn)狀，并參考一些專家的理論對(duì)如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)提出以下幾個(gè)步驟：

首先，充分的準(zhǔn)備，主要是進(jìn)行模仿，背誦和復(fù)述練習(xí)。目的是訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，通過各種方式，如閱讀報(bào)紙雜志，聽英語(yǔ)磁帶，看英語(yǔ)錄像和電影等，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。熟練掌握英語(yǔ)的常用單詞、短語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識(shí)面和訓(xùn)練英語(yǔ)邏輯思維能力。

1.語(yǔ)音

在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段建議大家從音標(biāo)發(fā)音開始練習(xí)，也就是要求我們從最基礎(chǔ)的做起，讀準(zhǔn)英語(yǔ)四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，正確掌握每個(gè)音節(jié)的發(fā)音對(duì)初學(xué)者將來(lái)能否準(zhǔn)確發(fā)音、有效地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)有著極其深遠(yuǎn)的影響。練習(xí)時(shí)要模仿原聲錄音，有條件的還可以錄下自己的發(fā)音，和原聲帶進(jìn)行比較，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改正。

摘要:本文從大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手,分析教學(xué)中存在的問題,提出提高教師素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要策略。

關(guān)鍵詞:教師素質(zhì);語(yǔ)言環(huán)境

一、大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)人才的需求,近幾年,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。專家們提出了一些行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法(陳冬純2006:3)、認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機(jī)制在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)英語(yǔ)口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用設(shè)計(jì)(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校教學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)中根深蒂固,且新的口語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)老師的語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍會(huì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過多地重視詞匯,語(yǔ)法等概念化知識(shí)的積累,忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。并且,一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力;教學(xué)手段落后,很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、針對(duì)以上存在的問題,提出以下改進(jìn)措施

1.提高教師素質(zhì)