導(dǎo)語：中學(xué)語文情境教學(xué)的實施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

社會的快速發(fā)展帶動了教育工作的進步。為了適應(yīng)瞬息萬變的社會，教育方法和模式也應(yīng)不斷改革和創(chuàng)新。如果我們堅持既定的教學(xué)模式，盲目地遵循既定的教學(xué)模式，不僅教師的教學(xué)技能得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會喪失。一旦師生之間沒有共識，在學(xué)習(xí)中沒有有效的溝通，就很難提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，深受師生的歡迎。接下來，筆者將從情境引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)兩個方面對中學(xué)語文情境教學(xué)模式進行詳細(xì)的闡釋和分析。

1關(guān)于中學(xué)語文情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)作為一種教學(xué)，是在對中學(xué)語文情境教學(xué)進行理論挖掘的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它還必須以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。準(zhǔn)確理解語文情境教學(xué)的概念，運用其教學(xué)理論和心理學(xué)理論，具有重要意義。情境教學(xué)源于建構(gòu)主義教學(xué)觀理論。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以通過積極建構(gòu)內(nèi)部心理表征來促進學(xué)生智力和非智力的發(fā)展。它重視學(xué)生知識和意義的自我建構(gòu)，提倡學(xué)生在實踐和人文情境中的建構(gòu)。建立學(xué)生中心、情景中心和問題中心，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。洛扎諾夫建立了暗示教學(xué)理論，它是由人們的心理活動和行為動機所產(chǎn)生的。他用暗示的方式激發(fā)個體的心理潛能，激發(fā)學(xué)生的心理緊張系統(tǒng)。當(dāng)他們處于最和諧的狀態(tài)時，他們有學(xué)習(xí)的需要和動機，使學(xué)生在認(rèn)知和情感上能和諧地發(fā)展。此外，它還將為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的“生存空間”。語言是一門生動的語言學(xué)科。它的教學(xué)活動是一種對話活動，與語言學(xué)和文學(xué)有著密切的聯(lián)系。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以看作語言交際，與情境教學(xué)有著共同的因素。情景教學(xué)以“情景”為中心。一是背景知識，二是情境知識。意境是文學(xué)創(chuàng)作的普遍規(guī)律。情境教學(xué)以學(xué)生為文本讀者，借鑒文學(xué)理論和文學(xué)創(chuàng)作理論，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，將這種情景的創(chuàng)造性活動轉(zhuǎn)化為教學(xué)。學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生對文本的自我解讀和建構(gòu)。情景包含很多內(nèi)容。任何中文文本都是由語言組成的。它創(chuàng)造了真實事件或真實問題的情境。它從教學(xué)的需要出發(fā)，幫助學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中，快速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，理解知識，獨立地建構(gòu)意義。情感活動和認(rèn)知活動是統(tǒng)一的。

2采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

阿爾伯特•愛因斯坦曾說過：“情感和欲望是人類一切努力和創(chuàng)造的動力，無論這些努力和創(chuàng)造呈現(xiàn)在我們面前有多么完美?！敝袑W(xué)語文情境教育最突出的特點是直觀性。情境教育的理論起點和實踐起點是情境。它通過藝術(shù)、音樂、戲劇和語言描寫，還原、展現(xiàn)和再現(xiàn)教科書中蘊含的以情感和藝術(shù)為主的歷史經(jīng)驗，使教育本身成為一種藝術(shù)活動，重新拾起中國傳統(tǒng)教育所忽視的人文精神和審美意識。最后，要注意對學(xué)生理性和非理性因素的熏陶和接受。在應(yīng)用中，它具有以下特點：在語文教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生動的場景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識的熏陶，實施素質(zhì)教育。阿爾伯特•愛因斯坦說：“教育應(yīng)該用它所提供的東西來讓學(xué)生享受它作為一份珍貴的禮物，而不是作為一項艱巨的任務(wù)來負(fù)擔(dān)他們?！笨梢钥闯觯诮虒W(xué)中，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求。它可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。它是提高教學(xué)效果的有效方法和手段。什么之中的一個。

3情境教學(xué)與提問

情境教學(xué)模式的另一種方式是創(chuàng)設(shè)問題。根據(jù)不同年齡、不同個性的學(xué)生的特點，將教材中的知識注入課堂情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。帶著一些疑慮，學(xué)生可以更獨立地深入到課文中去理解課文的情節(jié)、作者的思想感情和文章的內(nèi)在意義。這樣，提高了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的視野、價值觀和個性。最后，提高了學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，各方面都得到了很好的發(fā)展。例如，在談到“從百草花園到三威書店”的文章之前，老師可以問學(xué)生一些問題，比如“你在哪里度過童年？”你的童年發(fā)生了什么事，你永遠不會忘記？”你想知道魯迅先生的童年是什么樣子嗎？”學(xué)生回答完這些問題后，老師就可以開始上課，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，了解魯迅的童年生活。

4通過情境教學(xué)，提高學(xué)生語文素質(zhì)

情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，陶醉學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，使他們能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去。正如著名劇作家曹禺在情景教學(xué)中對教材劇本的表現(xiàn)作了評價：“參與戲劇的學(xué)生可以加深對課文的理解?！薄騽≈械娜吮仨毩私馑麄兊乃枷牒透星?。他們必須具有豐富的想象力和一定的表演能力。實力，讓他們對聽課、讀書感興趣……”正是因為要想表演，我們必須對文字、人物的內(nèi)心世界、同一個人物的情感品質(zhì)和精神特征有透徹的了解。在閱讀教學(xué)中，即興發(fā)揮是促進學(xué)生對課文全心體驗的有效手段。在對文本進行初步理解的基礎(chǔ)上，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象、表情、姿態(tài)和動作，不僅提高了對文本的理解深度，而且提高了整體的語言質(zhì)量。這種綜合表現(xiàn)具有很高的教學(xué)價值。它可以促進學(xué)生對文本的理解，結(jié)合各種智力因素和非智力因素的參與，并具有生理感官愉悅和滿足感。實踐證明，這種綜合表現(xiàn)以情感需求為核心，調(diào)動和調(diào)節(jié)各種心理生理因素，把對美的理解和創(chuàng)造、追求和體驗統(tǒng)一起來，個性的張揚和個性的確立，非常有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。情境教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的自我素質(zhì)具有重要意義。然而，面對豐富多彩的中學(xué)語文教材，我們的語文教育工作者仍需不斷探索，使語文教學(xué)改革綻放出更加燦爛的光芒！

參考文獻

[1]劉杰.高中古詩詞的情境教學(xué)研究[D].河北:師范大學(xué),2018.

作者:龍文瓊 單位:貴州省松桃民族中學(xué)