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摘要：新課改不斷深入下，小學語文教學中漢語言文學運用事宜得到了很多關注，其在小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用也得到了廣泛認可。通過對部分小學語文教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，漢語言文學的運用具有重要意義，但無論是漢語言文學運用，還是其運用價值的發(fā)揮都不簡單，系列難點性因素的影響與制約性作用也不容小覷。本文將對漢語言文學在小學語文教學中的運用事宜進行分析，并就如何更好進行漢語言文學運用提出合理化建議。

關鍵詞：新課改；小學語文；漢語言文學

整體上來看，小學語文教學質量已經有了一定程度提升，但教學中的創(chuàng)新性不足是不爭事實，漢語言文學教學內容占比較低，且教學化運用狀況較差也制約了教學有效性的較好提升。雖然部分小學語文教師在教學中進行了漢語言文學運用嘗試，但漢語言文學運用狀況并不良好，很多因素也在影響著漢語言文學的運用深度與廣度增加。鑒于此，探尋出小學語文教學中漢語言文學更好運用的路徑十分必要。

1小學語文教學中漢語言文學的運用概述

漢語言文學在小學語文教學中的運用首先是古詩文相關教學活動的開展，小學語文知識體系中，漢語言文學相關的內容占比較低，但漢語言文學運用的價值十分明顯。一方面，其能夠增強小學生對傳統(tǒng)文化的認識，特別能夠幫助小學生感受古詩文中蘊含的人文理念；另一方面，其能夠在一定程度上豐富小學語文教學的內涵，增強小學語文教學的體系性色彩。也正是由于漢語言文學在運用上具有很多優(yōu)勢，小學語文教師也應當在新課改不斷深入的契機下，就漢語言文學教學化運用事宜進行更多思考。

2小學語文教學中漢語言文學的運用難點

小學語文教學中漢語言文學的運用雖然具有諸多優(yōu)勢，但漢語言文學運用上的難點性因素也較為多樣[1]。諸如漢語言教學目標較為模糊，小學生在漢語言文學作品上的閱讀能力偏低，漢語言文學人文色彩解讀不足，意義文言文鑒賞等教學活動缺失都是具體表現(xiàn)。這些難點性因素無法得到有效破解時，漢語言文學在小學語文教學中的運用很可能流于形式。不僅如此，小學語文教學中漢語言文學運用趨勢已經十分明顯，這也倒逼小學語文教師在漢語言文學教學化運用層面進行不斷調整、優(yōu)化，掃清相關難點性因素也是漢語言文學教學化運用中的關鍵事宜。

3小學語文教學中漢語言文學的運用途徑分析

3.1明確漢語言文學教學目標。小學語文教師需要明確漢語言文學的教學目標，這也可以為漢語言文學教學化運用指明方向，有效避免漢語言文學的運用流于形式[2]。例如，沈陽市白塔小學自2017年開始就積極進行漢語言文學教學化運用上的研究。教材中與漢語言文學相關的教學內容成為了漢語言文學教學運用基本途徑，學校與語文教師相互交流的情形下，將提升小學生漢語言文學興趣與漢語言文學能力作為了基礎目標，這也有效知道了后續(xù)漢語言文學教學活動的開展。其它小學學校也要給予漢語言文學教學化運用足夠重視、支持，小學語文教師則要明確出漢語言文學教學的基本目標，通過漢語言文學教學活動的開展，積極進行漢語言文學教學化運用嘗試，從而更好將漢語言文學教學運用價值彰顯出來。3.2注重文言文閱讀技巧講解。很多小學生在進行文言文閱讀時較為吃力，無法進行精準斷句以及閱讀節(jié)奏的掌握也影響到了漢語言文學的教學化運用。因此，小學語文教師應當注重文言文閱讀技巧的講解，讓學生能夠更為熟悉的進行文言文閱讀。文言文閱讀中的技巧相對較多，教師可以將精讀、略讀、淺閱讀、有感情朗讀等基本閱讀形式向學生講解，對不同閱讀形式下閱讀中的重點與要點向學生講解。與此同時，教師也要鼓勵學生大膽進行文言文閱讀，這一進程中，教師需要觀察學生的文言文閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其在文言文閱讀中存在不足，從而有針對性的提供一些指導和幫助。在小學生能夠掌握較多的文言文閱讀技巧后，無論是漢語言文學教學，還是漢語言文學教學化運用都能更為輕松。3.3引導學生感知漢語言文學的人文色彩。漢語言文學作品的魅力十分獨特，在漢語言文學教學化運用中，教師應當對學生進行更為有效的引導，引導學生感知漢語言文學的人文色彩和獨特魅力。例如，在《兩小兒辯日》一文教學中，教師除了進行白話內容與基本學科知識的講解外，同時也要引導學生對其中蘊含的樸素辯證法思想進行解讀，并能夠讓學生明白理論觀點不同對所思、所想、所作的影響。在《靜夜思》這一古詩教學中，教師可以將其中蘊含的思想情感進行闡述，讓學生能夠對古詩中作者濃郁的個人情感進行較好感知。通過在漢語言文學教學中進行一些延伸，特別是深意的解讀，小學生也能夠對漢語言文學有一個更為深刻的理解，這也有利于漢語言文學在教學層面運用深度與廣度的不斷增加。3.4定期開展專項的文言文鑒賞活動。定期開展專項的文言文鑒賞活動十分必要，這也是漢語言文學教學化運用中的形式創(chuàng)新表現(xiàn)。小學語文教師不能將漢語言文學運用停留在書本與課堂上，語文核心素養(yǎng)下，教師也要豐富學生的認知，開闊學生的眼界。例如，在進行具體古詩文教學時，教師可以在互聯(lián)網上搜集一些相關的古詩文作為鑒賞性作品。此外，教師也可以圍繞著愛國教育，價值觀塑造等主題進行相關文言文作品的搜集，并與學生一同進行鑒賞，通過專項的文言文鑒賞活動對學生進行更好熏陶、教育與引導。常態(tài)化且高質量開展專項文言文鑒賞活動后，漢語言文學便能夠同小學語文教學間更好融合在一起。從漢語言文學教學化運用的視角看，這也可以大為提升漢語言文學教學化運用的實際價值。

4結語

作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，小學語文教師需要對漢語言文學的運用事宜給予足夠關注，并積極在教學層面進行運用嘗試。值得注意的是，大多數(shù)小學生對漢語言文學視角下的文言文，古詩詞等缺乏足夠興趣，教師也應當將學生興趣的提升作為基礎，結合教學實際進行漢語言文學運用上的規(guī)劃。通過教學層面進行漢語言文學運用規(guī)劃，各個層面與各個時期漢語言文學的運用才能形成一個完整體系。

參考文獻

[1]劉曉陽.小學語文教學中漢語言文學的具體運用[J].考試周刊,2017(59):54-54.

[2]張道湖.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].課外語文,2017(19):67-68.

作者:姚正福 單位:貴州省黔西南州晴隆縣花貢鎮(zhèn)白勝小學