導(dǎo)語(yǔ)：素質(zhì)教育與語(yǔ)文素質(zhì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

閱讀能力就是人們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)語(yǔ)段的感知能力。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生忽視讀書的現(xiàn)象是很嚴(yán)重的，課堂上讀課文的時(shí)間越來(lái)越少，有的課文讀一遍，有的課文讓學(xué)生下課讀，一篇課文反復(fù)讀幾遍的情況實(shí)不多見(jiàn)。此外，學(xué)生讀書不認(rèn)真，粗枝大葉，光為讀而讀，很難達(dá)到理解課文的程度。由于學(xué)生對(duì)課文生疏，教師在課上對(duì)課文的分析效果是很差的，師生雙邊活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，更無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。古人云:“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。語(yǔ)文課一定要安排一定的讀課文時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀熟、讀通，自己概述課文大意。教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥和講解，學(xué)生就能理解和掌握。還要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。學(xué)生把課文讀懂了，要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，以往教師獨(dú)攬課堂，不給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，甚至怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)。其實(shí)，語(yǔ)文課“說(shuō)”很重要，一則教師通過(guò)學(xué)生“說(shuō)”，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解程度;二則通過(guò)“說(shuō)”鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師要“說(shuō)”的話，要盡量啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，不去包辦代替。除了課堂上注意訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力之外，還應(yīng)開(kāi)展“課前一分鐘說(shuō)話”練習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在課前自選“笑話”、“名人軼事”、“故事”、“歷史趣聞”等內(nèi)容進(jìn)行1—3分鐘說(shuō)話練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)很感興趣，為了使自己說(shuō)的有意思，都認(rèn)真準(zhǔn)備，平時(shí)都留心各種趣聞、報(bào)紙、雜志、從而又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育的歸宿

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功能力是“讀”、“說(shuō)”，其綜合能力是寫作。寫作是學(xué)生把認(rèn)識(shí)、感知的東西由口頭語(yǔ)變成書面語(yǔ)并加以修飾和“練”的過(guò)程。寫作能力的高低取決于閱讀能力和說(shuō)話能力及思辨能力的強(qiáng)弱。因此，語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。目前學(xué)生寫作狀況令人擔(dān)憂，絕大部分初二初三學(xué)生尚且寫不出來(lái)像樣的作文，不管題目大小，“兩行半結(jié)束，內(nèi)容“少而空”，空洞乏味，文理不通。每年中考學(xué)生在作文上失分者甚多。為了改變這種狀況，教師在教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，每節(jié)課都要有目的、有針對(duì)性的命題，題目大小根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容而定。命題后先讓學(xué)生審題，讓他們說(shuō)寫作的思路，教師調(diào)控點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生把自己的構(gòu)思用文字表達(dá)出來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師每次布置作文都要給與認(rèn)真批改。只有這樣抓緊抓實(shí)，學(xué)生寫作能力才會(huì)提高，語(yǔ)文綜合素質(zhì)才會(huì)得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育有著廣闊的探究空間，它需要廣大教師不斷地研究、探討和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使這個(gè)課題研究取得良好成果。

作者：陳國(guó)成單位：承德縣三溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)