導(dǎo)語：建立語文課堂的和諧美一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

和諧是一種教學(xué)關(guān)系、生活關(guān)系。實踐證明：和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的?！昂椭C的語文課堂是孩子成長的沃土”，是語文課堂美之所在。

一、和諧易于激發(fā)興趣和熱情，促進(jìn)情感交融，彰顯美

課堂教學(xué)，必須是學(xué)生和老師的共同勞動，勞動過程中愉悅與否、勞動成功與否，很大程度上取決于師生能否創(chuàng)設(shè)一個能實現(xiàn)價值的、寬松和諧的語文課堂環(huán)境。顯而易見，這種和諧的環(huán)境因素首當(dāng)其沖的應(yīng)該是師生關(guān)系這一因素的和諧。支持課堂的應(yīng)該是一個老師和學(xué)生雙向的學(xué)習(xí)默契，“而非單向的教師權(quán)威”，其中師愛的滲透又是教學(xué)和諧及教學(xué)成功的必要條件。教育家夏沔尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”魯迅也說：“教育是植根于愛的?！苯虒W(xué)中，師生是漸趨平等的伙伴關(guān)系。教師陪著學(xué)生成長，陪著學(xué)生緣文會友。在這統(tǒng)一的過程里感情是和諧教學(xué)的催化劑。授教者如果能聲情并茂、披文入情、融情于課，使課堂形成一個特定的富于感情色彩的教學(xué)氛圍，這樣，就能夠吸引學(xué)生，使他們的注意力集中起來；又運用平和、傳神的言語激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，再尋覓最能體現(xiàn)主題的優(yōu)美畫面，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到優(yōu)美的情境之中，走近作者，走進(jìn)文中的主人公，實行跨越時空的情感交流，在老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三位和諧一統(tǒng)中再現(xiàn)美。一滴水能夠輝映太陽的光輝。莫懷戚一曲真、善、美的頌歌《散步》：“我蹲下來，背起了母親，妻子蹲下來，背起了兒子……我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”詩化的語言，詩中有畫。清新、流暢、自然與人渾然天成的畫面告訴我們：正是在古樸的“尊老愛幼”的美的主宰維系下有了這樣和和美美的家庭，才有了民族、國家以至世界的和諧與和平。課堂上通過角色的動情誦讀引起心靈的共鳴，經(jīng)過對“正因為如此”的玩味領(lǐng)受作者的誠懇與孝心；運用對畫面的直觀感受切入到人物的人性分析，采用觀照討論的方式，讀懂人物面對“分歧”時的心理，揭示家庭和美的原則、珍愛生命的本質(zhì)——孝道、倫理的火炬。這樣，學(xué)生在教學(xué)總目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師引導(dǎo)下，拓寬了視野，看清了這些人、事的意義；通過形象關(guān)照，學(xué)生個個有話可說——辯主次，人人學(xué)有所得——長智慧，從漸趨明晰的認(rèn)知中去欣賞美、探求美、彰顯美，樹立高尚的審美理念，進(jìn)而，朝自覺、自足、自在的學(xué)習(xí)境界邁進(jìn)，積極自主地探求那充滿神奇魅力的文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

二、和諧便于沖破束縛與羈絆，謀求閱讀創(chuàng)新，充實美

素質(zhì)教育呼吁培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。教育的實質(zhì)是“育人”，舊的傳統(tǒng)“語文學(xué)”肢解、解析式的教學(xué)嚴(yán)重羈絆著語文教學(xué)的發(fā)展，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，消蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。走出“高耗低效”的困境，唯有提倡語文課堂的民主與和諧，還學(xué)生自由、自主、合作與交流。大家都知道每個人都是一個獨立的生命體，既然是這樣，那么，承認(rèn)每一個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異也在情理之中。事實表明，學(xué)生閱讀文本時往往存在個性化傾向，那么我們就更應(yīng)該關(guān)注“和諧”。“和”即須求同存異、承認(rèn)差別、尊重不同。只有這樣真正做到“和諧”并“合作”，和諧相處，平等交往，相互學(xué)習(xí)，交流討論，才能在砥礪中明確原來模糊的，在辯論中深化原來膚淺的，在求異中豐富原來單一的，達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。就《藤野先生》的主題爭論頗多：1.表現(xiàn)了作者的愛國情感；2.主要寫作者的愛國，次寫藤野先生；3.表達(dá)了作者對藤野先生的深切懷念；4.主要贊揚藤野先生，次寫愛國情感。

要營造和諧氣氛，允許學(xué)生有個人的觀點和看法，鼓勵他們探究文本、交流思想，進(jìn)行對文本的多元解讀。歌德也說：“優(yōu)秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的?！奔词故且粋€句子，意在言外，不尋索玩味也難求其真諦。陶淵明《桃花源記》的結(jié)尾句：“后遂無問津者”，意境深遠(yuǎn)，可開啟學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生提出：1.包含作者寂寞孤獨之感，世上志同道合者何其廖廖。2.包含作者憤世嫉俗之情，理想的社會無人追求……一種和諧寬松的心理環(huán)境，一場推心置腹的交流，一次無拘無束的情感釋懷，沖破了束縛，掃除了羈絆，開放了思想，有了教學(xué)相長的功效。

三、和諧利于取舍課內(nèi)及課外，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，深化美

誰都希望自己的學(xué)生在課堂上自始至終地專心聽講并積極思考。這是唯心思想，從心理學(xué)上分析這是不可能的。這樣就涉及到了老師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的和諧問題，還有教材合理取舍的問題、內(nèi)容輕重的權(quán)衡問題、教學(xué)過程張弛有度的問題。關(guān)系結(jié)構(gòu)的合理性顯得至關(guān)重要，熟悉教材、鉆研教材是關(guān)鍵。語文學(xué)科的知識重復(fù)性大，缺少邏輯推理，每一篇課文都牽涉到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等，教師要綜合各種因素定重點、講難點。“一個人的知識有80％是走出學(xué)校后在工作、生活的壓力下去獲取的?！庇纱丝梢姡趯W(xué)校里的語文課堂學(xué)習(xí)語文，時間是有限的，知識是可以延伸的。

“風(fēng)物長宜放眼量”，我們要追尋長久的精神底蘊，創(chuàng)設(shè)和諧的語文學(xué)習(xí)“場”，課內(nèi)與課外并舉，課內(nèi)的方法課外用，課外的知識課內(nèi)引，既注重課內(nèi)積累又重視課外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文不能僅僅依靠課堂教學(xué)的幾冊教材。語文即生活，我們要把眼光投放到豐厚的社會生活之中不斷地在課內(nèi)及課外的文字材料中吸取知識，增加生活積累。有必要時，可把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，精心選擇閱讀材料，通過文化經(jīng)典閱讀擴(kuò)大知識面，以求增加文化積累。語文學(xué)習(xí)水平的提高無非是興趣、積累、誦讀、感悟的逐步發(fā)展，以及知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，這是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。因此，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生和諧閱讀的良好習(xí)慣十分重要。