導語：翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學專業(yè)大學英語的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當今時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡已越來越多地融入政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個領(lǐng)域，新型的教學工具和教學方法不斷涌現(xiàn)?？v觀各醫(yī)學專業(yè)的大學英語教學，目前普遍存在著學生學習積極性不高、教師教學方法陳舊等多種問題。為了從整體上更好地提升醫(yī)學專業(yè)大學英語教學的質(zhì)量及水平，筆者將以智慧樹平臺為依托的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式系統(tǒng)應用于錦州醫(yī)科大學英語課程的講授中，力求更好地幫助醫(yī)學專業(yè)學生構(gòu)建英語知識體系，達到最佳的英語學習效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學院校；醫(yī)學生；護理；口腔；臨床醫(yī)學；藥學

當今時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡已越來越多地融入政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個領(lǐng)域，新型的教學工具和教學方法不斷涌現(xiàn)[1]。在醫(yī)學院校各專業(yè)大學英語教學中，傳統(tǒng)的“教師課上進行知識講授，學生在課下獨立完成教師所布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學方式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)[2]。近幾年，以智慧樹平臺為依托的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在錦州醫(yī)科大學的英語課程講授中得到了較為廣泛的應用。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，它最早起源于美國，在2006年首次被提出，之后在全美得到普遍推行。在經(jīng)過薩爾曼·可汗不斷的改進和創(chuàng)新之后，翻轉(zhuǎn)課堂逐步走向世界，并得到了教育領(lǐng)域?qū)＜壹皩W者的認可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，它將教學任務、授課內(nèi)容及學習時間進行重新規(guī)劃與分配，引導學生根據(jù)自身的特點和學習需要，合理地制定學習目標，安排學習進程[3]。其基本特征主要體現(xiàn)在以下2個方面。

1.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在五千年的中華文明歷史長河中，高居圣壇之上、恪守師德尊嚴一直是對于教師角色的神圣定位。教師是整個課堂教學的中心，是知識的傳播者和講授者，教學模式講究規(guī)范嚴謹、細致認真。在對國外先進的教學理念及時引入借鑒的基礎(chǔ)上，基于信息化云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生營造了自主探究、互動合作，師生之間平等交流的良好氛圍，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變[4]。在醫(yī)學專業(yè)大學英語教學中，教師已逐步轉(zhuǎn)化為醫(yī)學生課內(nèi)外學習活動的組織者、管理者、監(jiān)督者和評價者，通過制定科學合理的教學策略，幫助學生順利完成英語學習任務，構(gòu)建英語知識體系[5]。在新形勢下，醫(yī)學院校教師角色的翻轉(zhuǎn)必將對大學英語教學形態(tài)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

1.2學生角色的轉(zhuǎn)變

伴隨著的醫(yī)學專業(yè)大學英語教學改革的不斷推進，醫(yī)學生的個性化學習已成為一種重要的發(fā)展趨勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，不同醫(yī)學專業(yè)的學生成為學習的主體，借助于教師在網(wǎng)絡平臺上傳的學習視頻及相應軟件，在線下開展靈活多樣自主的學習活動，拓寬知識范圍，提高綜合應用能力[6]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，打破了傳統(tǒng)課堂講授中醫(yī)學生消極被動接受知識的沉悶局面，在教師的引導和啟發(fā)下，醫(yī)學生依托網(wǎng)絡平臺的橋梁作用，認真完成教師在學習平臺所布置的作業(yè)及學習任務，將有疑問的知識點進行歸納和總結(jié)，通過群聊、話題討論等多種方式與教師及其他同伴進行溝通和交流，學習角色逐步由被動變?yōu)橹鲃覽7]。新的課堂教學方式的實踐，充分調(diào)動了各醫(yī)學專業(yè)學生英語學習的主動性，培養(yǎng)了學生積極的情感和良好的學習態(tài)度。

2智慧樹平臺在醫(yī)學專業(yè)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

智慧樹是全球大型的學分課程運營服務平臺，其課程空間設(shè)有學習任務、見面課、學習資源、問答討論、作業(yè)考試、小組教學、學生管理、學情數(shù)據(jù)、成績管理9大板塊。目前，筆者所在院校錦州醫(yī)科大學各醫(yī)學專業(yè)的英語課程全部借助智慧樹平臺來進行學習及講授。

2.1利用智慧樹平臺做好翻轉(zhuǎn)課堂教學課前準備工作

在翻轉(zhuǎn)課堂授課開始之前，教師首先將需要各醫(yī)學專業(yè)學生在課前學習的相關(guān)視頻、音頻、PPT課件等內(nèi)容上傳至智慧樹平臺的“學習資源”板塊。借助平臺課程空間的“問答討論”板塊，不同的醫(yī)學生可以將在課前預習中遇到的難點及自身感興趣的問題填寫在問答區(qū)，點擊“提問”標簽將其發(fā)送至平臺。老師及同學看到題目后可相繼發(fā)表各自的觀點和看法，這樣不僅使所提出的問題得到了及時的解答，在師生彼此觀點的碰撞中又會激發(fā)出新的思維的火花，從而將對問題的理解引向縱深。（圖1）中所展示的是臨床醫(yī)學專業(yè)授課教師在課前已上傳完成的供學生進行英語學習的相關(guān)資料。圖1授課開始前已上傳至智慧樹平臺的英語學習資料。

2.2智慧樹平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中的有效應用

在醫(yī)學專業(yè)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，教師首先進入“見面課”板塊，點擊“開始上課”按鈕后，在打開的頁面的左下角將會出現(xiàn)“互動”標簽，其中包含“簽到”、“點名”、“搶答”、“投票”、“頭腦風暴”、“答疑”6個主要功能。通過“簽到”通知，教師可以更加清晰地看到所授課的各醫(yī)學專業(yè)學生的出勤情況。在拋出問題后，教師可以方便地設(shè)置允許參與“搶答”的醫(yī)學生數(shù)量，這樣做既有助于訓練學生的快速思考能力，又有利于幫助學生更好地集中課堂注意力，激發(fā)醫(yī)學生對于英語的學習熱情。教師開啟“答疑”功能后，參與學習的不同醫(yī)學專業(yè)學生可以通過匿名的方式發(fā)送彈幕，從而實現(xiàn)與教師的實時互動。通過“頭腦風暴”，教師可以將需要學生思考的問題以文字、圖片、語音、視頻等方式至智慧樹平臺，學生在接收到頭腦風暴通知后，也可通過文字、音視頻等多種方式參與討論，每個學生的觀點和意見可以在教師端和學生端同時呈現(xiàn)，在交互中實現(xiàn)共同學習，共同進步。（圖2）中所展示的是護理學專業(yè)、口腔專業(yè)學生在智慧樹平臺參與“頭腦風暴”活動之后，平臺頁面中所呈現(xiàn)出的具體內(nèi)容?！邦^腦風暴”功能的靈活應用能夠讓教師更好地了解各醫(yī)學專業(yè)學生的所思所想，增強與學生的互動和交流，及時根據(jù)學生對于所學知識的掌握情況，調(diào)整授課內(nèi)容及教學進度，以幫助不同的醫(yī)學專業(yè)學生更好地夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。

2.3借助智慧樹平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學效果反饋

為了更為全面地反映基于智慧樹平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學對于提升醫(yī)學專業(yè)大學英語教學有效性的影響，在授課結(jié)束之后，筆者采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評估方式。評價內(nèi)容主要包括課前學生的在線作業(yè)、在線討論，課中及課后學生的隨堂表現(xiàn)及測試成績。（圖3）中展示的是在智慧樹平臺針對藥學專業(yè)學生測試成績的統(tǒng)計分析。智慧樹教學平臺在錦州醫(yī)科大學英語課堂教學中的引入，意味著我國的醫(yī)學專業(yè)大學英語教學進入了基于網(wǎng)絡平臺及信息技術(shù)的跨越式發(fā)展階段，豐富的多媒體學習資源正以更為便捷的方式走入學生的學習生活，推動了學生全新的認知體系的構(gòu)建[8]。隨著醫(yī)學院校軟、硬件環(huán)境的不斷改進及教師信息技術(shù)水平的不斷提升，智慧樹平臺在醫(yī)學專業(yè)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用將會日趨完善。

參考文獻

[1]林國振.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學的影響研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（1）：142-143.

[2]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計策略[J].教育研究，2015，28（11）：82-90.

[3]蘇曉俐，劉姍姍，馬武林.國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學研究評述[J].外國語文，2019，35（1）：142-148.

[4]韓盼盼.翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的錯位及其矯正[J].教育探索，2016，27（9）：128-131.

[5]李曉娜.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究[J].吉林農(nóng)業(yè)，2019，31（21）：83-84.

[6]李霞.慕課+課堂討論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究[J].黃岡師范學院學報，2019，39（1）：84-88.

[7]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，43（5）：74-82.

[8]潘蓓，蘭思琴，王盼杰，等.醫(yī)學專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂研究的可視化分析[J].中國醫(yī)藥導刊，2018，20（4）：246-251.

作者：楊天地 馬麗娣