導(dǎo)語：新媒體技術(shù)在護(hù)理學(xué)課程改革中應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)最為重要的核心課程之一，是以培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能為主要教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用型課程。但是在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了很多的問題，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容老套、學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)太少等等。而新媒體技術(shù)的出現(xiàn)為進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革提供了很好的條件，但是，在此過程中也要對(duì)新媒體技術(shù)——慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行合理地利用，要根據(jù)學(xué)校、師生的實(shí)際情況有選擇性地、因地制宜地利用新媒體技術(shù)，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革過程中的作用。為此，本文以當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過程中所存在的問題為著眼點(diǎn)，研究新媒體技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革過程中的應(yīng)用，具有一定的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；課程改革；應(yīng)用

一當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

更確切說，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是一門職業(yè)技術(shù)課，與其他公共基礎(chǔ)課相比，這門課程更加注重實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)過程中，存在一些較為常見的問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容老套

雖然說人體結(jié)構(gòu)不會(huì)隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，但是醫(yī)護(hù)人員能夠選擇的護(hù)理方式和護(hù)理工具卻更多了。部分任課教師仍然使用陳舊、過時(shí)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課本，里面的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了病人對(duì)于醫(yī)護(hù)人員專業(yè)素質(zhì)的要求，很多過時(shí)的護(hù)理方式仍然被很多教師津津樂道，向?qū)W生講授。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生最關(guān)鍵的一個(gè)模塊，但是很多教師并沒有將一些最新基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，沒有讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。我們知道，醫(yī)學(xué)課本教材從成型一直到真正大面積地采用，這期間可能要經(jīng)過幾年的時(shí)間，而在這幾年的時(shí)間內(nèi)，有很多新的方法、理論被發(fā)現(xiàn)。也就是說，這些護(hù)理專業(yè)學(xué)生所學(xué)課本上的內(nèi)容其實(shí)并不包括課本出版后這幾年的研究成果。為此，教師應(yīng)該能夠清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意將近幾年那些新的研究成果以課件的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握最新的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)方式單一

新媒體技術(shù)已經(jīng)在很多領(lǐng)域嶄露頭角，對(duì)促進(jìn)這些領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)揮著很重要的作用。但是，就目前對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的研究表明，有些任課教師并沒有意識(shí)到新媒體技術(shù)在提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程質(zhì)量上的作用，沒有將新媒體技術(shù)合理地應(yīng)用到教學(xué)中來。相反，他們還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：課前制作課件、課上不停地向?qū)W生講授課件上的內(nèi)容、課下布置作業(yè)等等，這種已經(jīng)沿襲很多年的教學(xué)方式仍然是當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)方式的主流。這就必然造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情不高、師生互動(dòng)性差、教師講課沒有激情、課堂氣氛不活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等后果。教學(xué)方式是決定學(xué)生聽課效果的決定性因素，教學(xué)方式生動(dòng)風(fēng)趣，充滿激情，那么就能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生聽課的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生聽課的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)模式不合理

合理的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生更深入地理解理論知識(shí)。但是，在實(shí)際的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)模式不合理的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。任課教師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，并沒有按照教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，而是充當(dāng)課堂主體的角色，弱化了學(xué)生在課堂上的作用，不能與學(xué)生之間進(jìn)行很好的互動(dòng)，限制課堂教學(xué)作用的發(fā)揮。

二新媒體技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革過程中的應(yīng)用研究

（一）慕課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革過程中的應(yīng)用

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的杰出產(chǎn)物——慕課，這種能夠提供大規(guī)模開發(fā)在線課程的新媒體技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革過程中發(fā)揮著重要的作用。慕課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的方式，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不再過度依賴課堂教學(xué)，減輕了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中的壓力。而且慕課這所龐大的“學(xué)?！睕]有入學(xué)門檻，不用交學(xué)費(fèi)，學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間、地域的限制，甚至學(xué)生能夠在零碎的時(shí)間就能夠很好地掌握一門課程。正是基于慕課這種明顯的優(yōu)勢，使得這些護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在課前就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且該教育平臺(tái)還提供課堂測試的功能，幫助學(xué)生借助于進(jìn)行課堂練習(xí)而更好地掌握相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，減輕學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)，這些視頻還能夠進(jìn)行重復(fù)地播放，而不像課堂上的“現(xiàn)場直播”一樣，錯(cuò)過一些知識(shí)點(diǎn)以后不能進(jìn)行回放。

（二）微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革過程中的應(yīng)用

與慕課上的教學(xué)視頻相比，微課教學(xué)時(shí)間就更短了。如果說慕課是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的“大餐”，那么微課就是閑余時(shí)的“甜品”。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革中，合理地應(yīng)用微課，也能夠促進(jìn)改革的進(jìn)行。微課的教學(xué)時(shí)間較短，一般控制住十分鐘左右，太短則重點(diǎn)內(nèi)容有所遺漏；太長則顯得教學(xué)內(nèi)容冗長枯燥，不利于學(xué)生注意力的集中。而且雖然微課教學(xué)視頻長度基本上都在十分鐘左右，但是其在有限的時(shí)間內(nèi)囊括了所有的重點(diǎn)知識(shí)，言簡意賅，主題突出，完全符合學(xué)生對(duì)于“快餐”的需要，能夠幫助學(xué)生合理地利用課下閑散的時(shí)間鞏固知識(shí)。不僅如此，微課資源容量較小，播放格式大眾化，能夠?yàn)檎n上教師用來教學(xué)提供便利。而且，教師在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中也可以借鑒微課視頻上面的講課方式以及講課內(nèi)容，一方面能夠擴(kuò)大任課教師的知識(shí)面，提高他們的教學(xué)能力，更好地把握教學(xué)技巧；另一方面也能夠在自己觀看的視頻中挑選出適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的資源，讓學(xué)生能更有針對(duì)性地利用微課平臺(tái)上的資源，提高課下自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革過程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)完全掌握在任課教師手中，學(xué)生對(duì)于任何教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育模式等都只能被動(dòng)的接受，而沒有任何屬于自己的話語權(quán)。正是為了幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生打破這種被動(dòng)的局面，我們就必須將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革過程中。在這種新媒體技術(shù)發(fā)展產(chǎn)物的幫助下，將課堂上的主動(dòng)權(quán)由任課教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，促成學(xué)生對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)化了在課堂上任課教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的過程，促使學(xué)生以主人公的身份積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和課堂聽課的興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行改革的過程中，對(duì)于新媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越多，并且這些新媒體技術(shù)也極大地推動(dòng)了改革前進(jìn)的步伐。慕課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的方式，使得護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不再過度依賴課堂教學(xué)，減輕了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中的壓力；微課則能夠幫助學(xué)生合理地利用課下閑散的時(shí)間鞏固知識(shí)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量；翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了在課堂上任課教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和課堂聽課的興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三結(jié)束語

總之，為了解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容老套、教學(xué)方式單一、教學(xué)模式不合理的問題，就必須對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行改革，而在改革的過程中要順應(yīng)時(shí)代的需要，能夠充分、合理地應(yīng)用新媒體技術(shù)。應(yīng)用慕課，讓學(xué)生不再過度地依賴課堂教學(xué)，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力；應(yīng)用微課，幫助學(xué)生能夠合理地利用閑暇的時(shí)間自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生更好地把握課堂上的自主權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者:張藝蓉 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院