導(dǎo)語：科研項(xiàng)目建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的需求，探索測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，高校測(cè)繪工程專業(yè)工程教育人才培養(yǎng)和人才質(zhì)量面臨新的挑戰(zhàn)［1］。新工科人才培養(yǎng)要求高新技術(shù)與專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求深度融合［2－3］。專業(yè)課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)測(cè)繪工程專業(yè)優(yōu)化升級(jí)的重要途徑，也是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證［4－6］。遼寧工程技術(shù)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)2014年通過了國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證，采取卓越工程師培養(yǎng)模式，培育具有“基礎(chǔ)寬厚、零適應(yīng)期、礦業(yè)特色、國(guó)際視野”的測(cè)繪人才，以適應(yīng)21世紀(jì)空間信息科學(xué)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)測(cè)繪人才的需求。工程教育專業(yè)認(rèn)證使得測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式和課程建設(shè)一直在持續(xù)改進(jìn)和完善中，其中“導(dǎo)航學(xué)”課程也發(fā)展為“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”，授課方式也由原來的一人從頭講到尾改為課程團(tuán)隊(duì)共上一門課的形式。

1教學(xué)現(xiàn)狀與課程存在的問題

在“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”授課中，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題亟待解決:1)先修課程基礎(chǔ)薄弱的問題。“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”是在大四上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，與其他大四開設(shè)課程的不同是:“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程的先修課程除了“GNSS導(dǎo)航原理與應(yīng)用”之外，課程所需知識(shí)的前期儲(chǔ)備不足，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。2)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題。在教師角色多元化背景下，“一人多課，一課多人”現(xiàn)象在測(cè)繪與地理科學(xué)學(xué)院教學(xué)中普遍存在［7］，“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程由不同教師講授，每個(gè)教師的教學(xué)資源有限，不同研究方向的老師對(duì)“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”的理解和把握也不盡相同。3)工程應(yīng)用廣泛而課時(shí)數(shù)少的問題?！皩?dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程不僅先修課程相對(duì)缺乏，在課程的設(shè)置上學(xué)時(shí)數(shù)也比較少，只有32學(xué)時(shí)，但是課程所要掌握的理論知識(shí)卻覆蓋面廣泛，實(shí)踐要求也比較高，這大大增加了課程設(shè)計(jì)的難度。

2團(tuán)隊(duì)建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為改變“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”教學(xué)中的問題，遼寧工程技術(shù)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)依托教師科研項(xiàng)目，組建了導(dǎo)航與室內(nèi)外定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成

高等院校，特別是研究型大學(xué)的老師一般都會(huì)承擔(dān)一定數(shù)量的科研項(xiàng)目，這些科研項(xiàng)目往往與教師本人的教學(xué)與科研方向密切相關(guān)，這能夠?yàn)橐詣?chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的個(gè)性化教育提供良好的條件［8］。為提高遼寧工程技術(shù)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程的授課質(zhì)量，促進(jìn)科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，測(cè)繪工程專業(yè)組建了一支高水平的導(dǎo)航與室內(nèi)外定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在測(cè)繪工程專業(yè)專任教師中，研究方向?yàn)槎ㄎ粚?dǎo)航與位置信息服務(wù)的老師8人，主持省部級(jí)以上縱向課題和各類橫向課題70余項(xiàng)。將同屬定位導(dǎo)航與位置信息服務(wù)的研究方向的授課教師組成導(dǎo)航與室內(nèi)外定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)以具有博士學(xué)位的中青年教師為核心，團(tuán)隊(duì)的教師職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡分布如圖1所示。教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了負(fù)責(zé)課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)文件規(guī)范、教學(xué)研究與教學(xué)改革等日常教學(xué)活動(dòng)，還負(fù)責(zé)導(dǎo)航與室內(nèi)外定位相關(guān)的科研信息、綜合訓(xùn)練實(shí)施以及學(xué)生競(jìng)賽的指導(dǎo)等。導(dǎo)航與室內(nèi)外定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)培育科研、以科研促進(jìn)教學(xué)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)邁上新臺(tái)階。

2．2教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)彌補(bǔ)課程基礎(chǔ)薄弱和學(xué)時(shí)不足的環(huán)節(jié)

針對(duì)課時(shí)量偏短和實(shí)踐課程欠缺的問題，導(dǎo)航與室內(nèi)外定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前入手，利用各種學(xué)生競(jìng)賽和學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練提前普及，增加學(xué)生對(duì)導(dǎo)航學(xué)的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生科研訓(xùn)練每學(xué)期都會(huì)開展，主要有講座和技能競(jìng)賽兩種形式。導(dǎo)航與室內(nèi)外定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師每學(xué)期都會(huì)給學(xué)生做一次科研訓(xùn)練講座或者是科技競(jìng)賽，大大增加了學(xué)生對(duì)“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在開展科研訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生參與大學(xué)生技能競(jìng)賽，多名學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、遼寧省測(cè)繪之星大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等大學(xué)生技能競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，有效彌補(bǔ)了“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程學(xué)時(shí)不足和基礎(chǔ)薄弱的問題。

2．3教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)甄選適合學(xué)生的科研項(xiàng)目

導(dǎo)航與室內(nèi)外定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目雖然能滿足課程教學(xué)的深度和廣度，但是如何從眾多科研、實(shí)踐水平不一的科研項(xiàng)目中選擇適合本科生教學(xué)難度的科研項(xiàng)目確實(shí)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)一項(xiàng)重要的工作。如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇的科研項(xiàng)目過大過深，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不能達(dá)到項(xiàng)目要求，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程吃力，教學(xué)效果將大打折扣;反之，如果科研項(xiàng)目選得過小過淺，則激發(fā)不出學(xué)生的潛能，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也得不到最大限度的發(fā)揮。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須對(duì)選擇的科研項(xiàng)目反復(fù)論證，嚴(yán)格把關(guān)。選擇的教學(xué)科研項(xiàng)目既要有助于理論知識(shí)的積累和創(chuàng)新，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。減少學(xué)生進(jìn)入科研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)對(duì)專業(yè)背景比較強(qiáng)的科研項(xiàng)目，開展分階段有層次的教學(xué)。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得的成果

依托科研項(xiàng)目建設(shè)的導(dǎo)航與室內(nèi)外定位教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過引入科研項(xiàng)目，教學(xué)方法和考核方式更加靈活和多樣化，學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)踐問題的能力得到全面提升，這也為其他專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供借鑒思路。1)與大學(xué)生第二育人課堂相結(jié)合，匯聚更多優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，全面提高“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)了解老師，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入課題研究，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”授課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，提高了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。2)促進(jìn)了教師教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，真正做到了“教研互長(zhǎng)”。“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程組進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，不斷提高團(tuán)隊(duì)成員的科研水平，形成新的標(biāo)志性科研成果，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的綜合科研實(shí)力，進(jìn)而推進(jìn)課程組的教學(xué)水平。教學(xué)課程組的建立為許多教師找到了科研團(tuán)隊(duì)和科研合作伙伴。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日常教學(xué)討論活動(dòng)，開闊了教師的視野，加深了教師對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭上提升了教師的教學(xué)水平。教師在研科研項(xiàng)目一般集創(chuàng)新性、前瞻性、交叉性、實(shí)踐性于一體，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容更新。同時(shí)，科學(xué)研究要求教師不斷探索，這對(duì)教師教學(xué)方法的改革具有潛移默化的促進(jìn)作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師一起探索研究性教學(xué)模式，促進(jìn)新工科背景和工程專業(yè)認(rèn)證要求下的課程體系優(yōu)化，建成傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、新興交叉及前沿特色突出的課程體系。

4結(jié)束語

依托科研項(xiàng)目組建的“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課程教學(xué)探索與實(shí)踐中達(dá)到了“以科研促教、以科研促學(xué)、以科研促改、以科研促建”的目標(biāo)，完成了“四個(gè)一”目標(biāo)(一流師資隊(duì)伍，一流教學(xué)用書、一流教學(xué)文件、一流教學(xué)方法和考試方法)中一流師資隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過多媒體輔導(dǎo)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合，課堂教授與課外實(shí)踐、應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合等多元化教學(xué)方法與手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理。依托科研項(xiàng)目組建的“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查問卷、QQ、微信、郵件等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，獲得學(xué)生的反饋信息，學(xué)生普遍反映“導(dǎo)航與室內(nèi)外定位”采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行授課，授課效果良好，學(xué)生創(chuàng)新能力和解決工程問題能力得到普遍提高。

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作者：趙桂玲 徐辛超 孫偉 高猛 單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)測(cè)繪與地理科學(xué)學(xué)院