導(dǎo)語：人才培養(yǎng)高職工商管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職工商管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位偏高。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理理論知識和專業(yè)實踐技能，具有較高人文素養(yǎng)，能夠在企業(yè)運營過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的高素質(zhì)的管理人才。然而隨高等教育的普及，社會對高端人才的需求呈現(xiàn)層次性和階梯性的特征，對高端人才的需求朝碩士或博士生轉(zhuǎn)變，高職院校處于較低的層次，人才培養(yǎng)定位應(yīng)與社會行業(yè)實際需求相吻合。

2.教學內(nèi)容，與社會需求脫節(jié)。從課程設(shè)置來看，大部分是理論教學。目前，大多數(shù)院校在教學安排上以理論教學為主，教學實踐環(huán)節(jié)很少。國內(nèi)很多的現(xiàn)行管理方面的教材都是從國外引進過來，然而，外國的教材引進國內(nèi)需要花費相當長的時間，國內(nèi)院校的部分教材還是國外很陳舊的知識，當代國外最新的管理理論知識，并未及時傳播到國內(nèi)。因此，在課堂教學的這些理論知識，是難以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

3.校企合作流于形式。工商管理專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)。學校與企業(yè)合作，可以完善理論教學的不足。但與院校合作的企業(yè)，基于經(jīng)濟角度的考慮，責任大于回報，導(dǎo)致合作的積極性普遍不高。大多數(shù)校企合作屬于短期的，不規(guī)范，靠人脈資源維系較低層次的合作。學生去企業(yè)實習，只是僅僅了解企業(yè)的工作形式，未能真正深入了解企業(yè)的全面工作運作流程，導(dǎo)致學生在企業(yè)未能得到有效地鍛煉，畢業(yè)后，難以適應(yīng)工作崗位的需求。

4.專業(yè)設(shè)置毫無自身特色。工商管理專業(yè)不同學歷層次間的培養(yǎng)目標設(shè)置沒有明顯區(qū)別，從而導(dǎo)致培養(yǎng)人才的特點不夠鮮明，沒有層次性，缺乏自身的特色。從高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置上看，范圍很廣但不集中。一般高校工商管理專業(yè)都要學習：公司理財、生產(chǎn)運營管理、市場營銷、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略等等，即什么都要學，但什么都學不精，缺乏知識的縱向深入。很多學生求職非常迷茫，感覺什么都懂一點點，但具體到某一工作崗位，往往無所適從。因此，專業(yè)設(shè)置沒有自身的特色，這樣培養(yǎng)的人才也毫無特色可言。

二、完善現(xiàn)有培養(yǎng)模式的若干建議

當我們的高等教育從精英化走向大眾化，由包分配轉(zhuǎn)變成自主擇業(yè)時，如何培養(yǎng)符合職業(yè)發(fā)展需要的高職管理類人才，筆者從以下四個方面，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新。

1.界定高職類層次人才培養(yǎng)的基本要求。近幾年來，隨著高校的擴招，大學畢業(yè)生的素質(zhì)也在明顯下降。高職學生是高招最后批次錄取的，分數(shù)較低，文化基礎(chǔ)比較薄弱，所以在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該有區(qū)分，把曾經(jīng)培養(yǎng)目標為高素質(zhì)的高端管理類人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實際的生源，學生的實際能力和素質(zhì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，以此來適應(yīng)整個高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，即高職培養(yǎng)目標應(yīng)界定為在工商企業(yè)或行政事業(yè)單位從事相關(guān)的生產(chǎn)管理、銷售管理、連鎖經(jīng)營、人力資源、行政管理及管理咨詢等中基層市場或銷售類崗位。這樣培養(yǎng)目標，能夠為高職管理類畢業(yè)生指明了就業(yè)方向，同時能夠更好的與本科教育及本科以上層次教育區(qū)分開來。此外，這樣的人才培養(yǎng)目標具體詳細，使高校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的實際用人要求相符合，從而使我們高職院校培養(yǎng)人才具有自身鮮明的特點和培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。只有更切合社會實際的人才培養(yǎng)模式，才能把高職教育對社會的貢獻體現(xiàn)出來。

2.教學方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法，使學生樂于接受，是提高教學效果的必然選擇。在教學改革實施過程中，要針對工商管理專業(yè)不同課程，交叉運用多種教學方法。具體來說，應(yīng)從以下三個層面入手：第一層面是課堂教學層面，教師在組織教學的過程中，綜合運用多種教學方法，例如，案例分析、多媒體演示、角色演練、專題式研討、演講、辯論、情景設(shè)置等方式，為學生提供一個開放式學習環(huán)境，突出在課堂上以學生為主角，強化學生與教師的交流與互動。第二層面，課外教學層面，把專業(yè)課教學延伸到課堂外，將課堂教學與校園活動、社會實踐相結(jié)合，潛移默化影響學生，提高學生實踐能力。例如，在《生產(chǎn)與運作管理實務(wù)》專業(yè)課程第二章選址與設(shè)施布置教學中，有課外實踐訓(xùn)練模塊。假定你所在學校的旁邊有一家小餐廳需要改進它的布置（自己觀察并選擇一家），請收集相關(guān)數(shù)據(jù)以幫助這家小餐廳出謀劃策。實訓(xùn)的目的：通過參觀小餐廳的服務(wù)狀況，來規(guī)劃小餐廳的整體布置，以達到增加收益的目的。我們鼓勵學生利用課余和周末的時間，做這項實踐活動。通過在小餐廳，對其客戶資源、服務(wù)狀況進行客觀調(diào)查，然后畫出一張布置圖，完成之后，將布置圖放在課堂討論。學生通過這項實踐活動，加深對書本理論知識的理解，學生參與積極性很高，提高學生的學習主動性和解決企業(yè)實際問題的能力。此外，通過這些實踐活動，學生能夠更好地了解不同行業(yè)，不同類型的企業(yè)，不同的崗位，為將來求職打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師還可以利用教學信息平臺、手機短信、電子郵件、QQ、微信等媒介與學生建立互動橋梁，加強師生之間的課外交流，并隨時指導(dǎo)學生開展各種課外實踐活動。第三個層面，打破傳統(tǒng)課程各自為政的格局，加強各個專業(yè)課程的良性互動，使管理類學生能更好掌握整個企業(yè)運營管理的過程。

3.進一步深化課程考核評價標準。工商管理類專業(yè)課程考核，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的應(yīng)試考試模式，突出體現(xiàn)本專業(yè)實踐性的特征，必須建立一套科學合理、操作性強的考試和評價體系。首先，評價主體應(yīng)多元化，改變以往以教師評價為重點的模式。將教師評價、學生評價、小組評價和班級評價有機結(jié)合起來，以體現(xiàn)評價的公平性、動態(tài)性、過程性。評定的指標盡量做到細化又具有可操作性。其次，評價的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性和專業(yè)性，盡量避免考“死知識點”，既要考核學生對教材理論知識的掌握程度，又要考核學生運用課本知識解決實際問題的能力，突出學生素質(zhì)和能力測試。再次，考核評價方法的多樣性，開卷和閉卷結(jié)合，筆試和口試結(jié)合，平時作業(yè)和期末測試結(jié)合的綜合性考評體系。此外，要改變學生單一的考核評價體系，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)課程，學科性質(zhì)和高職學生自身狀況，有針對性的進行考核，使專業(yè)課程與企業(yè)實際運營有機結(jié)合起來。

4.深化校企合作機制，提高就業(yè)率。隨著大學生就業(yè)從計劃走向市場，高職就業(yè)指導(dǎo)工作也面臨了更大的壓力和挑戰(zhàn)。學校應(yīng)加強與社會各界的聯(lián)系，開展校企合作，在嚴峻的就業(yè)形勢中占主動地位，建立一批相對穩(wěn)定、不斷發(fā)展的就業(yè)基地?；咀龇ǎ横槍ど坦芾韺I(yè)大一、大二學生寒暑假，大三學生，不少于兩個月，鼓勵學生去實習單位實習和鍛煉。和實習單位發(fā)展友好合作關(guān)系，努力促成和建立，實習、就業(yè)一條龍的相對穩(wěn)定的就業(yè)基地，同時把企業(yè)的用人標準和理念，運用到學生日常教學過程中，為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)性人才。此外，學校應(yīng)加大宣傳力度，主動邀請用人單位前來學校參觀交流、實地考察、洽談合作事項、召開招聘會等，努力提高畢業(yè)生就業(yè)率。

作者：楊蕾單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院