導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在護理管理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的研究翻轉(zhuǎn)課堂在護理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法隨機選取本校2017級2個班級的80名護理本科生作為研究對象。甲班為觀察組，乙班為對照組，每組學(xué)生各40名。對照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)護理管理教學(xué)方法，觀察組學(xué)生則采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。對比兩組學(xué)生期末考核的成績，同時對比兩組學(xué)生對本組教學(xué)方法的評價。結(jié)果觀察組學(xué)生期末考核成績?yōu)椋?4.65±3.31）分，對照組學(xué)生期末考核成績?yōu)椋?2.37±1.15）分，兩組對比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組學(xué)生對教學(xué)方法評價優(yōu)良率為95.00%，對照組學(xué)生對教學(xué)方法評價優(yōu)良率為75.00%，兩組對比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組學(xué)生對提高自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、認可教學(xué)方法、提高分析能力，滿意率均高于對照組學(xué)生，兩組對比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法值得進一步推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；護理；管理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；臨床

翻轉(zhuǎn)課堂是一種獨特的教學(xué)方式，指的是將課堂中的教學(xué)內(nèi)容，在課堂之外進行。教師在上課之前，交給學(xué)生紙質(zhì)、音頻、視頻等教學(xué)資料，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。之后在課堂中，教師主要開展情景模擬、案例分析等教學(xué)活動，形成師生之間的深度交流學(xué)習(xí)，進而建立以學(xué)生為中心，對能力培養(yǎng)更為關(guān)注的教學(xué)模式[1]。護理管理學(xué)是一門社會科學(xué)、自然科學(xué)、其他學(xué)科相互滲透、融合、交叉的綜合性的應(yīng)用學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是一種新的嘗試，為了了解其實際應(yīng)用效果，本研究在護理本科生護理管理學(xué)的教學(xué)中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，以調(diào)高護理本科生的護理管理理論水平和實際應(yīng)用能力，以期能夠取得教學(xué)效果上的提升。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機選取本校2017級甲乙2個班級的80名護理本科生作為研究對象。研究起止時間為2017年9月—2018年6月，甲班為觀察組，乙班為對照組，每組學(xué)生各40名。對照組所選40名學(xué)生中，男學(xué)生4例，女學(xué)生36例，年齡在22～24歲，平均年齡為（23.5±1.3）歲；觀察組所選40名學(xué)生中，男學(xué)生2例，女學(xué)生38例，年齡在22～25歲，平均年齡為（23.7±1.4）歲。納入標準：均為三年級學(xué)生，在團隊學(xué)習(xí)、PBL學(xué)習(xí)、情景模擬學(xué)習(xí)方面有經(jīng)驗，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料上，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。1.2方法。1.2.1對照組。對照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師按照教學(xué)大綱開展常規(guī)教學(xué)。1.2.2觀察組。觀察組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以豐富的教學(xué)資源、完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺、先進的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)施為基礎(chǔ)，運用數(shù)字化教學(xué)平臺，實現(xiàn)視頻播放學(xué)習(xí)、在線測驗等，同時提供師生在線交流平臺。為學(xué)生提供無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自行上網(wǎng)查找資料[2]。（1）課前教學(xué)，開始授課之前，教師向?qū)W生講解翻轉(zhuǎn)課堂的改變、目的、方法、意義等，讓學(xué)生加以了解。讓學(xué)生在課前登錄在線教學(xué)平臺，完成自主學(xué)習(xí)和習(xí)題聯(lián)系，學(xué)生可自行劃分學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)。給定學(xué)生相應(yīng)對教學(xué)題目，讓學(xué)生自行查找相關(guān)視頻自學(xué)[3]。為學(xué)生提供包括概念、內(nèi)涵、理論、應(yīng)用等知識的教學(xué)資料，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，對于不動的地方可自行查找資料，或與同組同學(xué)研究，仍無法解決的進行記錄，在課上向老師提問。學(xué)生自我學(xué)習(xí)后，基于臨床護理管理和教學(xué)大綱內(nèi)容的要求，課前完成一套習(xí)題檢測，讓學(xué)生自覺獨立完成。習(xí)題內(nèi)容主要包括自我學(xué)習(xí)知識，以基礎(chǔ)理論知識為主。（2）課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，仍采用小組學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生分組后，每組選派代表，分別針對自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果，向教師及其它同學(xué)做匯報，匯報后其它小組同學(xué)可以提出問題，解答不了的由教師及時解答。各組匯報之后，教師進行總結(jié)和點評，同時對學(xué)生回報的內(nèi)容加以補充、拓展?；诮虒W(xué)大綱要求，與臨床護理管理實際問題相結(jié)合，分別設(shè)定教學(xué)案例。學(xué)生以小組為單位，認真研究分析和討論案例，同時書面記錄討論內(nèi)容[4]。教師觀察和引導(dǎo)各組的討論情況，并幫助學(xué)生解答疑問。討論之后，各組分別匯報討論結(jié)果，最終由教師負責(zé)總結(jié)和反饋。最后，教師總結(jié)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，解答學(xué)生的疑問，然后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，并讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會與感受。（3）效果評價，評價學(xué)生課前測試題的成績。評價學(xué)生在課堂中的活動參與情況，小組討論參與人員和發(fā)言次數(shù)，對學(xué)生在課堂中對參與度進行評價。對學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)進行評價，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師將調(diào)查問卷向?qū)W生發(fā)放，采用無記名的方式調(diào)查，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的期末考核成績進行對比[5-6]。1.3觀察指標。對比兩組學(xué)生期末考核的成績，同時對比兩組學(xué)生對本組教學(xué)方法的評價?？己顺煽?yōu)榘俜种朴嬎?，直接對比所有學(xué)生綜合平均成績。學(xué)生評價采用不記名問卷，統(tǒng)計優(yōu)良率，90～100分為優(yōu)，80～89分為良，60～79分為中，59分以下為差。對比學(xué)生在提高自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、認可教學(xué)方法、提高分析能力方面的滿意度。滿意度用問卷調(diào)查，分值100分，評分在75分以上為滿意。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組學(xué)生期末考核成績?yōu)椋?4.65±3.31）分，對照組學(xué)生期末考核成績?yōu)椋?2.37±1.15）分，兩組對比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.82，P＜0.05）。觀察組學(xué)生對教學(xué)方法評價優(yōu)良率為95.00%，對照組學(xué)生對教學(xué)方法評價優(yōu)良率為75.00%，兩組對比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.80，P＜0.05），見表1。觀察組學(xué)生對提高自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、認可教學(xué)方法、提高分析能力，滿意率均高于對照組學(xué)生（χ2=7.47，8.21，8.07，8.67，P＜0.05），見表2。

3討論

在護理管理教學(xué)當中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，雖然也能夠確保完成教學(xué)任務(wù)，但是對于課堂學(xué)習(xí)過于重視，教學(xué)當中沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)效果也受到了一定的限制。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可變被動為主動，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)資料更深入的理解[7-8]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課前讓學(xué)生自行觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，之后通過相應(yīng)測試題發(fā)現(xiàn)效果比較理想。學(xué)生課前自我查找資料學(xué)習(xí)并概括總結(jié)，也能夠培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力。研究證實，通過翻轉(zhuǎn)課堂對方法進行教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都可得到提高。另外，學(xué)生課堂出勤率能得到保證，在課堂中開展案例教學(xué)，學(xué)生積極在討論當中積極參與，課堂氛圍更加活躍。形成一種能夠讓學(xué)生對知識自由探索對環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)提高，對學(xué)習(xí)成績的提升也有良好的作用。在課堂中，師生之間加強互動，通過思維碰撞，帶來新的知識內(nèi)容和認識理解。通過案例分析的教學(xué)，對相關(guān)理論知識點進行實際運用，也能夠讓學(xué)生在實際臨床情況下，提出新的想法和觀點，使臨床思維能力得到提升[9-10]。

在實際教學(xué)當中，需要注意的是，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)進行靈活調(diào)整。將教學(xué)程序適當減少，翻轉(zhuǎn)課堂包括了課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個部分，在課前學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，然后完成測試題，并組成學(xué)習(xí)小組討論問題。這要求學(xué)生具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，需要的時間也比較長，可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加。因此，可將教學(xué)程序適當減少，使學(xué)生負擔(dān)減輕，進而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性。是課前學(xué)習(xí)資料應(yīng)注重增加趣味性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，讓學(xué)生愿意主動投入精力學(xué)習(xí)，收獲和理解更多知識，從而為后續(xù)課堂教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)實際需要，自行制作或上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，要注重理論聯(lián)系實際、生動有趣、短小精煉、長度適宜。在課堂教學(xué)中，對各個部分的教學(xué)活動，教師應(yīng)合理掌控時間，引導(dǎo)學(xué)生對各個教學(xué)活動的時間進行把控，流出足夠的案例分析和討論總結(jié)時間，讓學(xué)生對課堂知識更加準確、全面的理解[11-12]。另外，教師也要注重自身應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對能力，在教學(xué)中起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。要注重與學(xué)生的良好互動，對學(xué)生的疑問及時解答。在教學(xué)后，應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題不足并積極改進，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在護理管理學(xué)教學(xué)當中，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且能夠被多數(shù)學(xué)生接受和認可。

作者:李利 余尤 單位:西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院護理部