導語：能力本位下高職管理學的改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘 要：能力本位理念在高職管理學課程改革中的應用，必須緊密結合職業(yè)崗位的需要對能力目標進行確定。所以本文主要就高職管理學課程改革中如何堅持能力本位這一理念提出的幾點淺見。

關鍵詞：高職；管理學課程；改革；能力本位

高職教育的主要目的是促進學生能力與素質(zhì)的提升，增強學生在就業(yè)中的競爭力。因此在高職教育中，只有致力于學生能力的培養(yǎng)和提升發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)更多高職技術人才。因而筆者結合高職管理學課程的教學實踐，在能力本位的理念下提出以下幾點改革措施。

1.緊密結合高職學生實際改革管理學課程的教學內(nèi)容

在整個高職管理學課程改革中，始終堅持能力本位的理念，緊密結合學生的工作崗位必需的管理技能對選擇內(nèi)容進行確定，所以在取舍教學內(nèi)容過程中必須確保其針對性和適應性，并及時進行知識的更新，在結合教學內(nèi)容的基礎上，融入管理改革經(jīng)驗。例如當前企業(yè)在人力資源方面的需求更注重其創(chuàng)新性，所以應在教學內(nèi)容改革時強化有關企業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)容。緊密結合高職生的特點，通過實際案例教學，讓學生認識到創(chuàng)新不是遙不可及的，而是通過自己的勤奮工作，善于思考，完全可以做到的。教師在講授企業(yè)的創(chuàng)新理論的時候，要盡可能結合學生的實際，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時促進其創(chuàng)新能力的提升[1]。

2.致力于教學方法的改革和創(chuàng)新

一是在課前發(fā)言活動中盡可能增強學生的自信心，并不斷強化學生的自我能力。因為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展往往需要的是敢于擔當和勇于展示自我的人才。當前很多高職生的基礎差、能力低，在課堂上發(fā)言之后往往會因為回答不夠好，受到嘲笑而降低其自信心，這樣就難以展示自我，同時，會極大的打擊學生發(fā)言的積極性和主動新，這些就會對教學目標的實現(xiàn)帶來影響。因而針對這一狀況，教師應在管理學課程教學之前抽一定的時間，通過組織課前發(fā)言活動，不僅可以自主發(fā)言，而且可以指定一定的主題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言表達能力。二是采取合作學習策略強化學生的自主性與實踐性。合作能力是企業(yè)中十分重要的一種能力，而管理學課程自身具有較強的理論性，雖然內(nèi)容實用，但是往往難以得到實現(xiàn)。所以為了實現(xiàn)學有所用、學能所用，在教學過程中應采取合作學習的方式，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成團隊協(xié)作能力的同時還能促進學生學習的主動積極性得到提升。以教授有關領導職能的內(nèi)容為例，學生與學生可以采取小組合作的方式完成教師布置的任務，小組成員在整個小組中的分工不同，所扮演的角色也不同，此時能促進學生之間的溝通和協(xié)調(diào)而高效的完成教師所交給的任務，從而更好地明確自身在小組合作學習中的作用，在強化學生自主學習能力的同時提高教學質(zhì)量。三是加強案例教學法的應用，盡可能地將學生學習的主動積極性提升起來。由于在整個管理實踐中，為了更好地促進管理理論的實施，就必須有案例的支持，并在案例的支持下對其背景資料進行分析，對案例進行討論，從而找到解決問題的辦法。以有關計劃職能的教學為例，教師就應引導學生召開一次職場會議，并對企業(yè)的人力資源和銷售目標以及生產(chǎn)任務的完成進行場景規(guī)劃，從而更好地促進學生對理論知識的特指和理解，促進學生知識領域的拓展和學習熱情的激發(fā)，通過鮮活的案例激發(fā)學生的理論應用于實踐的熱情，在促進課堂氣氛活躍的同時還能調(diào)動學生學習的主動積極性，從而更好地在教學過程中踐行能力本位理念[2]。

3.致力于考核方式的改革

由于以往的考試和考核方法往往出現(xiàn)高分低能的情況，學生往往是為考而學，導致學生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提升。所以在課程改革過程中，必須改進傳統(tǒng)的考核方式，尤其是應加大學生管理能力與職業(yè)素養(yǎng)方面的考核比重。一般而言，在整個考核比重中，日常的過程性評價和期末的總結性考試分別占考核比重的70%和30%，其中，在日常的過程性評價中，管理能力和職業(yè)素質(zhì)各占50%，而在管理能力方面，教師的評價占整個考核比重的14%，小組互評占整個考核比重的14%，學生自我評價占整個考核比重的7%，而在職業(yè)素質(zhì)方面，教師的評價占整個考核比重的17.5%，組互評占整個考核比重的10.5%，學生自我評價占整個考核比重的7%。從而通過優(yōu)化考核方式促進學生能力的提升[3]。

4.結語

綜上所述，能力本位理念應成為高職管理學課程改革的主要理念，這就需要緊密結合高職學生實際改革管理學課程的教學內(nèi)容，致力于教學方法和考核方式的改革和創(chuàng)新，才能更好地促進高職管理學課程改革的成效，強化學生的能力，提高學生的就業(yè)能力。

作者:陳慧單位:亳州職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]李峰.能力本位下高職管理學課程改革探討[J].淮海工學院學報(人文社會科學版),2012,11:110-112.

[2]劉朝暉,胡潔.能力本位下高職課程考試的改革與實踐[J].湖北成人教育學院學報,2012,05:23-24.

[3]蘆曉莉.能力本位下高職課程考核體系的改革與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,16:207-208.