導(dǎo)語(yǔ)：知識(shí)體系物理實(shí)驗(yàn)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

世界上的任何事物與現(xiàn)象都是由諸多要素構(gòu)建而成的統(tǒng)一體，分析過(guò)程實(shí)際上就是在事物整體性基礎(chǔ)上，客觀地把握事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及本質(zhì)，了解組成事物的要素，掌握其中的相互聯(lián)系。例如，在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，先讓其中一個(gè)物理量保持不變，確定其余兩個(gè)物理量之間的關(guān)系；再讓另一個(gè)物理量保持不變，探究剩余兩個(gè)量之間的關(guān)系。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)最終得出：當(dāng)保持電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比；當(dāng)保持電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比，由此逐步推導(dǎo)出歐姆定律。可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索電流、電壓、電阻之間的變化關(guān)系，比直接告訴學(xué)生歐姆定律的結(jié)論要重要得多。

二、實(shí)驗(yàn)歸類(lèi)中構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)體系條理清晰，知識(shí)體系完善，才能提高學(xué)生思維的敏捷度和掌握遷移知識(shí)的能力。而教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往錯(cuò)綜雜亂，無(wú)理論知識(shí)一樣的層次感，所以教師要研讀教材，抓住教材的脈絡(luò)層次，為學(xué)生規(guī)劃實(shí)驗(yàn)章節(jié)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新歸納總結(jié)，分組歸類(lèi)：物理現(xiàn)象的觀察、物理量的基本測(cè)量、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、從現(xiàn)象總結(jié)歸納等等，由淺到深、由內(nèi)而外的深入探討總結(jié)體會(huì)掌握。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器配合對(duì)理論知識(shí)的熟練掌握進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者：王翠玉單位：吉林省梨樹(shù)縣第二中學(xué)