導(dǎo)語：素質(zhì)培養(yǎng)物理教育的價(jià)值一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大學(xué)物理是高等院校所有理工科專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。近年來，隨著高等教育改革的深入發(fā)展，關(guān)于該課程開設(shè)的目的以及在人才培養(yǎng)中的地位和作用大家已有共識(shí)：大學(xué)物理不單純是物理知識(shí)的教育，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素相關(guān)的素質(zhì)。說到素質(zhì)，往往是指獲得知識(shí)的能力的素質(zhì)，科學(xué)思維能力的素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)，而對(duì)非智力因素相關(guān)的素質(zhì)教育不夠重視。能進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生都是學(xué)之驕子，但是入校后的發(fā)展又有天壤之別，其中非智力因素起到不可忽視的作用。非智力因素主要指學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等方面，它們對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的順利進(jìn)行有著非常重要的意義，尤其是在社會(huì)信息高速發(fā)展的今天，與非智力因素相關(guān)的素質(zhì)直接影響著個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r，也直接影響著學(xué)生的其他方面素質(zhì)的提高。物理知識(shí)自身蘊(yùn)含著豐富的非智力因素，本文就三個(gè)具體的物理知識(shí)點(diǎn)，引出其在相應(yīng)的非智力因素素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，希望能起到拋磚引玉的作用。

1培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)

知識(shí)背景：力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，受力分析是解決物體平衡問題的關(guān)鍵。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析時(shí)，把握的原則是：牛頓第三定律———力是物體對(duì)物體的作用，即有施力物體，必然對(duì)應(yīng)有受力物體，反之沒有受力物體，就沒有施力物體。施力物體和受力物體都是客觀存在的，不是臆想而來的。這部分內(nèi)容是力學(xué)中的基礎(chǔ)，而力學(xué)又是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，所以能否正確地進(jìn)行受力分析直接決定著物理學(xué)學(xué)習(xí)的程度。如果根基不牢，正確的分析和定量把握物理規(guī)律就如同紙上談兵。教書育人：做人是立身之本。不論個(gè)人今后的發(fā)展方向如何，實(shí)事求是的程度和原則的堅(jiān)持直接決定了做人的成敗，做事的成敗。不踏實(shí)是生命中的硬傷，會(huì)扭曲人的思維方式，使人既無法客觀地面對(duì)他人，也無法真實(shí)地面對(duì)自己。沒有實(shí)事求是精神的人，即使他很聰明，也往往目光短淺；即使他很努力，也總是后繼乏力；即使他很自大，也暗中沒有底氣；即使他想去愛，也不會(huì)好好把握。沒有了實(shí)事求是，就會(huì)缺少平和、寧?kù)o，做不成一個(gè)平凡而幸福的人；也缺少個(gè)性和創(chuàng)造力，很難成為一個(gè)出類拔萃的人。要教育學(xué)生客觀地正視自己，大家都具備成為國(guó)家棟梁的基本素質(zhì)，沒有任何理由不為自己、家人和社會(huì)做出貢獻(xiàn)而努力學(xué)習(xí)和奮斗。

2培養(yǎng)正直的人格

知識(shí)背景：力與運(yùn)動(dòng)。物體的受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系遵守牛頓第二定律：物體運(yùn)動(dòng)的變化與所受的合外力成正比，并且發(fā)生在該力所沿的直線的方向上。如果物體以一定的速度運(yùn)動(dòng)，受到相同動(dòng)力作用時(shí)，速度與外力方向不同，則物體最終的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)完全不同。如果運(yùn)動(dòng)速度方向與外力方向完全相同，運(yùn)動(dòng)的變化完全發(fā)生在外力所在的直線方向上，物體會(huì)獲得最大的終態(tài)速度。如果，運(yùn)動(dòng)速度方向與外力方向有偏差或者存在一定夾角，物體會(huì)獲得較小的終態(tài)速度，運(yùn)動(dòng)速度方向與運(yùn)動(dòng)方向相反時(shí)，物體甚至?xí)o止不動(dòng)。教書育人：做人應(yīng)該具備正直的品格。象一個(gè)受力的物體一樣，人在工作、學(xué)習(xí)和生活中總會(huì)受到這樣或者那樣的法律、道德、紀(jì)律和獎(jiǎng)懲制度的鞭策。如果你有一顆公正的心，沿紀(jì)律和道德鼓勵(lì)的方向前行，你最終會(huì)獲得最大的前行速度；始終保持兩者方向的統(tǒng)一，你將會(huì)在人生道路上大步伐的行走，最大程度的實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，得到社會(huì)的肯定。任何事物都是雙刃劍，原子彈的研制成功推動(dòng)了人類改造自然的能力，然而用在日本廣島確成了毀滅人類的武器?？萍紕?chuàng)造創(chuàng)新是我們所提倡的發(fā)展之路，但是一味模仿制作侵權(quán)商品就會(huì)“挨打”，受到法律的制裁?？茖W(xué)家的這項(xiàng)素質(zhì)直接關(guān)系“可持續(xù)發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

知識(shí)背景：剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能。在推導(dǎo)剛體轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能之前，讓學(xué)生們想象該物理量可能涉及的有關(guān)因素。大家會(huì)紛紛發(fā)言，與剛體的質(zhì)量有關(guān)，與剛體轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢有關(guān)，與轉(zhuǎn)軸的位置有關(guān)。通過演示實(shí)驗(yàn)層層推進(jìn)，最終的結(jié)論基本驗(yàn)證了同學(xué)們的想象和推斷。這樣活躍了課堂氣氛，也提高了同學(xué)們的積極性。在聯(lián)想、推斷和演示的氛圍中讓同學(xué)們感到知識(shí)的生動(dòng)和自己的偉大，學(xué)習(xí)興趣和自信也倍增，是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的正向催化劑。教書育人：想象力和創(chuàng)造力是世界發(fā)展的原創(chuàng)力。向同學(xué)們表明，很多發(fā)明創(chuàng)造都是來自生活，來自于思考，敢于提問，敢于設(shè)想，敢于創(chuàng)設(shè)情境去驗(yàn)證設(shè)想的正確性。許多學(xué)習(xí)上難題的求解往往也有相似之處。根據(jù)題目中已知的條件，最終的答案也源于這些已知條件，它們的組合再加上物理量綱的限制，答案往往會(huì)呼之欲出。當(dāng)然也有條件多余的，這要通過分析加以剔除。個(gè)人的成才也是如此。決定成功與否的因素大體分為天時(shí)、地利、人和，也即機(jī)會(huì)、環(huán)境、自身的努力。相同的一件事情，如果大家所處的周圍環(huán)境都相同時(shí)，關(guān)鍵的就是自身差異了。若失敗，說明自己某些方面做的不到位。認(rèn)真分析和總結(jié)失敗的原因，可以讓自己更好把握成功之道。善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，可以鍛煉出自己在某些方面的觸覺與直覺。以上這些儼然只是紙上談兵，最重要的要腳踏實(shí)地地，步步為營(yíng)地做。萬有引力的發(fā)現(xiàn)不也是牛頓對(duì)蘋果落地這樣一個(gè)熟視無睹的事件的思考中得到啟發(fā)而獲得的嗎？這即是創(chuàng)新的源頭。

以上就大學(xué)物理的三個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)在非智力因素中所起的作用做了詳細(xì)分析和陳述。日常教學(xué)中，如果我們經(jīng)常以教學(xué)的內(nèi)容為契機(jī)，進(jìn)行非智力因素方面的教育，會(huì)比單純的說教強(qiáng)很多。只要我們重視非智力因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，在教學(xué)中潛移默化滋潤(rùn)學(xué)生，他們自然會(huì)感到物理自身的魅力，會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生興趣，其他素質(zhì)的提升才會(huì)更加容易些，教學(xué)效果會(huì)明顯提升。