導(dǎo)語：核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人和人之間所處的環(huán)境不同，生理機(jī)能不同，導(dǎo)致每個人之間存在著差異。在教學(xué)中，我們始終強(qiáng)調(diào)因材施教，其實也就是針對學(xué)生之間的差異性而提出的。為了能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，教師必須要考慮到學(xué)生的差異性，通過分層教學(xué)實現(xiàn)不同學(xué)生的共同發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的基本要求。分層教學(xué)中，教師要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行分層。本文將針對高中物理課堂中分層教學(xué)的具體實施展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；分層教學(xué)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的重要性，提出了要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。課堂是我們開展素質(zhì)教育的主要陣地，因此，有效的課堂教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。為了能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該在物理課堂中實施分層教學(xué)模式，通過分層教學(xué)，給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能夠通過物理課堂得到不同的收獲，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

一、高中物理課堂分層教學(xué)必要性分析

高中物理的難度有所增加，很多學(xué)生在上課時表面上好像聽懂了，但是一旦真正做起題來就又會變得毫無頭緒，這給學(xué)生造成了很大的心理壓力。高中物理在思維形式上面發(fā)生了很大的變化，對學(xué)生的抽象思維也提出了更高的要求，這些都導(dǎo)致學(xué)生一時無法適應(yīng)而出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變教師講得多、學(xué)生想得少的局面。每一位學(xué)生因為受到家庭的生活背景和自身的性格特點的影響而存在著差異性。如果教師在教學(xué)中無視這些差異性，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)整齊劃一，那么往往會使得教學(xué)中出現(xiàn)各種矛盾，甚至造成班級內(nèi)學(xué)生的兩極分化。因此，為了能夠促進(jìn)每位學(xué)生都得到個性化的發(fā)展，我們需要針對每位學(xué)生展開分層教學(xué)。一方面讓我們教學(xué)的深度能夠適應(yīng)每位學(xué)生自己的認(rèn)識水平和接受能力，另一方面也要發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，讓他們都能夠得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)是因材施教的必然要求。

二、高中物理課堂分層教學(xué)模式實施策略

(一)對教學(xué)對象進(jìn)行分層，合理應(yīng)用分層教學(xué)。高中階段的學(xué)生心理和生理相對成熟，因此在教學(xué)中，如果想要更好地發(fā)揮出分層教學(xué)的價值，我們需要充分了解學(xué)生的認(rèn)識能力和知識水平，抓住高中生的個性和興趣愛好以及當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行針對性的分層。這時候教師主要還是依靠物理教材，對學(xué)習(xí)所有的知識都存在一定困難的學(xué)生劃分為困難層，對于經(jīng)過教師的適當(dāng)點撥和指導(dǎo)就能夠融入到物理學(xué)習(xí)中的學(xué)生劃分為發(fā)展層，而將學(xué)習(xí)水平高并且對物理有著濃厚的興趣的學(xué)生劃分為特長層。在分層教學(xué)中，我們需要明確的是我們能夠讓每位學(xué)生都能在自己已有知識的基礎(chǔ)上獲得不同層次的提升，也就是說對于不同的學(xué)生要有不同的要求。比如對于沒有及格的學(xué)生通過分層教學(xué)給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是及格，而對于及格的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該是達(dá)到八十分左右。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，應(yīng)該樹立這樣的思想，通過分層教學(xué)我們希望能夠幫助學(xué)生提高物理成績，促進(jìn)所有學(xué)生素質(zhì)的提升，而不是制造班級的兩極分化。同時，教師需要明確我們對學(xué)生層次的劃分并不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(二)教學(xué)考核的分層策略。我們需要通過教學(xué)考核來起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。教學(xué)考核并不是為了給學(xué)生進(jìn)行定性，而是希望能夠通過考核來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們需要通過科學(xué)合理的評價方式來對學(xué)生的不足進(jìn)行指正。所以物理考核不是消極的對學(xué)生的否定，而是應(yīng)該以鼓勵為主。因為學(xué)生之間存在著差異性，因此我們考核也應(yīng)該是層次性的考核，這樣才能夠讓學(xué)生獲得不同的提升。另外，教師在考核中也要結(jié)合物理教學(xué)的特點，將考核的內(nèi)容和形式盡可能地豐富化，而不再單純依靠一張試卷進(jìn)行考核。我們可以借助一些小的實驗或者是游戲來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，這也符合核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。例如，在學(xué)習(xí)人教版選修3-4第十三章第一節(jié)《光的反射和折射》時，我們可以讓特長層的學(xué)生設(shè)計關(guān)于光的折射現(xiàn)象的小實驗，然后讓發(fā)展層學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)發(fā)展層學(xué)生對設(shè)計實驗進(jìn)行分析和解釋，同時讓困難層的學(xué)生加入進(jìn)來，和其他層的學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。通過這種分層教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。(三)班級內(nèi)分層教學(xué)具體策略。困難層的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識往往比較薄弱，邏輯思維能力較差。那么，根據(jù)學(xué)生的這些特點，我們應(yīng)該從基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行提升，強(qiáng)化他們的自我約束能力，加強(qiáng)他們對于物理基礎(chǔ)知識的鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到物理知識是好學(xué)的。因此，我們可以采取小容量的鞏固復(fù)習(xí)，對各個過渡階段進(jìn)行補充，通過重復(fù)性的練習(xí)達(dá)到最終的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修2第六章第5節(jié)《向心加速度》時，教師針對困難層學(xué)生，只需要讓學(xué)生記住求解向心加速度的常用四個公式并熟練應(yīng)用即可。而對于發(fā)展層學(xué)生來說，他們的右腦還是相對靈活的，只是缺乏一定的物理興趣，那么我們的教學(xué)就要以調(diào)動他們的興趣為前提，通過板演向心加速度的推導(dǎo)過程去培養(yǎng)他們深層次理解物理現(xiàn)象的能力。最后對于特長層學(xué)生，因為他們不僅僅掌握了扎實的物理知識，同時對物理具有濃厚的興趣，為此我們應(yīng)該給學(xué)生提供一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對物理更加充滿好感。

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)在物理教學(xué)中非常重要，我們應(yīng)該積極采取這種教學(xué)模式，促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得相對于自己層次的進(jìn)步和發(fā)展。

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[3]鐘勁文.淺談高中物理分層次教學(xué)的實施途徑[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2015(1).

作者:崔娜 單位:河北省唐山市第一中學(xué)