導(dǎo)語：高中物理教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章主要探討了在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，包括端正學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生樹立正確的物理觀念；促進(jìn)師生交流，打破學(xué)生與教師之間的交流屏障；挖掘?qū)W科內(nèi)涵，發(fā)揮物理科學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在魅力。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；學(xué)科內(nèi)涵

高中物理學(xué)科具有極強的“理科性”，所以在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中經(jīng)常會提到一個所謂“入門”或“開竅”的過程，這個過程是指一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理初期由于沒有理順邏輯關(guān)系、沒有掌握方式方法等原因，學(xué)習(xí)起來十分吃力，而在某一段時間的學(xué)習(xí)后，逐漸掌握了一些物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率獲得了極大的提升，物理學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，這個過程與目前經(jīng)常提到的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有很強的相似性。那么高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括了四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。學(xué)生具備了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)后，在學(xué)習(xí)的過程中能力得到提升，進(jìn)而較好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，那么在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、端正學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生樹立正確的物理觀念

物理是一門研究物質(zhì)運動一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，但是很多學(xué)生關(guān)注物理時卻往往忽略了重點，僅僅看到了“物理是一門學(xué)科”，他們把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，并沒有意識到物理觀念能夠幫助他們更好地認(rèn)識世界甚至改變世界。在這種思維狀況下，學(xué)生能夠積極、主動地學(xué)好物理學(xué)科的概率可想而知。教師在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)時的首要任務(wù)便是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生拋棄為了學(xué)習(xí)而學(xué)物理的錯誤觀念，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用物理知識，而并不是單純地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的得分能力。因此，首先，教師應(yīng)當(dāng)將物理觀念的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的重點內(nèi)容，要把新課改的核心內(nèi)涵銘記于心，為學(xué)生的未來著想，為學(xué)生的命運負(fù)責(zé)，讓課堂內(nèi)容不再局限于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的把控[1]；其次，教師應(yīng)當(dāng)明確物理學(xué)習(xí)的根本意義，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)將物理的內(nèi)涵理解和原理剖析擺在最重要的位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正地掌握物理知識而非解題手段；再次，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠時刻端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的價值觀，從而推動學(xué)生理解物理、感知物理、運用物理，幫助學(xué)生樹立良好的物理觀念，使其用物理學(xué)感知世界的多姿多彩。

二、促進(jìn)師生交流，打破學(xué)生與教師之間的交流屏障

師生間的教學(xué)屏障作為阻礙教學(xué)效率的重要原因之一廣泛地存在于各個學(xué)科之中，而物理學(xué)科由于其具有很強的邏輯性，因此教師在講解時，很可能由于一些思維慣性造成一些知識細(xì)節(jié)的忽略，而這些知識細(xì)節(jié)的遺漏很可能造成一些思維跨度不大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解困難，久而久之便會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。同時師生交流不暢還有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能抓住教師的授課重點，而教師在講課時同樣不能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點?；谶@些情況，教師需要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的研究交流方法，注重課程溝通的同時也要注重師生溝通。例如，教師在講解“向心力”這部分內(nèi)容時，學(xué)生會存在很多疑問，有的學(xué)生會結(jié)合生活體驗，如甩手或轉(zhuǎn)圈時的感覺認(rèn)為圓周運動應(yīng)該是“離心力”而非“向心力”，但是由于學(xué)生不敢向教師提問或懼怕自己的思考錯誤，所以不會與教師主動交流。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的物理交流觀，使學(xué)生與教師處于一種知識地位上的對等狀態(tài)，鼓勵學(xué)生以科學(xué)的研究與交流為最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、挖掘?qū)W科內(nèi)涵，發(fā)揮物理科學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在魅力

物理學(xué)科是一門與實際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，它能夠為學(xué)生解答一些生活中常見的現(xiàn)象，因此，物理學(xué)科可以說是一門“生命力”極強的學(xué)科，但是目前由于我國教育體制等因素導(dǎo)致物理學(xué)科無法發(fā)揮其內(nèi)在魅力，很多學(xué)生也無法挖掘到物理學(xué)科的內(nèi)涵，在這種教學(xué)環(huán)境下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)可謂是難上加難[2]。因此筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)中要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的是讓學(xué)生理解科學(xué)的物理內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會到物理學(xué)科的魅力。例如，教師在講解“萬有引力”這部分內(nèi)容時，便可以聯(lián)系新聞內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生觀看衛(wèi)星從計算到設(shè)計再到發(fā)射的紀(jì)錄片，以物理知識的應(yīng)用發(fā)揮蘊含在物理課程中的學(xué)科魅力。通過物理成果的研發(fā)、物理科技的應(yīng)用幫助學(xué)生感受物理的內(nèi)在魅力，再通過深入的介紹與講解讓學(xué)生明確物理研究的來之不易，體會其過程中的實事求是與科技創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的直接、間接方法有很多，憑借廣大教師的集體創(chuàng)造力，相信在不遠(yuǎn)的未來，高中物理的教學(xué)水平一定會邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(2):4-6.

[2]李富忠.高中物理課程教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2018(14):167.

作者:盧永生 單位:福建永定第一中學(xué)