導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中思想品德 核心素養(yǎng) 教學效率

信息推動了社會的快速發(fā)展，更促進了教育的不斷進步。原有的新課程改革取得豐碩的成果，但是教育還要與時俱進，緊跟時代的步伐，特別是關(guān)系到社會主義人才培養(yǎng)的核心課程――初中思想品德學科，更要站在時代的潮頭，抓住時代的脈搏。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”的指導意見，“核心素養(yǎng)”成為“后課改”時代的靶心。初中思想品德教師如何瞄準這個“后課改”時代的靶心，提高初中思想品德教學效率呢？本文主要從以下幾個層面進行分析。

一、思想品德教師與時俱進更新教學理念是前提

核心素養(yǎng)與以前的知識能力、技術(shù)能力有質(zhì)的差別?！八仞B(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更寬廣?！爸R”與“技能”主要涉及具體學科領(lǐng)域的知識，或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能，而素養(yǎng)指向的并不是某一學科知識，它既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，又包括學生的情感、態(tài)度、價值觀?；趯λ仞B(yǎng)的理解，思想品德教師要及時地更新自己的教學理念，用新的教學理念武裝自己。思想品德是學校德育工作的重要渠道。加強青少年思想道德教育，幫助初中生樹立遠大的理想，培育他們的優(yōu)良品德，是關(guān)系到國家命運的大事。馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”馬克思的經(jīng)典名言為提高初中思想品德教學奠定唯物的理論基礎(chǔ)，揭示人的社會特質(zhì)的根源性，揭示思想道德品質(zhì)的成因，使我們認識到思想品德是人們在一定的社會關(guān)系中通過人們的社會初中形成和發(fā)展起來的，也使初中思想品德教師深刻意識到思想品德在核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的重要價值。所以在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，要提高思想品德教學效率，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，這樣才能開展教學工作。

二、思想品德教師綜合了解初中生是關(guān)鍵

初中生的思想道德建設(shè)，是推動黨和國家事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，是提高全民族素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的必然要求，是增強我國發(fā)展后勁和國際競爭力的必然要求。從這個意義上說，初中思想品德課程與其他學科有本質(zhì)的區(qū)別，它關(guān)系到社會主義接班人人才建設(shè)問題。所以思想品德教師對初中生的了解不能與其他教師一樣，僅僅是從本學科出發(fā)。另外，核心素養(yǎng)教學理念決定了初中思想品德教師對學生的了解與眾不同。核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容包括中學生對社會責任的認同，對國家、國際的理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣的建設(shè)，身心健康的發(fā)展，學會學習能力的提高，實踐創(chuàng)新的積極參與。初中生是否具備這些核心素養(yǎng)要求的品質(zhì)，需要各門學科教師的積極了解，更需要思想品德教師的認真評估。

初中思想品德教師應(yīng)該意識到，初中生多為12歲～15歲，身心正處在急劇的發(fā)展、變化和趨向成熟的時期，信息接收渠道迅速拓寬，接收能力迅速增強。在這些初中生的身上還有很多的不足之處：一是他們還帶有兒童那種天真、單純、幼稚、有依賴性、缺乏自覺性的特點，同時他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，要求別人尊重，希望成為獨立自主的人。在發(fā)展中他們的品德常表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴與獨立、自覺與不自覺的錯綜復雜的矛盾斗爭。二是他們對人際關(guān)系、男女交往、社會問題日益感興趣，渴望知道更多的社會情況，開始關(guān)心家庭問題，關(guān)心周圍環(huán)境的變化，關(guān)系國家和國際大事，考慮自己的理想、追求、道路與職業(yè)。但是他們畢竟涉世不深，社會經(jīng)驗不足，思想尚不成熟，識別是非能力不強，因而容易受到不良思想與行為的影響。三是他們的思想情感，具有沖動性，血氣方剛、好勝要強、敢說敢干，富有熱情與正義感，但他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，遇事急躁而不沉著，對人對事往往只看一點，未弄清楚便輕率下結(jié)論。這些行為特點，會嚴重影響他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了促進思想品德教學效率的提高，教師必須有的放矢地對他們進行了解，深入初中生群體進行熟悉，成為他們的知心朋友。思想品德教師如果在這一領(lǐng)域下工夫，教學效率的提升應(yīng)該說是在情理之中。

三、采取有針對性的教育對策是核心

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學術(shù)界公認，“Key competencies”由國際經(jīng)合組織和歐盟理事會首先提出和使用。在國外，一般將competencies理解或翻譯為“能力”或“技能”，將Key competencies理解或翻譯為“核心能力”或“核心技能”。而在我國大多將competencies譯為“素養(yǎng)”，將“Key competencies”譯為“核心素養(yǎng)”。歷史教學界接受了這種譯法，并由此派生出“歷史學科素養(yǎng)”和“歷史學科核心素養(yǎng)”兩個重要概念。當然，這其中也有許多不同的聲音。

說起來，“歷史學科核心素養(yǎng)”不過是一個名詞（概念）而已，但它實際關(guān)系我國歷史教學改革的走向，一經(jīng)寫入《普通高中歷史課程標準》，其影響難以計量。筆者估計，一定會遠遠越過20世紀80年代初“能力”對歷史教學的影響。可是，如果“歷史學科核心素養(yǎng)”一詞的生成與“Key competencies”的誤譯或不夠準確的翻譯確實直接相關(guān)，豈不讓我國歷史教學界臉上無光？丟面子是小事，如若干年后再來糾正誤譯的負面影響，麻煩就大了。與其如此，為什么我們不靜下心來，仔細斟酌、認真推敲Key competencies到底能不能、該不該譯為“核心素養(yǎng)”呢？磨刀不誤砍柴工，現(xiàn)在多花點時間“磨刀”是值得的。

一旦competencies譯為“素養(yǎng)”，Key competencies譯為“核心素養(yǎng)”，并生成“歷史學科素養(yǎng)”和“歷史學科核心素養(yǎng)”兩個概念后，必定有人會問：歷史學科真的有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”嗎？要回答這個問題就需弄清“素養(yǎng)”的含義。

感謝陳志剛教授，他在《學科素養(yǎng)含義辨析》一文中為我們列出了多種工具書對“素養(yǎng)”一詞的解釋。如《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說，素養(yǎng)是“平日的修養(yǎng)”；《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“修習涵養(yǎng)”；《中華同義詞詞典》認為，在強調(diào)修養(yǎng)水平和狀況時，“素養(yǎng)”和“素質(zhì)”大多可以通用。他還根據(jù)《百科要覽》等書的解釋，強調(diào)指出：“素養(yǎng)現(xiàn)在多用于指人們通過經(jīng)常的努力學習、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)所取得的各種收獲、成果或所達到的水平和境界?！惫P者注意到，上引各條，解釋的實際上都是人的素養(yǎng)。近年，我國教育主管部門高度重視學生素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)。如2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》宣布，“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。為此，教育部還委托專家進行重大課題《我國學生核心素養(yǎng)指標體系》的研究。①綜上所述可知，素養(yǎng)（含核心素養(yǎng)）的主體是人。素養(yǎng)是人的“專利”，只有人才有素養(yǎng)。這里所說的人是廣義的，包括個體和群體、未成年人和成年人。在未成年人中，中小學生是很重要的一部分。除人以外，還有什么事物有素養(yǎng)？筆者沒有找到答案。也許有人會問，某些動物，如“聰明”的猿、“通人性”的馬、狗等動物有“素養(yǎng)”嗎？對此筆者沒有研究，暫且擱置一邊吧。

學科者，學習或研究的科目也。作為學校的一個學科或一門課程，歷史學科有其屬性、特點、功能和目標，以及由人為其構(gòu)建的內(nèi)容體系等，但它本身沒有生命（狹義），沒有感覺和思維，不能“努力學習、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)”，因而也就沒有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”可言。從漢語詞語的角度看，“歷史學科素養(yǎng)”和“歷史學科核心素養(yǎng)”的生成有杜撰之嫌。

形式邏輯根據(jù)內(nèi)涵和外延兩個要素，將概念分為真實概念（亦稱實概念）和虛假概念（亦稱虛概念）兩大類。②既有內(nèi)涵又有外延的概念是真實概念（實概念），如“學生”“中學”“歷史學科”“歷史教學”等。只有內(nèi)涵，沒有外延（亦即世界上不存在與之對應(yīng)的客觀事物）的概念是虛假概念（虛概念），如“上帝”“天堂”“靈魂”等。那么，“歷史學科核心素養(yǎng)”屬于一類概念呢？上文已說，歷史學科本身沒有“核心素養(yǎng)”可言，世界上不存在與“歷史學科核心素養(yǎng)”這一概念對應(yīng)的客觀事物，所以“歷史學科核心素養(yǎng)”是沒有外延的虛假概念（虛概念）。

概念是思維的“細胞”。在人的思維活動中，虛假概念也有使用價值。但是，如果將“歷史學科核心素養(yǎng)”這一先天不足的虛假概念作為中學歷史課程標準乃至整個中學歷史教學的具有全局影響的核心概念和關(guān)鍵詞，顯然是不恰當?shù)摹?/p>

虛假概念也可以下定義，如人們就給“上帝”“天堂”“靈魂”等虛假概念下了各式各樣的定義。但真實的科學定義要求遵守邏輯規(guī)則，做到內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一，因虛假概念沒有外延，界定起來必然會遇到很多困難。

近來，歷史老師們?yōu)椤皻v史學科核心素養(yǎng)”這一概念下了一些大同小異的定義，下面摘錄的是具有代表性的一個：“歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！雹弁魄闷饋?，此定義問題不少，突出的兩點是，第一，形式邏輯要求真實定義“必須揭示事物的屬加種差”。④但上引定義中，我們既未見到“歷史學科核心素養(yǎng)”的“屬”，也未見到“歷史學科核心素養(yǎng)”與同種事物的“種差”。第二，形式邏輯要求定義項的外延與被定義項的外延要完全相同，⑤而在上引定義中，被定義項是“歷史學科核心素養(yǎng)”，定義項講的卻是學生的核心素養(yǎng)的形成及其內(nèi)容要點等，二者外延明顯不同。

要為沒有外延的虛假概念“歷史學科核心素養(yǎng)”下一個科學準確的定義難度太大，而要讓廣大一線歷史教師和中學生理解“歷史學科核心素養(yǎng)”的含義則更難。面向大眾（尤其是中小學生）的理論以簡潔明了為好，否則無法落地。

歷史學科本身沒有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”，但是，歷史學科卻具有培養(yǎng)和提升歷史學習者素養(yǎng)（包括核心素養(yǎng)）的功能。這是不爭的事實。我們不必在研究歷史學科本身的“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”上再耗費太多時間和精力了。當下，應(yīng)集中力量研究歷史學科怎樣才能更好地為培養(yǎng)和提升學生素養(yǎng)（首先是核心素養(yǎng)）作出貢獻。筆者認為，當務(wù)之急是要在深入研究歷史學科（課程）目標體系的基礎(chǔ)上，確定核心目標。在這一點上“三維目標”存在明顯的不足，讓廣大教師十分糾結(jié)，嚴重制約了歷史教學的發(fā)展，應(yīng)盡快彌補。

近來在討論歷史學科核心素養(yǎng)時，一些論者實際上已涉及歷史學科（課程）核心目標問題。如何成剛認為：“唯物史觀”理應(yīng)成為學生經(jīng)過中學六年的歷史學習，初步掌握的一種核心理論素養(yǎng)”。①夏輝輝及其團隊認為，“歷史價值觀是核心素養(yǎng)中的‘核心’”“是皇冠上的明珠”。②根據(jù)自己以往的研究心得，參考同行的研究成果，筆者認為中學歷史學科（課程）的核心目標應(yīng)是引導中學生初步形成正確的歷史觀。之所以確定這樣的核心目標，其理由是，第一，這個核心目標學科特色鮮明，能區(qū)別于其他任何學科的核心目標，體現(xiàn)出在培養(yǎng)和提升中學生的核心素養(yǎng)上，歷史學科有著其他學科不能替代的地位和價值。第二，這個核心目標內(nèi)容豐富，展開以后可以形成二級目標群，構(gòu)建起歷史學科目標體系。因為，正確的歷史觀是科學完整的歷史觀，是真理論歷史觀、價值論歷史觀、審美論歷史觀的綜合與統(tǒng)一。第三，這個核心目標與中學生核心素養(yǎng)（主要是人文素養(yǎng)）有對應(yīng)關(guān)系，其達成的過程就是提升中學生核心素養(yǎng)的過程。第四，學科核心目標宜少不宜多，宜精不宜泛（爛）。多核心即無核心，能歸結(jié)為一個最好。綜合考慮這些因素后，故筆者提出了中學歷史學科（課程）應(yīng)以學生正確歷史觀的逐步形成為核心目標的看法。

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；高效課堂；實踐活動

數(shù)學核心素養(yǎng)是以數(shù)學課程教學為載體，基于數(shù)學學科的知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學知識技能，是高于數(shù)學的知識技能，指向于學生的一般發(fā)展，反映數(shù)學學科的本質(zhì)及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學生終身和未來發(fā)展。在中小學課堂深化改革的推進中，教師要重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學模式，課前做好備課，結(jié)合教學內(nèi)容，梳理教學難點、重點，并結(jié)合課程標準、中考大綱要求對教學知識點進行整合，以便學生回顧舊知識、銜接新知識，快速進入數(shù)學學習狀態(tài)。下面，本文以核心素養(yǎng)為切入點，結(jié)合高效課堂構(gòu)建的相關(guān)要求，從以下幾點進行探討。

一、樹立科學的教學觀

教師要真正提升課堂教學質(zhì)量，就要樹立科學的教學觀，不斷創(chuàng)新教學模式，從構(gòu)建高效課堂出發(fā)，做落實核心素養(yǎng)要求的課堂教學的推動者。在數(shù)學教學中，教師可將學生生活中認識的圖形帶入課堂，然后帶著學生一起進行探究。一些源于生活實際的幾何應(yīng)用題，教師需要引導學生將實物圖與幾何模型圖分析出來，即進行生活原題的幾何化思考。例如，在教學“圓錐側(cè)面展開圖”一課時，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關(guān)課本內(nèi)容以立體的方式展現(xiàn)給學生，學生可以直接感受到圓錐的特點，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數(shù)學教學中，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵。同時，作為該階段數(shù)學教學的重要目標，教師需要結(jié)合學生目前的生活實際情況，以樹立正確的科學教學觀為出發(fā)點，關(guān)注對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的桎梏，將課堂的主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)學生的主體價值和地位。

二、實行個性化引導

每一個學生的學習能力和教育背景是有所區(qū)別的，因此個性化的教育和引導很關(guān)鍵。為了提高學生的思維品質(zhì)，讓學生掌握數(shù)學學習的技巧和精髓，教師應(yīng)以高效課堂的構(gòu)建作為出發(fā)點和落腳點，將個性化的引導與學生的自主參與相聯(lián)系，保障不同層次水平的學生都能夠在教師的引導下不斷挖掘個人的學習潛能，真正掌握數(shù)學學習的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內(nèi)容的教學中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點P從點B出發(fā)，以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動，點Q從點C出發(fā)，以同樣的速度沿著DC的延長線運動，作PEAB于的延長線于點E，作QFAC的延長線于點F，請問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態(tài)運動方面的內(nèi)容，一些學生看到后會產(chǎn)生畏懼心理。這個時候，教師可引導學生分析題目內(nèi)容，將題目中的動態(tài)與靜態(tài)信息區(qū)分開，如動態(tài)信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動”“以同樣的速度沿著DC的延長線運動”，其他語句都是靜態(tài)的。這樣，教師就能讓學生找到解題的突破口，提升個性化引導的有效性。

三、設(shè)計實踐活動探究

數(shù)學的實踐性要求比較高，這就要求教師注重實踐教學與理論教學之間的緊密聯(lián)系。在完成基礎(chǔ)的教學之后，教師要更多地關(guān)注學生實踐動手能力的培養(yǎng)，根據(jù)實際情況有效提升學生的動手能力，讓學生在動手實踐操作中逐步提升數(shù)學邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區(qū)有A、B、C三個小村莊，如今要在這個地區(qū)挖一個深水井P，讓深水井P到三個小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個P應(yīng)該設(shè)在哪里呢？教師可先讓學生思考一會，然后進行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點，另一端分別固定在A、B、C點，一邊不斷地移動點P，一邊向?qū)W生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經(jīng)過教師的幾次移動嘗試，很多學生認為單靠觀察顯然不靠譜，與數(shù)學嚴謹性的學科特點存在相違背的地方。這時，教師不妨適時進行點撥：“其實只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個問題解決起來就易如反掌?！弊詈螅?jīng)過師生的共同探究，學生知道了如何準確地確定點P的位置。

四、有效利用信息技術(shù)

受數(shù)學科學性、嚴謹性等特點的影響，一些教師講授的數(shù)學課相對呆板，缺少活力。因此，在數(shù)學教學中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提高數(shù)學的趣味性，增強數(shù)學的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術(shù)的應(yīng)用教師都應(yīng)該予以關(guān)注。教師要結(jié)合教學現(xiàn)狀，提出更多的教學想法和教學創(chuàng)意，保障情境創(chuàng)設(shè)的合理性，為學生提供更多直觀感覺的機會，讓學生在主動分析的過程中掌握學科學習的核心要求。因為不同知識板塊的內(nèi)容有所區(qū)別，所以教師在利用信息技術(shù)的過程中，要注重層次化的分析和引導，結(jié)合學生目前的學習條件對不同的信息技術(shù)操作形式進行研究和解讀，掌握正確的應(yīng)用技巧和方向，讓學生能不斷地調(diào)動個人的學習積極性，學習具體的知識并掌握該學科的學習技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數(shù)學中的一些難題，又可以激發(fā)學生深入探討數(shù)學的好奇心。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建聲音、動態(tài)和靜態(tài)等多方面組合，能夠提升數(shù)學課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，讓學生更深入地探究數(shù)學知識。教師可以通過錄制微課，將基礎(chǔ)知識或知識點串聯(lián)起來，讓學生學到更多的解題方法，有效幫助學生適時進行復習或預(yù)習。教師還可以做一個“數(shù)學與生活的聯(lián)系”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對這張車票進行有效分析，如車票的日期、車次、座位號、票價、發(fā)車時間以及該乘客的身份證號碼等，讓學生充分感受數(shù)據(jù)與人們的生活息息相關(guān)，深刻體會數(shù)據(jù)信息下便捷的社會生活。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語 學生素養(yǎng) 教學設(shè)計 評價

2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如何通過英語教育，培養(yǎng)學的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關(guān)注的熱點話題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)充分了解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變英語教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐模式和路徑，及時形成有效策略和方法，實現(xiàn)英語教育的真正價值。在期待新的課程改革和課程標準出臺前，教師在課程實施中英以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教學的兩個的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學設(shè)計和教學評價，充分體現(xiàn)學生學習過程的“自主”性 和“參與”性，為學生全面發(fā)展奠基。

一、在初中英語教學設(shè)計中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

（一）教學目標設(shè)計

進行充分的學情分析，基于學生需求，遵循導教、導學、導測評的設(shè)計原則，從英語學科核心素養(yǎng)四個方面要求設(shè)計和描述學習目標。也就是語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面的要求分別是什么。

（二）教學材料選擇和活動的設(shè)計

根據(jù)教學目標，創(chuàng)造性的對教材的材料和活動進行增刪替換，確保目標順利、有梯度的逐步達成。

（三）教學方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學中，教師的英語教學設(shè)計中，要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，做到以學生為中心，并且將英語學科的特點相結(jié)合，提高學生學習英語的效率，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。比如說，在剛邁進初中的教學中，剛開始，學生對英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學中，要利用簡單的知識來調(diào)動學生的學習興趣和積極性。還記得，第一課堂應(yīng)該是情景對話，教師可以讓學生自由發(fā)揮，分小組進行學習。在讓學生充分說的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體地位。同時，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而，提高學習效率。最后，培養(yǎng)學生自主學習英語和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）教師利用多媒體進行教學

現(xiàn)在是信息技術(shù)時代，因此，教學也得跟上時代的腳步。在初中英語教學中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進行英語教學，這樣不僅可以最大限度地抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，還能讓學生感受英語的美與作用，從而，使學生喜歡英語這一門語言，培養(yǎng)學生自主學習語言的能力和素養(yǎng)，為以后的語言學習奠定一定的基礎(chǔ)。比如說，教師在教授和英語國家有關(guān)的知識時，教師可以利用圖片或者視頻向?qū)W生展示英語國家的風土人情和自然風光，來加深學生學習英語的學習興趣，培養(yǎng)學生對西方英語國家的認識，培養(yǎng)學生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識。

（五）教師在教學中注重小組合作

在新課改下，許多學校在教學中，都開始嘗試采用小組合作的分組學習模式。因此，在初中英語教學中，也不例外。在英語教學中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學生合作的意識，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題以及解決問題的能力。因為，學生在小組學習中，能做到良性競爭，從而促使學生積極思考，認真分析，進行自主決策。除此之外，學生之間不管是學習方法還是學習知識，都可以相互影響，使大家取長補短，共同進步。從而，使學生學會團隊合作的重要性，為學生適應(yīng)社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）采用多渠道和多感官教學

簡而言之，就是教師在設(shè)計教學過程和實施教學過程時，教學地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識，教師可以讓學生自己去學習，比如說英語的國家背景，教師就可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，然后分小組進行交流和學習。同時，這種教學方式，也是充分調(diào)動學生的聽覺、視覺來進行教學，提高學生的學習效率，并且培養(yǎng)學生自學的能力和語言表達的能力。

二、在教學評價中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

根據(jù)教學目標，進行過程性教學評價設(shè)計，對教學過程進行調(diào)控并教學目標達成度做出科學評估。

（一）設(shè)計測試題、評價量規(guī)或問卷調(diào)查，引導學生自我評價和同伴互評。

1.利用學生進行自我評價。在一堂課的學習中，學生作為學習的主體，因此，對于一堂課的評價學生是最具有發(fā)言權(quán)的。因此，教師可以制作一個英語課堂評價表發(fā)給每一個學生，讓他們對英語學習課后進行自我評價，大概可以從以下幾方面設(shè)置：在課堂上你學到了什么，還有什么疑問，你還想學什么相關(guān)知識等等。同時，對于自評表的設(shè)置要因人而異，對于優(yōu)生和差生的評價要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學自評發(fā)揮作用。教學自評不僅可以幫助學生對自己的學習進行反思，促進學習的進步，還能使學生形成正確認識自己的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.學生之間相互評價。在上面教學設(shè)計中，我們說到了要分小組進行學習。同理可得，教學評價也可以分小組進行評價，可以分為小組與小組之間的相互評價，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評價。小組之間的相互評價有利于小組之間的競爭，從而促進班集體的進步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評價可以充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，同時，讓學生形成公平公正的意識，有利于學生思維品質(zhì)的塑造。

（二）教師評價

教師評價應(yīng)包括課堂教學中教師對學生的激勵性評價和課后教師自評。

1.對學生的激勵性評價。

2.教師自評

從學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，O計課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評估經(jīng)過階段教學，學生發(fā)展和目標達成度。

三、結(jié)語

篇5

近年來，隨著我國新課程改革的發(fā)展，我國各級教育都非常重視培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。對于初中化學學科來說，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上改進教學策略，增加學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量成?檳殼拔夜?初中化學教學的主要方式和目標。

一、初中化學的核心素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)主要是指在化學學科中最具學科本質(zhì)的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學核心素養(yǎng)主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養(yǎng)學生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認識。初中化學要培養(yǎng)學生按照證據(jù)進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。

（4）實驗探究和創(chuàng)新意識?；瘜W實驗是化學重要的組成部分，培養(yǎng)學生實驗探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學教學的重點。

（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養(yǎng)學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。

二、基于初中化學核心素養(yǎng)的教學策略

1.從核心概念出發(fā)引導學生構(gòu)建知識體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學教學要求教師在設(shè)計教學活動時，注重對學生的啟發(fā)和引導，從化學的核心概念出發(fā)，積極引導學生構(gòu)建化學知識體系。傳統(tǒng)的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應(yīng)、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內(nèi)容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，把教學重點轉(zhuǎn)向?qū)瘜W核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現(xiàn)在所學知識和之前學過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構(gòu)建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關(guān)教學內(nèi)容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關(guān)氣體的性質(zhì)、用途、制取方式等內(nèi)容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質(zhì)、功能還是制取方式等方面都存在一定的關(guān)聯(lián)，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結(jié)歸納出O2和CO2的相關(guān)性質(zhì)和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

我國傳統(tǒng)的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態(tài)，這種被動學習不利于學生培養(yǎng)對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設(shè)計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發(fā)學生的思維，啟發(fā)誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生動手能力和合作學習能力

化學實驗在化學教學中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應(yīng)該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關(guān)注意事項，明確實驗?zāi)繕?，以及可能在實驗過程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學生根據(jù)步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結(jié)果，總結(jié)實驗規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。

篇6

PISA項目簡介

PISA由世界經(jīng)濟合作組織（OECD）于1997年創(chuàng)立，主要基于一個共同的、國際性的框架測評學生的學業(yè)成就，以此監(jiān)測各個國家（地區(qū)）教育系統(tǒng)的產(chǎn)出（Outcomes）[1]?；趪H統(tǒng)一的測量尺度，能在橫向維度反映一個國家該階段教育所處的相對位置，為教育政策的制定提供更加多元的參考途徑。PISA測評的對象是15歲左右的學生，主要測試內(nèi)容領(lǐng)域是數(shù)學素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，測試每三年舉行一次，每次測試側(cè)重一個學科領(lǐng)域，三個主要內(nèi)容領(lǐng)域9年完成一次循環(huán)測試。除了三個主要內(nèi)容領(lǐng)域，PISA測試還會關(guān)注其他領(lǐng)域，比如問題解決、金融素養(yǎng)、合作問題解決、全球意識等。

PISA并不是第一個國際性的大規(guī)模學生成就測驗。在PISA開展之初，國際教育成就評價協(xié)會（IEA）、ETS等組織主持的大規(guī)模評價項目取得了豐富的成效。但是這些項目局限于部分學科的學業(yè)成就測評，由于早期參與國家的數(shù)量有限，在一定程度上限制了測驗的可比較性。更重要的是，這些項目都是以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，不同國家的課程與教學的差異決定了評價框架只能建立在參與國課程的共同部分和基礎(chǔ)部分之上，忽略了課程與教學的多元化、個性化。PISA成功地吸取了這些項目的經(jīng)驗，在其建立之初呈現(xiàn)以下幾個方面的特色[2]。（1）PISA根源于各國政府對自身教育監(jiān)測的需要，基于實際數(shù)據(jù)與證據(jù)，為政府教育政策的制定提供參考。（2）PISA測評的周期性使得各國政府能定期監(jiān)測核心領(lǐng)域的發(fā)展變化情況。（3）PISA測評對象是15歲左右的學生，該階段的學生臨近義務(wù)教育末期，監(jiān)測該階段的學生學習結(jié)果反映了一個國家義務(wù)教育階段總的狀況，也反映了為適應(yīng)未來學習與生活的學生對知識與技能的掌握情況。（4）PISA強調(diào)素養(yǎng)的測驗，而不是基于參與國課程與教學的共同部分和基礎(chǔ)部分設(shè)計測評框架，PISA認為這是其區(qū)別其他國際大規(guī)模教育評價的顯著特征。

PISA的主要經(jīng)驗

1. 側(cè)重于考查適應(yīng)未來所需的能力與素養(yǎng)

參與PISA測試的國家和地區(qū)課程目標、教學形態(tài)各異，PISA難以依據(jù)各國的課程標準定義測試的內(nèi)容與框架，因此開創(chuàng)性地提出測試學生素養(yǎng)（Literacy）的評價理念。PISA從國家與社會人類資本發(fā)展的視角，認為未來公民應(yīng)該掌握與個人、社會、經(jīng)濟財富相關(guān)的知識、技能、能力以及其他屬性，其所測量的素養(yǎng)跨越學科、跨越國界，強調(diào)運用所學知識和技能，有效進行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題[3]。PISA關(guān)于素養(yǎng)的測量較直觀地體現(xiàn)于內(nèi)容領(lǐng)域的評價框架設(shè)計，比如PISA2015關(guān)于科學的素養(yǎng)框架應(yīng)包括科學背景、科學知識、科學能力、科學態(tài)度四個方面，數(shù)學素養(yǎng)框架包括數(shù)學過程、數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學情境三個方面。PISA基于素養(yǎng)的測試理念不僅與選拔性的考試有本質(zhì)區(qū)別，也與基于課程與教學標準達成的診斷性評價、形成性評價不同。PISA認為：現(xiàn)代經(jīng)濟形態(tài)偏好于個體“能做什么”，而不是“知道什么”，評價學生的素養(yǎng)與此變革是相一致的[4]。

2. 關(guān)注影響學業(yè)成就的背景因素

學生的學業(yè)成就會受到家庭環(huán)境、學校環(huán)境的影響，也與學生自身的動機、態(tài)度、情感等因素緊密關(guān)聯(lián)，大規(guī)模教育評價一般會關(guān)注影響學業(yè)成就的背景因素。PISA開發(fā)了學生問卷、父母親問卷、校長問卷、教師問卷，調(diào)查影響學業(yè)成就的家庭背景、學習方法、學習環(huán)境、教學策略等因素。背景問卷中所包含的各種量表需要精心的設(shè)計和嚴格的測量學指標檢驗，基于量表的測量結(jié)果能提供各種指標反映學生身心發(fā)展情況，能提供反映家庭環(huán)境與學校環(huán)境現(xiàn)狀的各種指數(shù)。豐富的背景因素數(shù)據(jù)能用于研究各種因素與學業(yè)成就之間的關(guān)系，診斷、分析影響學業(yè)成就的原因，揭示學業(yè)成就差異與變化背后的潛在規(guī)律，為診斷教育現(xiàn)狀、改進教學績效、完善教育政策提供客觀的證據(jù)支撐。

3. 采用復雜的抽樣設(shè)計

出于測驗成本的考慮，大規(guī)模評價項目都會從測試目標總體中抽取代表性的樣本，通過樣本的測驗推論目標總體的情況。參與PISA測試的大部分國家都采用兩階段抽樣設(shè)計方案，第一階段采用PPS（Probability Proportional to Size）抽樣技術(shù)[5]，按照規(guī)模大小成比例抽取學校，每個國家至少抽取150所學校；第二階段在樣本學校內(nèi)隨機抽取學生，每所學校抽取42名學生。PISA的分層抽樣設(shè)計提高了抽樣的效率，確保了樣表的代表性，能滿足特定國家不同的抽樣設(shè)計需要。此外，PISA的抽樣還體現(xiàn)在測試內(nèi)容抽樣方面。大規(guī)模測驗需要足夠多的試題，以確保對測試內(nèi)容的代表性，但每次測驗的時間有限，因此產(chǎn)生有限的測驗時間和寬泛的測試內(nèi)容之間的矛盾。PISA主要采用不完全平衡矩陣抽樣組織題冊，將覆蓋學科領(lǐng)域的所有試題分成幾個小的題冊，每個小題冊經(jīng)過等值處理后，讓每位學生接受其中一套小題冊的測試，以此減少每位學生需要測試的試題，同時確保對學生能力的準確估計。

4. 確保橫向與縱向的可比較性

PISA被世界各國廣泛認可的重要原因之一是它為各國教育之間的比較提供了統(tǒng)一的量尺，建立這種統(tǒng)一的量尺并不是讓所有參與測試的學生完成同一套試卷，它涉及較復雜的測驗設(shè)計和教育測量技術(shù)，即等值技術(shù)。為確保測驗內(nèi)容的代表性，PISA采用矩陣抽樣技術(shù)組織測試題冊，這將導致不同的學生可能接受不同的試題測試。因此，在估計學生的能力之前，需要利用等值技術(shù)將不同題冊的試題標定到統(tǒng)一量尺上，即需要將項目的難度參數(shù)標定到同一尺度上，然后對學生的能力進行估計，當項目難度參數(shù)統(tǒng)一尺度之后，所估計的學生能力值也就具有可比性，確保了橫向?qū)用娓鱾€國家（地區(qū)）測驗結(jié)果的可比性。在縱向?qū)用?，PISA主要采用在不同次測驗中錨定共同題的方法建立統(tǒng)一量尺，確保了不同次測驗分數(shù)之間的可比性，為各個國家（地區(qū)）分析不同年度學生成就的發(fā)展與變化情況提供了可能。這里僅簡要描述了PISA利用等值技術(shù)確保橫向?qū)用娓鱾€國家之間和縱向?qū)用嫱粐也煌螠y驗之間可比性的基本原理，在PISA實際測試工作中，所采用的方法、過程與此相比更加復雜。

5. 確保測驗的公平性

參與PISA測試的國家語言、文化迥異，如果試題設(shè)計不當，學生很容易因為語言文化的差異造成對試題情境的理解偏差，從而導致測驗偏差。為確保測驗的公平性，PISA在試題情境設(shè)計時會考慮情境的通適性，設(shè)計的情境不能只適應(yīng)于部分國家或部分文化語境；在試題翻譯時會多次來回翻譯，確保翻譯的準確性和跨文化環(huán)境的適應(yīng)性。此外，PISA初步完成試題開發(fā)之后，會選取參與國（地區(qū)）的學生進行試測，根據(jù)試測結(jié)果分析試題特征以及試題特征在不同群體之間的表現(xiàn)差異[6]，檢驗項目的功能差異，確保學生分數(shù)變異僅體現(xiàn)自身能力水平的差異，不受其他無關(guān)因素的影響。根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果，PISA會進一步刪除、修訂表現(xiàn)較差的試題，確保試題對所有學生都公平。

6. 提供多元化的評價報告

由于系統(tǒng)性的評價設(shè)計和豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，PISA能提供豐富、多元化的評價報告，主要有學科領(lǐng)域報告、國家報告和特定專題報告三大類。學科領(lǐng)域報告是PISA每次測驗的主要報告，該主報告會提供多種語言版本，描述每個學科領(lǐng)域?qū)W生平均表現(xiàn)、發(fā)展趨勢、不同水平表現(xiàn)、性別差異等，呈現(xiàn)各個學科領(lǐng)域在本次測驗的總體測驗結(jié)果[7]。國家報告描述參與測試的國家（地區(qū)）各測試領(lǐng)域的整體情況，總結(jié)學生在本次測驗中的相對位置，展示本國學生表現(xiàn)較好的方面和較差的方面。特定專題報告不固定形式、靈活多樣，有些是對某個特殊領(lǐng)域（比如問題解決、金融素養(yǎng)等）的整體測驗情況描述，有些是關(guān)于某個特定研究主題（比如ICT與學習表現(xiàn)的關(guān)系研究）的結(jié)果呈現(xiàn)[8]。此外，PISA的測試數(shù)據(jù)會完全公開，研究者可以依據(jù)自己研究需要，免費從PISA官方網(wǎng)站獲取所需的數(shù)據(jù)。

PISA基于技術(shù)的測評發(fā)展

從PISA已經(jīng)開展的五次測驗來看，PISA的評價框架、測評內(nèi)容、測評形式總體上保持相對穩(wěn)定。但是近年來，隨著信息技術(shù)在教育測評領(lǐng)域中的應(yīng)用，深刻變革了教育測評的理念、技術(shù)、方法，以核心素養(yǎng)研究為代表的教育目標反思思潮促進了教育測評領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)這類高階能力的測量研究。在此變革潮流中，PISA的發(fā)展與變化主要呈現(xiàn)以下兩方面特征。

1. PISA從紙筆測驗向基于技術(shù)的測驗轉(zhuǎn)變

PISA2009在閱讀素養(yǎng)的測評中首次嘗試利用計算機技術(shù)，被稱為數(shù)字化閱讀測評（Electronic Reading Assessment），主要基于計算機技術(shù)將閱讀內(nèi)容數(shù)字化，提供交互式的、動態(tài)性的閱讀內(nèi)容[9]。2012年，PISA基于計算機技術(shù)測量問題解決、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)以及數(shù)字化中的閱讀，拓展了基于計算機的測量內(nèi)容[10]。2015年，PISA首次將所有的測試轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟嬎銠C的測驗形式[11]，對于傳統(tǒng)的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等，提供紙筆測驗和基于計算機的測驗兩種形式供參與國自行選擇，特別是，因為全面采用基于計算機的測驗形式，PISA2015在試測階段研究了基于計算機的測驗和紙筆測驗的等價性[12]，為測驗項目整體開展打下了基礎(chǔ)。

總體來看，PISA將傳統(tǒng)的紙筆測驗轉(zhuǎn)變?yōu)榛诩夹g(shù)的測驗是PISA測驗形式發(fā)展變化的必然趨勢，這種轉(zhuǎn)變有其特定的原因：首先，與紙筆測驗相比，利用信息技術(shù)能構(gòu)建交互性的、動態(tài)性的測試環(huán)境，豐富了測試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，能提供PISA關(guān)于素養(yǎng)測驗所需的真實情境。其次，基于技術(shù)的測驗環(huán)境能完整捕獲學生解決問題的行為與操作過程，基于完整的過程數(shù)據(jù)能分析學生的問題解決過程，對深入分析學生思維過程、思維方式提供了更加直觀的證據(jù)，能滿足PISA關(guān)于測試學生運用所學知識、技能解決真實情境問題的需求。再次，參與PISA測試的學生數(shù)量眾多，語言文化差異顯著，傳統(tǒng)紙筆測驗的閱卷、評分工作成本較高、管理復雜，基于技術(shù)的測驗可以較容易地解決該問題。

2. 基于技術(shù)的高階能力測評

PISA基于技術(shù)測評高階能力是其發(fā)展變化的另一重要特征。這種發(fā)展趨勢與當前世界范圍內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的熱潮緊密關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)是指未來社會公民所需要的關(guān)鍵技能和必備品格，是一類包含知識、技能、態(tài)度、價值的高階能力。在這場教育目標反思思潮中，教育測量與評價領(lǐng)域不可回避的問題是――如何測量這類結(jié)構(gòu)復雜、高度抽象的高階能力。PISA2015采用“人機交互”的方式測量了學生的合作問題解決能力，為核心素養(yǎng)這類高階技能的測量提供了新的測評策略。PISA的具體做法包括：定義能力框架、設(shè)計包含嵌入式試題的測驗任務(wù)、獲取學生完成任務(wù)過程中在項目上的反應(yīng)、依據(jù)測量模型推斷學生的能力。以下結(jié)合PISA2015釋放的樣題解釋其測評的原理。

（1）合作問題解決能力測評框架。PISA2015合作問題解決能力包含“合作”和“問題解決”兩個維度，其中合作維度是合作問題解決能力的主線，提出了三種核心的合作問題解決能力，包括“建立與維持共享的理解”“采取合適的行動解決問題”和“建立與維持團隊組織”。問題解決維度主要包括：探究與理解、表征與形成、計劃與執(zhí)行、監(jiān)控與反饋。三種核心的合作問題解決能力和四個個體問題解決過程交叉形成了包含12類技能的矩陣（見表1），矩陣中的每個單元格代表一類技能[13]。

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學

一、從核心素養(yǎng)到小學語文核心素養(yǎng)概念的解讀

（一）核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)該具備獨自解決未來遇到的難題、面對未來挑戰(zhàn)的綜合性素質(zhì)，涉及社會參與、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展三方面[1]。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的新型人才，要求學生能夠適應(yīng)社會，具有交流能力、創(chuàng)新能力、處理信息能力、合作能力、社會責任等方面的優(yōu)勢[2]。“素養(yǎng)”的培育與語文學科是相輔相成、不可分割的，教師在語文學科中對學生進行核心素養(yǎng)的培育，能夠?qū)W生產(chǎn)生影響，使學生在意識形態(tài)上產(chǎn)生改變，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）小學語文核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學科的具體要求，小學語文核心素養(yǎng)認為語文課程作為小學階段極為重要的一門基礎(chǔ)課程，其對學生中學、大學的學習素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及以下幾個方面。1.語言的建構(gòu)與應(yīng)用。語言建構(gòu)與應(yīng)用是小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)核和基礎(chǔ)，要求學生能通過自主梳理、積累與整合，逐漸掌握漢語語言文字的特點及應(yīng)用規(guī)律。小學時期的教學內(nèi)容大都是識字、組詞、造句，教師通過對學生進行字、詞、句的訓練，使學生在運用的過程中逐漸掌握漢語言與漢字的運用規(guī)律[3]。2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指學生在閱讀的過程中，可以展開豐富的聯(lián)想，并對人物形象和故事主題加以總結(jié)概括，從而鍛煉學生思維品質(zhì)的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性和靈活性[4]。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指提升學生的審美能力與審美情趣，要求學生在品鑒語言文字、感受人物形象時樹立正確的價值觀，在學習過程中提升學生的審美水平和鑒賞能力。4.文化傳承與理解。漢語言文化博大精深，在教學活動中，教師既要引導學生感受漢語言文化的博大精深，增強文化自信，弘揚中華傳統(tǒng)文化，同時也要對其他文化兼容并蓄，積極充當新時代文化的交流使者。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)語感，多讀多看

葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！睂W生只有通過廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。首先，學生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學高年級的語文閱讀中，學生已經(jīng)認識了不少的文字，學生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養(yǎng)成獨立、愛思考的良好習慣[5]。其次，學生要反復品味，體會精讀課文的語言魅力?？梢匀脒x小學語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經(jīng)典之作，需要學生細細品味，感受到語言的魅力。學生除了閱讀課本內(nèi)的文章外教師還應(yīng)注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對性地給學生推薦課外綜合讀物，擴大并豐富學生的閱讀量，從而幫助學生積累知識、培養(yǎng)語感、提升對美的感受能力。同時，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要指導學生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學生帶來傷害。

（二）開展閱讀交流活動，提升閱讀能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂τ谛W生而言，多閱讀一些書籍，積累文學知識，可以為日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。語文是一門和語言文字打交道的課程，而除了閱讀之外，聽、說、寫也是不可缺少的，它們之間是互相聯(lián)系的，教師應(yīng)重視并合理安排。當前的實際教學中，因小學生活潑好動、貪玩，且一節(jié)課的時間有限，教師會安排滿滿的教學內(nèi)容，留給學生聽的環(huán)節(jié)也越來越少。為此，教師需要轉(zhuǎn)變一下思想，可以開展相關(guān)閱讀交流活動，讓學生在活動中學會傾聽，只有多和學生交流，才能促進學生思考，激發(fā)學生表達的欲望并逐步提高學生閱讀能力。在日常的課堂教學中，教師應(yīng)該以學生為中心，在進行閱讀教學的時候，依據(jù)學生的身心特點精心選擇閱讀內(nèi)容，多組織能激發(fā)學生興趣與注意力的閱讀活動，例如，好書推薦活動，學生可以選擇自己喜歡的書，將這本書值得推薦的理由分享給同學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。教師還可以舉行閱讀知識競賽，利用游戲競賽的形式，鞏固學生在閱讀過程中積累的典故、成語、格言、名句等，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質(zhì)

所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個主題相關(guān)的多個文本依據(jù)一定的原則組合在一起開展閱讀教學活動。中國的文學作品是一筆偉大的精神財富，在進行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該將有所關(guān)聯(lián)的文本，經(jīng)過細致的梳理整合，在循序漸進的閱讀中，讓學生深入理解文本的語言特點、文化意蘊、思維邏輯等，通過舉一反三，學生可以將讀懂一本書逐漸地擴大為讀懂一類書。學生通過群文閱讀能極大豐富知識面，深化閱讀品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。

（四）注重不同形態(tài)下的語文閱讀

當前的小學語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學側(cè)重點也是各有區(qū)別，這些都需要語文教師仔細琢磨，并合理的安排好閱讀內(nèi)容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經(jīng)典名句，文筆優(yōu)美，通俗易懂，可讀性較強，學生通過閱讀可以培養(yǎng)語感，拓展思維能力。對于一些古今中外的經(jīng)典課文，每個作家在創(chuàng)造的時候有自己的獨特的寫作風格與創(chuàng)作技巧，遣詞造句中也有自己的特點，教師可以在閱讀的時候，引導學生細細品味語言的魅力，尤其是表達情感濃烈的地方，更能引發(fā)學生共鳴，使學生獲得不同的情感體驗。在專題研討課教學時，教師可以帶領(lǐng)學生對某篇文章進行寫作構(gòu)架的梳理與總結(jié)，幫助學生收集一些與文章相關(guān)的資料，補充文本的信息，不強求學生一定理解文章內(nèi)涵，其主要目的是培養(yǎng)學生搜集信息的能力，促使學生將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

篇8

但教師首先是人，教師要培養(yǎng)的也是人。人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些？日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。在這個方程式中，他認為最重要的是思維方式，正是思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。假如思維方式是道德的、人性的、利他的，那么它是正數(shù)；反過來說，如果思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它就是負數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。道德的、人性的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給予人生成長的好路徑；恰恰相反，它們提供的是一條扭曲的依賴路徑。

教師首先要培養(yǎng)好自己，使自己成為社會的優(yōu)秀人才，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。教師必先正已，方能正人。所以，教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、良好的品德修養(yǎng)與情操

教師面對的是模仿能力強、社會規(guī)范意識較弱的未成年人，所以，教師的言行舉止在某種程度上會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然說“學高為師，行為世范”對教師來說，是一種美好的期許，但教的品德修養(yǎng)水平與情操應(yīng)遠高于社會的平均水準，才具備教化未成年人的資格。教師的工作從某種程度上來說是一種利他的工作，教師的勞動成果要通過學生的學習成效來評價，來體現(xiàn)。許多優(yōu)秀的教師之所以能得到社會的承認，無疑是因為他們培養(yǎng)出了優(yōu)秀的學生。這種優(yōu)秀，不僅僅是知識與能力上的優(yōu)秀，也是道德品格上的優(yōu)良。所以，教師的品德修養(yǎng)與情操是教師素養(yǎng)的核心因素。這具體表現(xiàn)在：首先，具備良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，對學生負責。一個優(yōu)秀的教師始終把學生的需要放在首位，絕不做那種累死學生輕松自己的懶教師，不做那種對工作敷衍應(yīng)付混日子的庸教師，不做那種為出成績拼命壓榨學生，不講方法不講科學的蠻教師，不做那種目中無人、為人刻薄冷漠的惡教師，而是做一個溫暖親切、理解學生、尊重學生、引領(lǐng)學生成長的好教師。其次，具備良好的公共道德，做文明懂禮、倡導新風之人，也培養(yǎng)出文明守禮守法的學生。第三具備良好的個人修養(yǎng)，處事冷靜，遇事理智，不急躁，不火爆，對學生不簡單粗暴，對矛盾不沖動失控，能有效化解學校出現(xiàn)的各種沖突，在學校和班級營造和諧的氛圍，得到家長的認同，社會的尊重。

二、精深的專業(yè)知識、技能和廣博的視野

教師通過傳播知識給孩子，幫助他們樹立求知的興趣，學習的熱情，建構(gòu)知識體系和框架，進而形成學習能力，實現(xiàn)自我教育、自我提升。所以，教師的學科專業(yè)知識務(wù)必精深。這是教師教學成功的基礎(chǔ)，也是教師展現(xiàn)職業(yè)水平的關(guān)鍵。正所謂講臺三分鐘，臺下十年功，教師不可能以“以其昏昏，使人昭昭”。一方面，教師要通過學歷的提升，提高自己的專業(yè)水平；另一方面，通過在職學習、網(wǎng)絡(luò)充電、報刊閱讀有針對性地提升自己的專業(yè)技能。教師基本常識出錯、學科知識出錯，往往會被同行笑話，被學生鄙視，嚴重拉低教師的職業(yè)形象，也嚴重降低教師對學生的影響力，這樣的老師在學生面前樹立不了威信，建立不了權(quán)威，也得不到學生的擁戴。相反，教師精深的專業(yè)知識，往往令學生認同、敬仰有加，學生對教師的教育容易心悅誠服，師生間形成良好的互動，教師的教學會事半功倍。

另外，教師除了書本知識，還要有社會、生活知識。除了本學科知識，還要融會相關(guān)學科知識，例如，教師除了本學科專業(yè)知識外，必須深入學習教育學、心理學、教育心理學、兒童心理學等相關(guān)學科知識；學中文的教師最好能廣泛涉獵歷史和哲學著作；學理科的老師也可以閱讀文學名著和詩詞，提高自己的語言表達能力和文學素養(yǎng)。小學語文教師完全可以通讀初中、高中語文教材，數(shù)學教師也可以打通小學、中學、大學的知識阻隔。這樣，講起課來，才能引經(jīng)據(jù)典，古今中外，信手拈來，不費功夫。

同時，教師雖以課堂教學為主，但社會生活中處處有新知，人生處處皆課堂。這就要求教師必須具備廣博的視野。視野決定教師的眼界，眼界決定于教師的見識。當一些教師在教學上孜孜以求時，另一些教師則向教育家的目標奮力邁進。當一些教師滿足于教學的幾板斧掄得得心應(yīng)手，另一些教師則大膽踏上了教改之路，勇于創(chuàng)新。道路的不同，來自于視野的不同。成就的高低，源自視野的高下。

三、探究、反思、升華的能力

教學內(nèi)容看似多年如一日，學生看似如流水的兵士，但教學永遠是常教常新。因此，教師是否具有反思、探究能力，是能否及時提高自己專業(yè)能力的關(guān)鍵。通常教師工作三五年后就會遭遇到瓶頸區(qū)，這也是教師成長的分水嶺。通常大部分教師經(jīng)過三五年的磨煉，對教學已經(jīng)適應(yīng)，對教學常規(guī)了如指掌，工作起來，從吃力變成了輕松，由擔心變成了自信。但大部分教師的專業(yè)素養(yǎng)就此停滯不前或進展緩慢，只有小部分教師經(jīng)過艱難的反思與探索過程，走過教師成長的高原期，實現(xiàn)了全新的提升，進入到教學的更高境界，邁入為數(shù)不多的優(yōu)秀教師行列。究其原因，就是這小部分教師的探究、反思、升華能力強于常人。他們的工作責任心、職業(yè)成就感相對較高，對自己的個人要求也相對高一些。他們不怕攻堅克難，不怕付出，不怕別人的嘲笑，勤于思考，勇于探索，樂于學習，善于反思，進而不斷升華自己的教育教學工作。這些教師，有的勤于拜師，向名家求教，很快地提升自己；有的勤于筆耕，大范圍交流心得體會；有的長于著述，總結(jié)提煉自己的經(jīng)驗，寫成一本又一本專著，甚至是著作等身。總之，這些教師在教學之余，還在鉆研、學習，從而為自己開辟了一條成功的道路。

篇9

【關(guān)鍵詞】體驗式學習；核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的深入，中考開始日漸注重對學生學科素養(yǎng)的考查，這進一步表明學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為課程改革的主要內(nèi)容，在教學中努力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)已成為當前教育的重中之重，這對于廣大教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。歷史與社會學科的核心素養(yǎng)包括空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐等。從內(nèi)容上看，本學科是一門綜合課程，它涉及的知識面廣，包容地理、歷史、政治等學科。課本知識有些很抽象，學生不容易理解。基于此，我們認為，依靠被動的課堂學習是難以達到培養(yǎng)目標的，只有在社會課中設(shè)計能讓學生充分思考與體驗的活動，倡導體驗式學習，才能有高度的情感喚起，才能有效地維護、監(jiān)控和調(diào)整學生的學習行為，從而使學生獲得積極的，深層次的體驗，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，促進學生更長遠的發(fā)展。

一、體驗式學習的特點

體驗式學習是指讓學生在課堂實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事情的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。通俗地說，體驗式學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。在傳統(tǒng)的社會課堂學習中，教師往往依據(jù)學科特點和學生應(yīng)達到的知識和技能目標來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學生。結(jié)果是學生被動地接受相關(guān)知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。而體驗式的學習中，要求學生要用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。強調(diào)直接經(jīng)驗，就是要重視把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源，讓學生從生活走向課堂，從課堂走向社會；重視學生認識人與人之間的關(guān)系，讓學生置身于我們創(chuàng)設(shè)的活動場所，引導他們發(fā)現(xiàn)自己及同伴的優(yōu)點，從而形成對人、對事的積極心態(tài)；重視創(chuàng)設(shè)學生同自然、社會、地區(qū)、文化接觸的機會，讓學生對美好的和有價值的事物有切身的感受。

二、體驗式學習的創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生去感受。情境是體驗的一扇窗口，是體驗過程的門戶。創(chuàng)設(shè)符合課本主題的充滿生活化的真實的或模擬的情境，能迅速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情，活躍學生的學習思維，激發(fā)學生的求知欲。心理學研究表明，感知的材料越鮮明，越具體、越貼近學習者“經(jīng)驗”，體驗的過程就越快捷、越深刻。我們根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，力爭使學生獲得更多的體驗。如在學習《秦朝鞏固統(tǒng)一的措施》時，我將秦朝剛建立時所面臨的問題設(shè)置為四個情境，并逐一給學生展示：①如何管理這遼闊的疆域？出示秦朝疆域圖，同時給他們提示西周是采用分封制是沿用，還是另法？②在市場上，商品買賣如何進行？因不統(tǒng)一的度量衡、貨幣；道路寬窄不一，商品運輸也帶來不方便，該如何解決？③社會上，各地的文字不同，百姓不能領(lǐng)會朝廷的政策。對秦王嬴政百姓的評價各不相同，如何控制人們的思想呢？④在邊疆，外夷不時來犯，如何鞏固邊防？。假設(shè)學生們是秦朝的官員，你將如何輔助秦王鞏固這江山？那節(jié)課學生很喜歡，興趣高漲，馬上就根據(jù)所給情境投入小組激烈的談?wù)撝?，通過討論給出建議。在《環(huán)境問題》教學中，在課前，我就布置學生去觀察自己身邊的環(huán)境，讓學生利用課余時間充分體驗社會環(huán)境。在上課時，我展示了兩組圖片：一組是遭到污染的環(huán)境。漂滿垃圾的河流，蒼蠅漫天飛舞的垃圾堆；另一組是沒有污染的環(huán)境。風景優(yōu)美，環(huán)境整潔的社區(qū)。同時我向?qū)W生發(fā)問：“看了這兩組圖片，請同學們說說看了以后有什么想法？”學生面對這兩組對比明顯的畫面，主動地在觀察思索，在體驗中討論。接著，讓學生把自己的想法進行了表述。然后，我讓學生來說他們在現(xiàn)實生活中的體驗：在我們身邊有哪些類似圖片上的場景？

（2）精心設(shè)問，鼓勵學生去反思。問題教學也是一種體驗，問題解決的過程也是學生體驗學習的過程。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，啟發(fā)學生思考問題，圍繞教材又不拘泥于教材，讓學生通過體驗，思考，去解決問題。在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)了一個情境之后，必須從情境中引出問題，并以此為學習目標任務(wù)，由問題驅(qū)動展開學習活動。接上面在《環(huán)境問題》教學，讓學生談了想法，說自己在生活中看的環(huán)境問題。教學并不就此結(jié)束了。接下來要學生解決：①這些環(huán)境問題產(chǎn)生的原因是什么？②要采用什么措施解決這些環(huán)境問題？③作為中學生你能為環(huán)境問題的解決做些什么？④請你們?yōu)閯?chuàng)建優(yōu)美的環(huán)境設(shè)計幾條廣告語。通過聯(lián)系自身實際的多角度的思考，討論，交流，學生的情感體驗到達了，認識得到了升華，行為有了正確的導向。教師創(chuàng)設(shè)一個能引起學生更深入體驗的問題的話，往往會猶如一石激起千層浪，教育意義才能真正的體現(xiàn)出來。在《一國兩制》教學時，因教材內(nèi)容單一，又比較抽象，于是我就從以下幾個方面設(shè)計問題：①“一國”是指什么？“兩制”是指什么？②“一國兩制”為什么不會改變社會主義制度的性質(zhì)？③高度自治權(quán)與高度自有何區(qū)別？④高度自治權(quán)與民族區(qū)域自治有何異同？⑤假如你是一名導游，如何解釋在香港地區(qū)同時升起的五星紅旗和紫荊花旗？上課時，我先將問題出示給學生，讓學生帶著問題去閱讀課文，課文看完后，同學之間進行討論，來解決這些問題。這樣既引發(fā)學生獨立思考，同時又讓學生在合作、討論、探究中，個體間不同的體驗彼此產(chǎn)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生心智火花，使個性得到張揚，使個體走向群體，在群體中有選擇的保留和發(fā)展個體的體驗，從而實現(xiàn)學習能力的提高，學科素養(yǎng)的提升。

（3）設(shè)計活動，引導學生去參與?；顒邮贵w驗得到進一步落實?；顒邮墙膛c學的中介。在教學活動中，引導學生積極參與社會，觸發(fā)學生的體驗，并把這種體驗升華，讓學生有所感悟。在上《學習做社會調(diào)查》這課時，我就組織學生進行一次對“學校同學環(huán)保意識”為主題的調(diào)查活動，讓學生采用問卷調(diào)查的方式對本校的100名學生進行調(diào)查。學生圍繞著主題，結(jié)合生活實際設(shè)計了很多問題。例如：當你吃完口香糖，你是如何處理的？A、隨地就吐。B、用紙將吃過的口香糖包起，再扔到垃圾桶中。C、直接吐到垃圾桶。調(diào)查后，讓學生對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)。通過調(diào)查分析，使學生了解到現(xiàn)在中學生的環(huán)保意識，發(fā)現(xiàn)還有還大部分的學生環(huán)保意識很差，有待加強，于是，我又倡導學生發(fā)起了加強學校環(huán)境建設(shè)倡議書，號召全校師生從自身做起為，為了校園環(huán)境建設(shè)貢獻力量。通過這次調(diào)查不僅使學生學會了如何做社會調(diào)查，掌握了這個課本知識，增強了學生的環(huán)保意識，同時還讓學生參與學校環(huán)境建設(shè)活動。

綜上所述，關(guān)注體驗式學習，為學生營造一個主動體驗，接觸生活、探究知識、提升素養(yǎng)的學習氛圍，才能夠讓學生在“體驗”中得到情感的投入、心靈的共鳴、能力的提升和思想的升華，在情境中求知，在求知中體驗，從而領(lǐng)悟歷史與社會學科的魅力，促進學生身心的和諧發(fā)展，有效提升學生歷史與社會學科的核心素養(yǎng)，取得預(yù)期的教育教學效果，培養(yǎng)完整的學生個體！

篇10

 

【關(guān)鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；課外閱讀；教學方法

 

一、加強小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

英語學科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。 應(yīng)用提高核心素養(yǎng)的理念作為教學指導，教師們就要開始注重對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。 在小學英語教學中，注重提高核心素養(yǎng)不僅能夠提高學生學習知識的技能，還能夠擴大學生們學習的知識范圍，使學生不僅限于對書本知識的掌握，更有利于他們的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)。 我國長期以來都是傳統(tǒng)教育式的，以提高“升率”為主要的教學目標，一味地只注重學生們的學習成績，忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致很多的學生脫本，離開學校，不知所事，社會知識什么也不懂。小學英語的教學情況也是如此，教師將教學重點放在提高學生的英語成績上，只注重學生們對書本知識的掌握，按照教材內(nèi)容，采用簡單枯燥的教學方式，沒有融入核心素養(yǎng)，導致很多學生對學習不感興趣，成績不理想，甚至偏科厭學，是學生沒有正確的學習態(tài)度，在學習中感覺不到樂嚴重影響學生綜合素質(zhì)能力的提高。

 

二、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用語音教材培養(yǎng)信息獲取能力

1.創(chuàng)設(shè)科學的語言環(huán)境

小學生的語言知識掌握的很少，不夠豐富，大多數(shù)的信息來源于圖畫和聲音，小學英語教師針對學生的這一特殊情況就要想盡方法創(chuàng)造有利于小學生學習提高的語言環(huán)境，讓學生在學習的過程中主動地接受知識的熏陶。 教師們在課前準備教學計劃的時候，要盡量創(chuàng)造學生們的聽學機會，創(chuàng)造最好的學習環(huán)境，讓學生們積極參與，提高英語教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

 

2.利用試聽資源開闊學生的視野

英語教師在進行課前教學準備的時候，盡可能的手機與教學相關(guān)的聽學素，準備的教材要讓學生們感興趣，能夠吸引學生的注意力，這樣才能引導學生投入更多的精力學習。多樣化的教學既能提高學生們的學習熱情，還能幫助學生積累語言知識，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握， 教師對所需教學素材的選取也要結(jié)合學生們的實際情況而定，素材的選用一定要符合學生的認知水平和接受能力，一定要考慮到適齡的教學難度。 教師可以利用晨讀或午讀時間播放相關(guān)學習資料，盡量安排學生的試聽機會， 讓學生能夠在學習過程中提高學習效率，在聽讀中獲取言語感知方法，提高認知水平。

3.模擬跟讀引導學生教師應(yīng)當經(jīng)常帶領(lǐng)學生一起朗讀， 通過跟讀的方式使學生進行模擬學習，通過教師的跟讀，跟隨教師的發(fā)音，語速和語調(diào)，體會閱讀的語感，還可以糾正自己的發(fā)音、重度、停頓點等錯誤，經(jīng)常的聯(lián)系閱讀，提高學生的閱讀能力和連貫性，從而還能深刻的體會到閱讀文章的意義，提高理解能力，找到符合每個學生自身的聽讀方式，不斷提高認知水平。4.表演課文提高英語運用能力在班級內(nèi)可適當開展朗讀、背課文比賽、或者加上動作一起表演課文。 通過朗讀和背誦積累學生的基礎(chǔ)英語知識，同時培養(yǎng)學生的語感，提高了學生學習英語的積極性。 通過簡單的課前三分鐘或者演講比賽鍛煉學生的膽量。

 

（二）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，用興趣作為引導學生核心素養(yǎng)的形成良好的學習環(huán)境對于學生來說是很重要的，傳統(tǒng)式的中國教學方式都是“灌輸式”,強制性的要求學生掌握這，掌握那，或者是生搬硬套，目的只為提高“升學率”提高“分數(shù)”，學生學習任務(wù)繁重，沒有自由的空間，壓力大，嚴重影響著學習的積極性，打擊著學生們的學習興趣。 教師在小學英語教學中要轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)的教學模式，要重視開發(fā)學生的思維、思考能力，引導學生對學產(chǎn)生興趣，讓學生能夠主動學習。讓他們在寬松的環(huán)境中自主學習，敢于和老師們進行交流，能夠無所顧忌的表達自己的自身想法和觀點，從而提高學生對英語的理解能力，也提高了學生的核心素養(yǎng)。

 

（三）通過課外閱讀提高學生的人文素養(yǎng)小學課堂教材，內(nèi)容簡單單一，只是滿足教學需求，存在著很大的局限性。書本上課文中所學到的書本知識與現(xiàn)實生活中實際遇到的情況有著很大的區(qū)別，也存在很大的距離。 書本知識要結(jié)合實際生活去引導，才能使學生更加準確的理解和掌握。 教師們在課堂上除去書本教材必須的課程之外，還應(yīng)當適當?shù)难a充一些課外知識，適當?shù)膶⒁恍┖⒆觽兏信d趣的英語故事，教一些簡單的英文兒歌等等，都能夠很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛和提高學生的學習興趣，還可以知道學生們多讀一些課外閱讀，通過增加閱讀量加深學生對文章的理解，使學生在閱讀中不斷擴大知識范圍，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。 教師可還以組織學生在課余時間到圖書館閱讀，活著觀看一些英文電影、動畫之類的來加深學生們對文章閱讀的理解。

 

三、結(jié)論

英語素養(yǎng)的形成是一種習慣的養(yǎng)成，教育體系應(yīng)當在教學中不斷探索和創(chuàng)新教學方式和方法，應(yīng)當注重對學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 要讓英語知識和英語交際緊密結(jié)合，讓學生會聽、敢開口說英語，敢于應(yīng)英語交流，還要能讀、會寫，在這一些列的過程中提高英語水平，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng)；教師在教學過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學方式，和適合學生的教學方法，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，提高自身的綜合素養(yǎng)，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。