導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 核心素養(yǎng) 教學(xué)效率

信息推動(dòng)了社會(huì)的快速發(fā)展，更促進(jìn)了教育的不斷進(jìn)步。原有的新課程改革取得豐碩的成果，但是教育還要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，特別是關(guān)系到社會(huì)主義人才培養(yǎng)的核心課程――初中思想品德學(xué)科，更要站在時(shí)代的潮頭，抓住時(shí)代的脈搏。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”的指導(dǎo)意見，“核心素養(yǎng)”成為“后課改”時(shí)代的靶心。初中思想品德教師如何瞄準(zhǔn)這個(gè)“后課改”時(shí)代的靶心，提高初中思想品德教學(xué)效率呢？本文主要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析。

一、思想品德教師與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念是前提

核心素養(yǎng)與以前的知識(shí)能力、技術(shù)能力有質(zhì)的差別?！八仞B(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更寬廣?！爸R(shí)”與“技能”主要涉及具體學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能，而素養(yǎng)指向的并不是某一學(xué)科知識(shí)，它既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力，又包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?；趯?duì)素養(yǎng)的理解，思想品德教師要及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念武裝自己。思想品德是學(xué)校德育工作的重要渠道。加強(qiáng)青少年思想道德教育，幫助初中生樹立遠(yuǎn)大的理想，培育他們的優(yōu)良品德，是關(guān)系到國(guó)家命運(yùn)的大事。馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！瘪R克思的經(jīng)典名言為提高初中思想品德教學(xué)奠定唯物的理論基礎(chǔ)，揭示人的社會(huì)特質(zhì)的根源性，揭示思想道德品質(zhì)的成因，使我們認(rèn)識(shí)到思想品德是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)關(guān)系中通過人們的社會(huì)初中形成和發(fā)展起來的，也使初中思想品德教師深刻意識(shí)到思想品德在核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的重要價(jià)值。所以在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要提高思想品德教學(xué)效率，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，這樣才能開展教學(xué)工作。

二、思想品德教師綜合了解初中生是關(guān)鍵

初中生的思想道德建設(shè)，是推動(dòng)黨和國(guó)家事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，是提高全民族素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是增強(qiáng)我國(guó)發(fā)展后勁和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。從這個(gè)意義上說，初中思想品德課程與其他學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，它關(guān)系到社會(huì)主義接班人人才建設(shè)問題。所以思想品德教師對(duì)初中生的了解不能與其他教師一樣，僅僅是從本學(xué)科出發(fā)。另外，核心素養(yǎng)教學(xué)理念決定了初中思想品德教師對(duì)學(xué)生的了解與眾不同。核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容包括中學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同，對(duì)國(guó)家、國(guó)際的理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣的建設(shè)，身心健康的發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)踐創(chuàng)新的積極參與。初中生是否具備這些核心素養(yǎng)要求的品質(zhì)，需要各門學(xué)科教師的積極了解，更需要思想品德教師的認(rèn)真評(píng)估。

初中思想品德教師應(yīng)該意識(shí)到，初中生多為12歲～15歲，身心正處在急劇的發(fā)展、變化和趨向成熟的時(shí)期，信息接收渠道迅速拓寬，接收能力迅速增強(qiáng)。在這些初中生的身上還有很多的不足之處：一是他們還帶有兒童那種天真、單純、幼稚、有依賴性、缺乏自覺性的特點(diǎn)，同時(shí)他們又渴望向成人看齊，力求懂事達(dá)理，要求別人尊重，希望成為獨(dú)立自主的人。在發(fā)展中他們的品德常表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴與獨(dú)立、自覺與不自覺的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)。二是他們對(duì)人際關(guān)系、男女交往、社會(huì)問題日益感興趣，渴望知道更多的社會(huì)情況，開始關(guān)心家庭問題，關(guān)心周圍環(huán)境的變化，關(guān)系國(guó)家和國(guó)際大事，考慮自己的理想、追求、道路與職業(yè)。但是他們畢竟涉世不深，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思想尚不成熟，識(shí)別是非能力不強(qiáng)，因而容易受到不良思想與行為的影響。三是他們的思想情感，具有沖動(dòng)性，血?dú)夥絼?、好勝要?qiáng)、敢說敢干，富有熱情與正義感，但他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，遇事急躁而不沉著，對(duì)人對(duì)事往往只看一點(diǎn)，未弄清楚便輕率下結(jié)論。這些行為特點(diǎn)，會(huì)嚴(yán)重影響他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了促進(jìn)思想品德教學(xué)效率的提高，教師必須有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行了解，深入初中生群體進(jìn)行熟悉，成為他們的知心朋友。思想品德教師如果在這一領(lǐng)域下工夫，教學(xué)效率的提升應(yīng)該說是在情理之中。

三、采取有針對(duì)性的教育對(duì)策是核心

篇2

學(xué)術(shù)界公認(rèn)，“Key competencies”由國(guó)際經(jīng)合組織和歐盟理事會(huì)首先提出和使用。在國(guó)外，一般將competencies理解或翻譯為“能力”或“技能”，將Key competencies理解或翻譯為“核心能力”或“核心技能”。而在我國(guó)大多將competencies譯為“素養(yǎng)”，將“Key competencies”譯為“核心素養(yǎng)”。歷史教學(xué)界接受了這種譯法，并由此派生出“歷史學(xué)科素養(yǎng)”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”兩個(gè)重要概念。當(dāng)然，這其中也有許多不同的聲音。

說起來，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”不過是一個(gè)名詞（概念）而已，但它實(shí)際關(guān)系我國(guó)歷史教學(xué)改革的走向，一經(jīng)寫入《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其影響難以計(jì)量。筆者估計(jì)，一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過20世紀(jì)80年代初“能力”對(duì)歷史教學(xué)的影響。可是，如果“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞的生成與“Key competencies”的誤譯或不夠準(zhǔn)確的翻譯確實(shí)直接相關(guān)，豈不讓我國(guó)歷史教學(xué)界臉上無光？丟面子是小事，如若干年后再來糾正誤譯的負(fù)面影響，麻煩就大了。與其如此，為什么我們不靜下心來，仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲Key competencies到底能不能、該不該譯為“核心素養(yǎng)”呢？磨刀不誤砍柴工，現(xiàn)在多花點(diǎn)時(shí)間“磨刀”是值得的。

一旦competencies譯為“素養(yǎng)”，Key competencies譯為“核心素養(yǎng)”，并生成“歷史學(xué)科素養(yǎng)”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”兩個(gè)概念后，必定有人會(huì)問：歷史學(xué)科真的有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”嗎？要回答這個(gè)問題就需弄清“素養(yǎng)”的含義。

感謝陳志剛教授，他在《學(xué)科素養(yǎng)含義辨析》一文中為我們列出了多種工具書對(duì)“素養(yǎng)”一詞的解釋。如《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說，素養(yǎng)是“平日的修養(yǎng)”；《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“修習(xí)涵養(yǎng)”；《中華同義詞詞典》認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)水平和狀況時(shí)，“素養(yǎng)”和“素質(zhì)”大多可以通用。他還根據(jù)《百科要覽》等書的解釋，強(qiáng)調(diào)指出：“素養(yǎng)現(xiàn)在多用于指人們通過經(jīng)常的努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)所取得的各種收獲、成果或所達(dá)到的水平和境界?！惫P者注意到，上引各條，解釋的實(shí)際上都是人的素養(yǎng)。近年，我國(guó)教育主管部門高度重視學(xué)生素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)。如2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》宣布，“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。為此，教育部還委托專家進(jìn)行重大課題《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系》的研究。①綜上所述可知，素養(yǎng)（含核心素養(yǎng)）的主體是人。素養(yǎng)是人的“專利”，只有人才有素養(yǎng)。這里所說的人是廣義的，包括個(gè)體和群體、未成年人和成年人。在未成年人中，中小學(xué)生是很重要的一部分。除人以外，還有什么事物有素養(yǎng)？筆者沒有找到答案。也許有人會(huì)問，某些動(dòng)物，如“聰明”的猿、“通人性”的馬、狗等動(dòng)物有“素養(yǎng)”嗎？對(duì)此筆者沒有研究，暫且擱置一邊吧。

學(xué)科者，學(xué)習(xí)或研究的科目也。作為學(xué)校的一個(gè)學(xué)科或一門課程，歷史學(xué)科有其屬性、特點(diǎn)、功能和目標(biāo)，以及由人為其構(gòu)建的內(nèi)容體系等，但它本身沒有生命（狹義），沒有感覺和思維，不能“努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)”，因而也就沒有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”可言。從漢語詞語的角度看，“歷史學(xué)科素養(yǎng)”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的生成有杜撰之嫌。

形式邏輯根據(jù)內(nèi)涵和外延兩個(gè)要素，將概念分為真實(shí)概念（亦稱實(shí)概念）和虛假概念（亦稱虛概念）兩大類。②既有內(nèi)涵又有外延的概念是真實(shí)概念（實(shí)概念），如“學(xué)生”“中學(xué)”“歷史學(xué)科”“歷史教學(xué)”等。只有內(nèi)涵，沒有外延（亦即世界上不存在與之對(duì)應(yīng)的客觀事物）的概念是虛假概念（虛概念），如“上帝”“天堂”“靈魂”等。那么，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”屬于一類概念呢？上文已說，歷史學(xué)科本身沒有“核心素養(yǎng)”可言，世界上不存在與“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念對(duì)應(yīng)的客觀事物，所以“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”是沒有外延的虛假概念（虛概念）。

概念是思維的“細(xì)胞”。在人的思維活動(dòng)中，虛假概念也有使用價(jià)值。但是，如果將“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一先天不足的虛假概念作為中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)乃至整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的具有全局影響的核心概念和關(guān)鍵詞，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

虛假概念也可以下定義，如人們就給“上帝”“天堂”“靈魂”等虛假概念下了各式各樣的定義。但真實(shí)的科學(xué)定義要求遵守邏輯規(guī)則，做到內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一，因虛假概念沒有外延，界定起來必然會(huì)遇到很多困難。

近來，歷史老師們?yōu)椤皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念下了一些大同小異的定義，下面摘錄的是具有代表性的一個(gè)：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！雹弁魄闷饋恚硕x問題不少，突出的兩點(diǎn)是，第一，形式邏輯要求真實(shí)定義“必須揭示事物的屬加種差”。④但上引定義中，我們既未見到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的“屬”，也未見到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”與同種事物的“種差”。第二，形式邏輯要求定義項(xiàng)的外延與被定義項(xiàng)的外延要完全相同，⑤而在上引定義中，被定義項(xiàng)是“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，定義項(xiàng)講的卻是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成及其內(nèi)容要點(diǎn)等，二者外延明顯不同。

要為沒有外延的虛假概念“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”下一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的定義難度太大，而要讓廣大一線歷史教師和中學(xué)生理解“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的含義則更難。面向大眾（尤其是中小學(xué)生）的理論以簡(jiǎn)潔明了為好，否則無法落地。

歷史學(xué)科本身沒有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”，但是，歷史學(xué)科卻具有培養(yǎng)和提升歷史學(xué)習(xí)者素養(yǎng)（包括核心素養(yǎng)）的功能。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們不必在研究歷史學(xué)科本身的“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”上再耗費(fèi)太多時(shí)間和精力了。當(dāng)下，應(yīng)集中力量研究歷史學(xué)科怎樣才能更好地為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)（首先是核心素養(yǎng)）作出貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要在深入研究歷史學(xué)科（課程）目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，確定核心目標(biāo)。在這一點(diǎn)上“三維目標(biāo)”存在明顯的不足，讓廣大教師十分糾結(jié)，嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)盡快彌補(bǔ)。

近來在討論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，一些論者實(shí)際上已涉及歷史學(xué)科（課程）核心目標(biāo)問題。如何成剛認(rèn)為：“唯物史觀”理應(yīng)成為學(xué)生經(jīng)過中學(xué)六年的歷史學(xué)習(xí)，初步掌握的一種核心理論素養(yǎng)”。①夏輝輝及其團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，“歷史價(jià)值觀是核心素養(yǎng)中的‘核心’”“是皇冠上的明珠”。②根據(jù)自己以往的研究心得，參考同行的研究成果，筆者認(rèn)為中學(xué)歷史學(xué)科（課程）的核心目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)中學(xué)生初步形成正確的歷史觀。之所以確定這樣的核心目標(biāo)，其理由是，第一，這個(gè)核心目標(biāo)學(xué)科特色鮮明，能區(qū)別于其他任何學(xué)科的核心目標(biāo)，體現(xiàn)出在培養(yǎng)和提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)上，歷史學(xué)科有著其他學(xué)科不能替代的地位和價(jià)值。第二，這個(gè)核心目標(biāo)內(nèi)容豐富，展開以后可以形成二級(jí)目標(biāo)群，構(gòu)建起歷史學(xué)科目標(biāo)體系。因?yàn)?，正確的歷史觀是科學(xué)完整的歷史觀，是真理論歷史觀、價(jià)值論歷史觀、審美論歷史觀的綜合與統(tǒng)一。第三，這個(gè)核心目標(biāo)與中學(xué)生核心素養(yǎng)（主要是人文素養(yǎng)）有對(duì)應(yīng)關(guān)系，其達(dá)成的過程就是提升中學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。第四，學(xué)科核心目標(biāo)宜少不宜多，宜精不宜泛（爛）。多核心即無核心，能歸結(jié)為一個(gè)最好。綜合考慮這些因素后，故筆者提出了中學(xué)歷史學(xué)科（課程）應(yīng)以學(xué)生正確歷史觀的逐步形成為核心目標(biāo)的看法。

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，是高于數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，指向于學(xué)生的一般發(fā)展，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學(xué)生終身和未來發(fā)展。在中小學(xué)課堂深化改革的推進(jìn)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學(xué)模式，課前做好備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、中考大綱要求對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以便學(xué)生回顧舊知識(shí)、銜接新知識(shí)，快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，本文以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合高效課堂構(gòu)建的相關(guān)要求，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師要真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要樹立科學(xué)的教學(xué)觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從構(gòu)建高效課堂出發(fā)，做落實(shí)核心素養(yǎng)要求的課堂教學(xué)的推動(dòng)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將學(xué)生生活中認(rèn)識(shí)的圖形帶入課堂，然后帶著學(xué)生一起進(jìn)行探究。一些源于生活實(shí)際的幾何應(yīng)用題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物圖與幾何模型圖分析出來，即進(jìn)行生活原題的幾何化思考。例如，在教學(xué)“圓錐側(cè)面展開圖”一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體大屏幕把圓錐的相關(guān)課本內(nèi)容以立體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以直接感受到圓錐的特點(diǎn)，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵。同時(shí)，作為該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生目前的生活實(shí)際情況，以樹立正確的科學(xué)教學(xué)觀為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的桎梏，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值和地位。

二、實(shí)行個(gè)性化引導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景是有所區(qū)別的，因此個(gè)性化的教育和引導(dǎo)很關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，教師應(yīng)以高效課堂的構(gòu)建作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將個(gè)性化的引導(dǎo)與學(xué)生的自主參與相聯(lián)系，保障不同層次水平的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下不斷挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內(nèi)容的教學(xué)中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點(diǎn)P從點(diǎn)B出發(fā)，以1cm/s的速度沿著DB的延長(zhǎng)線運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)，以同樣的速度沿著DC的延長(zhǎng)線運(yùn)動(dòng)，作PEAB于的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E，作QFAC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)F，請(qǐng)問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)方面的內(nèi)容，一些學(xué)生看到后會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這個(gè)時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析題目?jī)?nèi)容，將題目中的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)信息區(qū)分開，如動(dòng)態(tài)信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長(zhǎng)線運(yùn)動(dòng)”“以同樣的速度沿著DC的延長(zhǎng)線運(yùn)動(dòng)”，其他語句都是靜態(tài)的。這樣，教師就能讓學(xué)生找到解題的突破口，提升個(gè)性化引導(dǎo)的有效性。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探究

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性要求比較高，這就要求教師注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。在完成基礎(chǔ)的教學(xué)之后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中逐步提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區(qū)有A、B、C三個(gè)小村莊，如今要在這個(gè)地區(qū)挖一個(gè)深水井P，讓深水井P到三個(gè)小村莊的距離都相等。請(qǐng)問如果你是施工人員，這個(gè)P應(yīng)該設(shè)在哪里呢？教師可先讓學(xué)生思考一會(huì)，然后進(jìn)行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點(diǎn)，另一端分別固定在A、B、C點(diǎn)，一邊不斷地移動(dòng)點(diǎn)P，一邊向?qū)W生提問：“PA、PB、PC的長(zhǎng)度相等嗎？”經(jīng)過教師的幾次移動(dòng)嘗試，很多學(xué)生認(rèn)為單靠觀察顯然不靠譜，與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科特點(diǎn)存在相違背的地方。這時(shí)，教師不妨適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“其實(shí)只要我們掌握了線段垂直平分線的知識(shí)，這個(gè)問題解決起來就易如反掌?！弊詈?，經(jīng)過師生的共同探究，學(xué)生知道了如何準(zhǔn)確地確定點(diǎn)P的位置。

四、有效利用信息技術(shù)

受數(shù)學(xué)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)的影響，一些教師講授的數(shù)學(xué)課相對(duì)呆板，缺少活力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提高數(shù)學(xué)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術(shù)的應(yīng)用教師都應(yīng)該予以關(guān)注。教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出更多的教學(xué)想法和教學(xué)創(chuàng)意，保障情境創(chuàng)設(shè)的合理性，為學(xué)生提供更多直觀感覺的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)分析的過程中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。因?yàn)椴煌R(shí)板塊的內(nèi)容有所區(qū)別，所以教師在利用信息技術(shù)的過程中，要注重層次化的分析和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)條件對(duì)不同的信息技術(shù)操作形式進(jìn)行研究和解讀，掌握正確的應(yīng)用技巧和方向，讓學(xué)生能不斷地調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)具體的知識(shí)并掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數(shù)學(xué)中的一些難題，又可以激發(fā)學(xué)生深入探討數(shù)學(xué)的好奇心。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建聲音、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)等多方面組合，能夠提升數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以通過錄制微課，將基礎(chǔ)知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)到更多的解題方法，有效幫助學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。教師還可以做一個(gè)“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對(duì)這張車票進(jìn)行有效分析，如車票的日期、車次、座位號(hào)、票價(jià)、發(fā)車時(shí)間以及該乘客的身份證號(hào)碼等，讓學(xué)生充分感受數(shù)據(jù)與人們的生活息息相關(guān)，深刻體會(huì)數(shù)據(jù)信息下便捷的社會(huì)生活。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語 學(xué)生素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何通過英語教育，培養(yǎng)學(xué)的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)充分了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變英語教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐模式和路徑，及時(shí)形成有效策略和方法，實(shí)現(xiàn)英語教育的真正價(jià)值。在期待新的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，教師在課程實(shí)施中英以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)的兩個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“自主”性 和“參與”性，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

一、在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

進(jìn)行充分的學(xué)情分析，基于學(xué)生需求，遵循導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)原則，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面要求設(shè)計(jì)和描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面的要求分別是什么。

（二）教學(xué)材料選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的對(duì)教材的材料和活動(dòng)進(jìn)行增刪替換，確保目標(biāo)順利、有梯度的逐步達(dá)成。

（三）教學(xué)方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學(xué)中，教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，做到以學(xué)生為中心，并且將英語學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如說，在剛邁進(jìn)初中的教學(xué)中，剛開始，學(xué)生對(duì)英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學(xué)中，要利用簡(jiǎn)單的知識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還記得，第一課堂應(yīng)該是情景對(duì)話，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而，提高學(xué)習(xí)效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，因此，教學(xué)也得跟上時(shí)代的腳步。在初中英語教學(xué)中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進(jìn)行英語教學(xué)，這樣不僅可以最大限度地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生感受英語的美與作用，從而，使學(xué)生喜歡英語這一門語言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力和素養(yǎng)，為以后的語言學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如說，教師在教授和英語國(guó)家有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖片或者視頻向?qū)W生展示英語國(guó)家的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，來加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方英語國(guó)家的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識(shí)。

（五）教師在教學(xué)中注重小組合作

在新課改下，許多學(xué)校在教學(xué)中，都開始嘗試采用小組合作的分組學(xué)習(xí)模式。因此，在初中英語教學(xué)中，也不例外。在英語教學(xué)中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題以及解決問題的能力。因?yàn)?，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能做到良性競(jìng)爭(zhēng)，從而促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，進(jìn)行自主決策。除此之外，學(xué)生之間不管是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)知識(shí)，都可以相互影響，使大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從而，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）采用多渠道和多感官教學(xué)

簡(jiǎn)而言之，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，教學(xué)地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如說英語的國(guó)家背景，教師就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和語言表達(dá)的能力。

二、在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控并教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出科學(xué)評(píng)估。

（一）設(shè)計(jì)測(cè)試題、評(píng)價(jià)量規(guī)或問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。

1.利用學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)的。因此，教師可以制作一個(gè)英語課堂評(píng)價(jià)表發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，大概可以從以下幾方面設(shè)置：在課堂上你學(xué)到了什么，還有什么疑問，你還想學(xué)什么相關(guān)知識(shí)等等。同時(shí)，對(duì)于自評(píng)表的設(shè)置要因人而異，對(duì)于優(yōu)生和差生的評(píng)價(jià)要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學(xué)自評(píng)發(fā)揮作用。教學(xué)自評(píng)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自己的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在上面教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們說到了要分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理可得，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分為小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評(píng)價(jià)。小組之間的相互評(píng)價(jià)有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)班集體的進(jìn)步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，讓學(xué)生形成公平公正的意識(shí)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和課后教師自評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.教師自評(píng)

從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，O計(jì)課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評(píng)估經(jīng)過階段教學(xué)，學(xué)生發(fā)展和目標(biāo)達(dá)成度。

三、結(jié)語

篇5

近年來，隨著我國(guó)新課程改革的發(fā)展，我國(guó)各級(jí)教育都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)策略，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量成?檳殼拔夜?初中化學(xué)教學(xué)的主要方式和目標(biāo)。

一、初中化學(xué)的核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在化學(xué)學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國(guó)的化學(xué)核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)：

（1）宏觀辨識(shí)和微觀探析。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有全面整體的意識(shí)，從宏觀和微觀兩個(gè)角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)展的角度看待事物的生長(zhǎng)變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生按照證據(jù)進(jìn)行推理解決問題的能力以及對(duì)模型的基本認(rèn)識(shí)。

（4）實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法和創(chuàng)新意識(shí)是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

（5）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。初中化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)等來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.從核心概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從化學(xué)的核心概念出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師采取的是灌輸式的教學(xué)方式，通常就是讓學(xué)生死記硬背一些化學(xué)概念、特性、反應(yīng)、公式等，很多學(xué)生都沒有真正理解這些內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握不夠透徹。面對(duì)這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)核心概念的講解上，讓學(xué)生真正理解這些化學(xué)核心概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，找出現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)和之前學(xué)過的知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，形成正確的知識(shí)表征，從而圍繞可遷移的化學(xué)核心概念構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗(yàn)、凈化”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)記憶有關(guān)氣體的性質(zhì)、用途、制取方式等內(nèi)容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質(zhì)、功能還是制取方式等方面都存在一定的關(guān)聯(lián)，既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。教師可以在講解二者的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)歸納出O2和CO2的相關(guān)性質(zhì)和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識(shí)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，初中化學(xué)教師要積極的開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與興趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，例如游戲教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出幾個(gè)小問題，讓學(xué)生觀看完回答。這種問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)之前知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體來說主要是教師在課堂教學(xué)中先簡(jiǎn)單的給學(xué)生介紹一下將要做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)注意事項(xiàng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以及可能在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步進(jìn)行試驗(yàn)，最后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。對(duì)于一些比較難或者步驟比較多的實(shí)驗(yàn)，教師可以先給學(xué)生做一遍示范，然后讓學(xué)生分組合作共同完成實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以說是一舉兩得。

篇6

PISA項(xiàng)目簡(jiǎn)介

PISA由世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）于1997年創(chuàng)立，主要基于一個(gè)共同的、國(guó)際性的框架測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以此監(jiān)測(cè)各個(gè)國(guó)家（地區(qū)）教育系統(tǒng)的產(chǎn)出（Outcomes）[1]?；趪?guó)際統(tǒng)一的測(cè)量尺度，能在橫向維度反映一個(gè)國(guó)家該階段教育所處的相對(duì)位置，為教育政策的制定提供更加多元的參考途徑。PISA測(cè)評(píng)的對(duì)象是15歲左右的學(xué)生，主要測(cè)試內(nèi)容領(lǐng)域是數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，測(cè)試每三年舉行一次，每次測(cè)試側(cè)重一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，三個(gè)主要內(nèi)容領(lǐng)域9年完成一次循環(huán)測(cè)試。除了三個(gè)主要內(nèi)容領(lǐng)域，PISA測(cè)試還會(huì)關(guān)注其他領(lǐng)域，比如問題解決、金融素養(yǎng)、合作問題解決、全球意識(shí)等。

PISA并不是第一個(gè)國(guó)際性的大規(guī)模學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)。在PISA開展之初，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）、ETS等組織主持的大規(guī)模評(píng)價(jià)項(xiàng)目取得了豐富的成效。但是這些項(xiàng)目局限于部分學(xué)科的學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)，由于早期參與國(guó)家的數(shù)量有限，在一定程度上限制了測(cè)驗(yàn)的可比較性。更重要的是，這些項(xiàng)目都是以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，不同國(guó)家的課程與教學(xué)的差異決定了評(píng)價(jià)框架只能建立在參與國(guó)課程的共同部分和基礎(chǔ)部分之上，忽略了課程與教學(xué)的多元化、個(gè)性化。PISA成功地吸取了這些項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，在其建立之初呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特色[2]。（1）PISA根源于各國(guó)政府對(duì)自身教育監(jiān)測(cè)的需要，基于實(shí)際數(shù)據(jù)與證據(jù)，為政府教育政策的制定提供參考。（2）PISA測(cè)評(píng)的周期性使得各國(guó)政府能定期監(jiān)測(cè)核心領(lǐng)域的發(fā)展變化情況。（3）PISA測(cè)評(píng)對(duì)象是15歲左右的學(xué)生，該階段的學(xué)生臨近義務(wù)教育末期，監(jiān)測(cè)該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反映了一個(gè)國(guó)家義務(wù)教育階段總的狀況，也反映了為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與生活的學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況。（4）PISA強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的測(cè)驗(yàn)，而不是基于參與國(guó)課程與教學(xué)的共同部分和基礎(chǔ)部分設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)框架，PISA認(rèn)為這是其區(qū)別其他國(guó)際大規(guī)模教育評(píng)價(jià)的顯著特征。

PISA的主要經(jīng)驗(yàn)

1. 側(cè)重于考查適應(yīng)未來所需的能力與素養(yǎng)

參與PISA測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)課程目標(biāo)、教學(xué)形態(tài)各異，PISA難以依據(jù)各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)定義測(cè)試的內(nèi)容與框架，因此開創(chuàng)性地提出測(cè)試學(xué)生素養(yǎng)（Literacy）的評(píng)價(jià)理念。PISA從國(guó)家與社會(huì)人類資本發(fā)展的視角，認(rèn)為未來公民應(yīng)該掌握與個(gè)人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)財(cái)富相關(guān)的知識(shí)、技能、能力以及其他屬性，其所測(cè)量的素養(yǎng)跨越學(xué)科、跨越國(guó)界，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，有效進(jìn)行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題[3]。PISA關(guān)于素養(yǎng)的測(cè)量較直觀地體現(xiàn)于內(nèi)容領(lǐng)域的評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)，比如PISA2015關(guān)于科學(xué)的素養(yǎng)框架應(yīng)包括科學(xué)背景、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面，數(shù)學(xué)素養(yǎng)框架包括數(shù)學(xué)過程、數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)情境三個(gè)方面。PISA基于素養(yǎng)的測(cè)試?yán)砟畈粌H與選拔性的考試有本質(zhì)區(qū)別，也與基于課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)不同。PISA認(rèn)為：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)形態(tài)偏好于個(gè)體“能做什么”，而不是“知道什么”，評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)與此變革是相一致的[4]。

2. 關(guān)注影響學(xué)業(yè)成就的背景因素

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就會(huì)受到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，也與學(xué)生自身的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等因素緊密關(guān)聯(lián)，大規(guī)模教育評(píng)價(jià)一般會(huì)關(guān)注影響學(xué)業(yè)成就的背景因素。PISA開發(fā)了學(xué)生問卷、父母親問卷、校長(zhǎng)問卷、教師問卷，調(diào)查影響學(xué)業(yè)成就的家庭背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略等因素。背景問卷中所包含的各種量表需要精心的設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的測(cè)量學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)，基于量表的測(cè)量結(jié)果能提供各種指標(biāo)反映學(xué)生身心發(fā)展情況，能提供反映家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境現(xiàn)狀的各種指數(shù)。豐富的背景因素?cái)?shù)據(jù)能用于研究各種因素與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，診斷、分析影響學(xué)業(yè)成就的原因，揭示學(xué)業(yè)成就差異與變化背后的潛在規(guī)律，為診斷教育現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)績(jī)效、完善教育政策提供客觀的證據(jù)支撐。

3. 采用復(fù)雜的抽樣設(shè)計(jì)

出于測(cè)驗(yàn)成本的考慮，大規(guī)模評(píng)價(jià)項(xiàng)目都會(huì)從測(cè)試目標(biāo)總體中抽取代表性的樣本，通過樣本的測(cè)驗(yàn)推論目標(biāo)總體的情況。參與PISA測(cè)試的大部分國(guó)家都采用兩階段抽樣設(shè)計(jì)方案，第一階段采用PPS（Probability Proportional to Size）抽樣技術(shù)[5]，按照規(guī)模大小成比例抽取學(xué)校，每個(gè)國(guó)家至少抽取150所學(xué)校；第二階段在樣本學(xué)校內(nèi)隨機(jī)抽取學(xué)生，每所學(xué)校抽取42名學(xué)生。PISA的分層抽樣設(shè)計(jì)提高了抽樣的效率，確保了樣表的代表性，能滿足特定國(guó)家不同的抽樣設(shè)計(jì)需要。此外，PISA的抽樣還體現(xiàn)在測(cè)試內(nèi)容抽樣方面。大規(guī)模測(cè)驗(yàn)需要足夠多的試題，以確保對(duì)測(cè)試內(nèi)容的代表性，但每次測(cè)驗(yàn)的時(shí)間有限，因此產(chǎn)生有限的測(cè)驗(yàn)時(shí)間和寬泛的測(cè)試內(nèi)容之間的矛盾。PISA主要采用不完全平衡矩陣抽樣組織題冊(cè)，將覆蓋學(xué)科領(lǐng)域的所有試題分成幾個(gè)小的題冊(cè)，每個(gè)小題冊(cè)經(jīng)過等值處理后，讓每位學(xué)生接受其中一套小題冊(cè)的測(cè)試，以此減少每位學(xué)生需要測(cè)試的試題，同時(shí)確保對(duì)學(xué)生能力的準(zhǔn)確估計(jì)。

4. 確保橫向與縱向的可比較性

PISA被世界各國(guó)廣泛認(rèn)可的重要原因之一是它為各國(guó)教育之間的比較提供了統(tǒng)一的量尺，建立這種統(tǒng)一的量尺并不是讓所有參與測(cè)試的學(xué)生完成同一套試卷，它涉及較復(fù)雜的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教育測(cè)量技術(shù)，即等值技術(shù)。為確保測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的代表性，PISA采用矩陣抽樣技術(shù)組織測(cè)試題冊(cè)，這將導(dǎo)致不同的學(xué)生可能接受不同的試題測(cè)試。因此，在估計(jì)學(xué)生的能力之前，需要利用等值技術(shù)將不同題冊(cè)的試題標(biāo)定到統(tǒng)一量尺上，即需要將項(xiàng)目的難度參數(shù)標(biāo)定到同一尺度上，然后對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行估計(jì)，當(dāng)項(xiàng)目難度參數(shù)統(tǒng)一尺度之后，所估計(jì)的學(xué)生能力值也就具有可比性，確保了橫向?qū)用娓鱾€(gè)國(guó)家（地區(qū)）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可比性。在縱向?qū)用?，PISA主要采用在不同次測(cè)驗(yàn)中錨定共同題的方法建立統(tǒng)一量尺，確保了不同次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的可比性，為各個(gè)國(guó)家（地區(qū)）分析不同年度學(xué)生成就的發(fā)展與變化情況提供了可能。這里僅簡(jiǎn)要描述了PISA利用等值技術(shù)確保橫向?qū)用娓鱾€(gè)國(guó)家之間和縱向?qū)用嫱粐?guó)家不同次測(cè)驗(yàn)之間可比性的基本原理，在PISA實(shí)際測(cè)試工作中，所采用的方法、過程與此相比更加復(fù)雜。

5. 確保測(cè)驗(yàn)的公平性

參與PISA測(cè)試的國(guó)家語言、文化迥異，如果試題設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生很容易因?yàn)檎Z言文化的差異造成對(duì)試題情境的理解偏差，從而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)偏差。為確保測(cè)驗(yàn)的公平性，PISA在試題情境設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮情境的通適性，設(shè)計(jì)的情境不能只適應(yīng)于部分國(guó)家或部分文化語境；在試題翻譯時(shí)會(huì)多次來回翻譯，確保翻譯的準(zhǔn)確性和跨文化環(huán)境的適應(yīng)性。此外，PISA初步完成試題開發(fā)之后，會(huì)選取參與國(guó)（地區(qū)）的學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果分析試題特征以及試題特征在不同群體之間的表現(xiàn)差異[6]，檢驗(yàn)項(xiàng)目的功能差異，確保學(xué)生分?jǐn)?shù)變異僅體現(xiàn)自身能力水平的差異，不受其他無關(guān)因素的影響。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，PISA會(huì)進(jìn)一步刪除、修訂表現(xiàn)較差的試題，確保試題對(duì)所有學(xué)生都公平。

6. 提供多元化的評(píng)價(jià)報(bào)告

由于系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，PISA能提供豐富、多元化的評(píng)價(jià)報(bào)告，主要有學(xué)科領(lǐng)域報(bào)告、國(guó)家報(bào)告和特定專題報(bào)告三大類。學(xué)科領(lǐng)域報(bào)告是PISA每次測(cè)驗(yàn)的主要報(bào)告，該主報(bào)告會(huì)提供多種語言版本，描述每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生平均表現(xiàn)、發(fā)展趨勢(shì)、不同水平表現(xiàn)、性別差異等，呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在本次測(cè)驗(yàn)的總體測(cè)驗(yàn)結(jié)果[7]。國(guó)家報(bào)告描述參與測(cè)試的國(guó)家（地區(qū)）各測(cè)試領(lǐng)域的整體情況，總結(jié)學(xué)生在本次測(cè)驗(yàn)中的相對(duì)位置，展示本國(guó)學(xué)生表現(xiàn)較好的方面和較差的方面。特定專題報(bào)告不固定形式、靈活多樣，有些是對(duì)某個(gè)特殊領(lǐng)域（比如問題解決、金融素養(yǎng)等）的整體測(cè)驗(yàn)情況描述，有些是關(guān)于某個(gè)特定研究主題（比如ICT與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系研究）的結(jié)果呈現(xiàn)[8]。此外，PISA的測(cè)試數(shù)據(jù)會(huì)完全公開，研究者可以依據(jù)自己研究需要，免費(fèi)從PISA官方網(wǎng)站獲取所需的數(shù)據(jù)。

PISA基于技術(shù)的測(cè)評(píng)發(fā)展

從PISA已經(jīng)開展的五次測(cè)驗(yàn)來看，PISA的評(píng)價(jià)框架、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)形式總體上保持相對(duì)穩(wěn)定。但是近年來，隨著信息技術(shù)在教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域中的應(yīng)用，深刻變革了教育測(cè)評(píng)的理念、技術(shù)、方法，以核心素養(yǎng)研究為代表的教育目標(biāo)反思思潮促進(jìn)了教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)這類高階能力的測(cè)量研究。在此變革潮流中，PISA的發(fā)展與變化主要呈現(xiàn)以下兩方面特征。

1. PISA從紙筆測(cè)驗(yàn)向基于技術(shù)的測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)變

PISA2009在閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)中首次嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)技術(shù)，被稱為數(shù)字化閱讀測(cè)評(píng)（Electronic Reading Assessment），主要基于計(jì)算機(jī)技術(shù)將閱讀內(nèi)容數(shù)字化，提供交互式的、動(dòng)態(tài)性的閱讀內(nèi)容[9]。2012年，PISA基于計(jì)算機(jī)技術(shù)測(cè)量問題解決、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)字化中的閱讀，拓展了基于計(jì)算機(jī)的測(cè)量?jī)?nèi)容[10]。2015年，PISA首次將所有的測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟?jì)算機(jī)的測(cè)驗(yàn)形式[11]，對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等，提供紙筆測(cè)驗(yàn)和基于計(jì)算機(jī)的測(cè)驗(yàn)兩種形式供參與國(guó)自行選擇，特別是，因?yàn)槿娌捎没谟?jì)算機(jī)的測(cè)驗(yàn)形式，PISA2015在試測(cè)階段研究了基于計(jì)算機(jī)的測(cè)驗(yàn)和紙筆測(cè)驗(yàn)的等價(jià)性[12]，為測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目整體開展打下了基礎(chǔ)。

總體來看，PISA將傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诩夹g(shù)的測(cè)驗(yàn)是PISA測(cè)驗(yàn)形式發(fā)展變化的必然趨勢(shì)，這種轉(zhuǎn)變有其特定的原因：首先，與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，利用信息技術(shù)能構(gòu)建交互性的、動(dòng)態(tài)性的測(cè)試環(huán)境，豐富了測(cè)試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，能提供PISA關(guān)于素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)所需的真實(shí)情境。其次，基于技術(shù)的測(cè)驗(yàn)環(huán)境能完整捕獲學(xué)生解決問題的行為與操作過程，基于完整的過程數(shù)據(jù)能分析學(xué)生的問題解決過程，對(duì)深入分析學(xué)生思維過程、思維方式提供了更加直觀的證據(jù)，能滿足PISA關(guān)于測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決真實(shí)情境問題的需求。再次，參與PISA測(cè)試的學(xué)生數(shù)量眾多，語言文化差異顯著，傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的閱卷、評(píng)分工作成本較高、管理復(fù)雜，基于技術(shù)的測(cè)驗(yàn)可以較容易地解決該問題。

2. 基于技術(shù)的高階能力測(cè)評(píng)

PISA基于技術(shù)測(cè)評(píng)高階能力是其發(fā)展變化的另一重要特征。這種發(fā)展趨勢(shì)與當(dāng)前世界范圍內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的熱潮緊密關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)是指未來社會(huì)公民所需要的關(guān)鍵技能和必備品格，是一類包含知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值的高階能力。在這場(chǎng)教育目標(biāo)反思思潮中，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域不可回避的問題是――如何測(cè)量這類結(jié)構(gòu)復(fù)雜、高度抽象的高階能力。PISA2015采用“人機(jī)交互”的方式測(cè)量了學(xué)生的合作問題解決能力，為核心素養(yǎng)這類高階技能的測(cè)量提供了新的測(cè)評(píng)策略。PISA的具體做法包括：定義能力框架、設(shè)計(jì)包含嵌入式試題的測(cè)驗(yàn)任務(wù)、獲取學(xué)生完成任務(wù)過程中在項(xiàng)目上的反應(yīng)、依據(jù)測(cè)量模型推斷學(xué)生的能力。以下結(jié)合PISA2015釋放的樣題解釋其測(cè)評(píng)的原理。

（1）合作問題解決能力測(cè)評(píng)框架。PISA2015合作問題解決能力包含“合作”和“問題解決”兩個(gè)維度，其中合作維度是合作問題解決能力的主線，提出了三種核心的合作問題解決能力，包括“建立與維持共享的理解”“采取合適的行動(dòng)解決問題”和“建立與維持團(tuán)隊(duì)組織”。問題解決維度主要包括：探究與理解、表征與形成、計(jì)劃與執(zhí)行、監(jiān)控與反饋。三種核心的合作問題解決能力和四個(gè)個(gè)體問題解決過程交叉形成了包含12類技能的矩陣（見表1），矩陣中的每個(gè)單元格代表一類技能[13]。

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、從核心素養(yǎng)到小學(xué)語文核心素養(yǎng)概念的解讀

（一）核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)自解決未來遇到的難題、面對(duì)未來挑戰(zhàn)的綜合性素質(zhì)，涉及社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展三方面[1]。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才，要求學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，具有交流能力、創(chuàng)新能力、處理信息能力、合作能力、社會(huì)責(zé)任等方面的優(yōu)勢(shì)[2]?！八仞B(yǎng)”的培育與語文學(xué)科是相輔相成、不可分割的，教師在語文學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生在意識(shí)形態(tài)上產(chǎn)生改變，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的具體要求，小學(xué)語文核心素養(yǎng)認(rèn)為語文課程作為小學(xué)階段極為重要的一門基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)方面。1.語言的建構(gòu)與應(yīng)用。語言建構(gòu)與應(yīng)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)核和基礎(chǔ)，要求學(xué)生能通過自主梳理、積累與整合，逐漸掌握漢語語言文字的特點(diǎn)及應(yīng)用規(guī)律。小學(xué)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容大都是識(shí)字、組詞、造句，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生在運(yùn)用的過程中逐漸掌握漢語言與漢字的運(yùn)用規(guī)律[3]。2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指學(xué)生在閱讀的過程中，可以展開豐富的聯(lián)想，并對(duì)人物形象和故事主題加以總結(jié)概括，從而鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性[4]。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指提升學(xué)生的審美能力與審美情趣，要求學(xué)生在品鑒語言文字、感受人物形象時(shí)樹立正確的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的審美水平和鑒賞能力。4.文化傳承與理解。漢語言文化博大精深，在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生感受漢語言文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要對(duì)其他文化兼容并蓄，積極充當(dāng)新時(shí)代文化的交流使者。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)語感，多讀多看

葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！睂W(xué)生只有通過廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，積累語言文字，充實(shí)自己的語言文字倉(cāng)庫(kù)，才能具備扎實(shí)的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少的文字，學(xué)生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請(qǐng)教，逐漸地養(yǎng)成獨(dú)立、愛思考的良好習(xí)慣[5]。其次，學(xué)生要反復(fù)品味，體會(huì)精讀課文的語言魅力?？梢匀脒x小學(xué)語文并作為教材的文章都是有著一定審美價(jià)值的經(jīng)典之作，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受到語言的魅力。學(xué)生除了閱讀課本內(nèi)的文章外教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對(duì)性地給學(xué)生推薦課外綜合讀物，擴(kuò)大并豐富學(xué)生的閱讀量，從而幫助學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、提升對(duì)美的感受能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學(xué)生帶來傷害。

（二）開展閱讀交流活動(dòng)，提升閱讀能力

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂?duì)于小學(xué)生而言，多閱讀一些書籍，積累文學(xué)知識(shí)，可以為日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。語文是一門和語言文字打交道的課程，而除了閱讀之外，聽、說、寫也是不可缺少的，它們之間是互相聯(lián)系的，教師應(yīng)重視并合理安排。當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，因小學(xué)生活潑好動(dòng)、貪玩，且一節(jié)課的時(shí)間有限，教師會(huì)安排滿滿的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生聽的環(huán)節(jié)也越來越少。為此，教師需要轉(zhuǎn)變一下思想，可以開展相關(guān)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，只有多和學(xué)生交流，才能促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望并逐步提高學(xué)生閱讀能力。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)精心選擇閱讀內(nèi)容，多組織能激發(fā)學(xué)生興趣與注意力的閱讀活動(dòng)，例如，好書推薦活動(dòng)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書，將這本書值得推薦的理由分享給同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。教師還可以舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，利用游戲競(jìng)賽的形式，鞏固學(xué)生在閱讀過程中積累的典故、成語、格言、名句等，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質(zhì)

所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個(gè)主題相關(guān)的多個(gè)文本依據(jù)一定的原則組合在一起開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)的文學(xué)作品是一筆偉大的精神財(cái)富，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該將有所關(guān)聯(lián)的文本，經(jīng)過細(xì)致的梳理整合，在循序漸進(jìn)的閱讀中，讓學(xué)生深入理解文本的語言特點(diǎn)、文化意蘊(yùn)、思維邏輯等，通過舉一反三，學(xué)生可以將讀懂一本書逐漸地?cái)U(kuò)大為讀懂一類書。學(xué)生通過群文閱讀能極大豐富知識(shí)面，深化閱讀品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。

（四）注重不同形態(tài)下的語文閱讀

當(dāng)前的小學(xué)語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是各有區(qū)別，這些都需要語文教師仔細(xì)琢磨，并合理的安排好閱讀內(nèi)容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經(jīng)典名句，文筆優(yōu)美，通俗易懂，可讀性較強(qiáng)，學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)語感，拓展思維能力。對(duì)于一些古今中外的經(jīng)典課文，每個(gè)作家在創(chuàng)造的時(shí)候有自己的獨(dú)特的寫作風(fēng)格與創(chuàng)作技巧，遣詞造句中也有自己的特點(diǎn)，教師可以在閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言的魅力，尤其是表達(dá)情感濃烈的地方，更能引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)。在專題研討課教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某篇文章進(jìn)行寫作構(gòu)架的梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生收集一些與文章相關(guān)的資料，補(bǔ)充文本的信息，不強(qiáng)求學(xué)生一定理解文章內(nèi)涵，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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但教師首先是人，教師要培養(yǎng)的也是人。人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些？日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。在這個(gè)方程式中，他認(rèn)為最重要的是思維方式，正是思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。假如思維方式是道德的、人性的、利他的，那么它是正數(shù)；反過來說，如果思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它就是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。道德的、人性的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。知識(shí)、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題，并不能給予人生成長(zhǎng)的好路徑；恰恰相反，它們提供的是一條扭曲的依賴路徑。

教師首先要培養(yǎng)好自己，使自己成為社會(huì)的優(yōu)秀人才，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。教師必先正已，方能正人。所以，教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、良好的品德修養(yǎng)與情操

教師面對(duì)的是模仿能力強(qiáng)、社會(huì)規(guī)范意識(shí)較弱的未成年人，所以，教師的言行舉止在某種程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然說“學(xué)高為師，行為世范”對(duì)教師來說，是一種美好的期許，但教的品德修養(yǎng)水平與情操應(yīng)遠(yuǎn)高于社會(huì)的平均水準(zhǔn)，才具備教化未成年人的資格。教師的工作從某種程度上來說是一種利他的工作，教師的勞動(dòng)成果要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來評(píng)價(jià)，來體現(xiàn)。許多優(yōu)秀的教師之所以能得到社會(huì)的承認(rèn)，無疑是因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)出了優(yōu)秀的學(xué)生。這種優(yōu)秀，不僅僅是知識(shí)與能力上的優(yōu)秀，也是道德品格上的優(yōu)良。所以，教師的品德修養(yǎng)與情操是教師素養(yǎng)的核心因素。這具體表現(xiàn)在：首先，具備良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。一個(gè)優(yōu)秀的教師始終把學(xué)生的需要放在首位，絕不做那種累死學(xué)生輕松自己的懶教師，不做那種對(duì)工作敷衍應(yīng)付混日子的庸教師，不做那種為出成績(jī)拼命壓榨學(xué)生，不講方法不講科學(xué)的蠻教師，不做那種目中無人、為人刻薄冷漠的惡教師，而是做一個(gè)溫暖親切、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的好教師。其次，具備良好的公共道德，做文明懂禮、倡導(dǎo)新風(fēng)之人，也培養(yǎng)出文明守禮守法的學(xué)生。第三具備良好的個(gè)人修養(yǎng)，處事冷靜，遇事理智，不急躁，不火爆，對(duì)學(xué)生不簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)矛盾不沖動(dòng)失控，能有效化解學(xué)校出現(xiàn)的各種沖突，在學(xué)校和班級(jí)營(yíng)造和諧的氛圍，得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，社會(huì)的尊重。

二、精深的專業(yè)知識(shí)、技能和廣博的視野

教師通過傳播知識(shí)給孩子，幫助他們樹立求知的興趣，學(xué)習(xí)的熱情，建構(gòu)知識(shí)體系和框架，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我提升。所以，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)務(wù)必精深。這是教師教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是教師展現(xiàn)職業(yè)水平的關(guān)鍵。正所謂講臺(tái)三分鐘，臺(tái)下十年功，教師不可能以“以其昏昏，使人昭昭”。一方面，教師要通過學(xué)歷的提升，提高自己的專業(yè)水平；另一方面，通過在職學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)充電、報(bào)刊閱讀有針對(duì)性地提升自己的專業(yè)技能。教師基本常識(shí)出錯(cuò)、學(xué)科知識(shí)出錯(cuò)，往往會(huì)被同行笑話，被學(xué)生鄙視，嚴(yán)重拉低教師的職業(yè)形象，也嚴(yán)重降低教師對(duì)學(xué)生的影響力，這樣的老師在學(xué)生面前樹立不了威信，建立不了權(quán)威，也得不到學(xué)生的擁戴。相反，教師精深的專業(yè)知識(shí)，往往令學(xué)生認(rèn)同、敬仰有加，學(xué)生對(duì)教師的教育容易心悅誠(chéng)服，師生間形成良好的互動(dòng)，教師的教學(xué)會(huì)事半功倍。

另外，教師除了書本知識(shí)，還要有社會(huì)、生活知識(shí)。除了本學(xué)科知識(shí)，還要融會(huì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，例如，教師除了本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，必須深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；學(xué)中文的教師最好能廣泛涉獵歷史和哲學(xué)著作；學(xué)理科的老師也可以閱讀文學(xué)名著和詩(shī)詞，提高自己的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師完全可以通讀初中、高中語文教材，數(shù)學(xué)教師也可以打通小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的知識(shí)阻隔。這樣，講起課來，才能引經(jīng)據(jù)典，古今中外，信手拈來，不費(fèi)功夫。

同時(shí)，教師雖以課堂教學(xué)為主，但社會(huì)生活中處處有新知，人生處處皆課堂。這就要求教師必須具備廣博的視野。視野決定教師的眼界，眼界決定于教師的見識(shí)。當(dāng)一些教師在教學(xué)上孜孜以求時(shí)，另一些教師則向教育家的目標(biāo)奮力邁進(jìn)。當(dāng)一些教師滿足于教學(xué)的幾板斧掄得得心應(yīng)手，另一些教師則大膽踏上了教改之路，勇于創(chuàng)新。道路的不同，來自于視野的不同。成就的高低，源自視野的高下。

三、探究、反思、升華的能力

教學(xué)內(nèi)容看似多年如一日，學(xué)生看似如流水的兵士，但教學(xué)永遠(yuǎn)是常教常新。因此，教師是否具有反思、探究能力，是能否及時(shí)提高自己專業(yè)能力的關(guān)鍵。通常教師工作三五年后就會(huì)遭遇到瓶頸區(qū)，這也是教師成長(zhǎng)的分水嶺。通常大部分教師經(jīng)過三五年的磨煉，對(duì)教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)，對(duì)教學(xué)常規(guī)了如指掌，工作起來，從吃力變成了輕松，由擔(dān)心變成了自信。但大部分教師的專業(yè)素養(yǎng)就此停滯不前或進(jìn)展緩慢，只有小部分教師經(jīng)過艱難的反思與探索過程，走過教師成長(zhǎng)的高原期，實(shí)現(xiàn)了全新的提升，進(jìn)入到教學(xué)的更高境界，邁入為數(shù)不多的優(yōu)秀教師行列。究其原因，就是這小部分教師的探究、反思、升華能力強(qiáng)于常人。他們的工作責(zé)任心、職業(yè)成就感相對(duì)較高，對(duì)自己的個(gè)人要求也相對(duì)高一些。他們不怕攻堅(jiān)克難，不怕付出，不怕別人的嘲笑，勤于思考，勇于探索，樂于學(xué)習(xí)，善于反思，進(jìn)而不斷升華自己的教育教學(xué)工作。這些教師，有的勤于拜師，向名家求教，很快地提升自己；有的勤于筆耕，大范圍交流心得體會(huì)；有的長(zhǎng)于著述，總結(jié)提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，寫成一本又一本專著，甚至是著作等身?？傊?，這些教師在教學(xué)之余，還在鉆研、學(xué)習(xí)，從而為自己開辟了一條成功的道路。

篇9

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的深入，中考開始日漸注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，這進(jìn)一步表明學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為課程改革的主要內(nèi)容，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的重中之重，這對(duì)于廣大教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維和社會(huì)實(shí)踐等。從內(nèi)容上看，本學(xué)科是一門綜合課程，它涉及的知識(shí)面廣，包容地理、歷史、政治等學(xué)科。課本知識(shí)有些很抽象，學(xué)生不容易理解?；诖?，我們認(rèn)為，依靠被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)是難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的，只有在社會(huì)課中設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充分思考與體驗(yàn)的活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，才能有高度的情感喚起，才能有效地維護(hù)、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)生獲得積極的，深層次的體驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事情的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。通俗地說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的社會(huì)課堂學(xué)習(xí)中，教師往往依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能目標(biāo)來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識(shí)“喂”給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)和技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的體驗(yàn)。而體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，就是要重視把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源，讓學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會(huì)；重視學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，讓學(xué)生置身于我們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)，從而形成對(duì)人、對(duì)事的積極心態(tài)；重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生同自然、社會(huì)、地區(qū)、文化接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)美好的和有價(jià)值的事物有切身的感受。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生去感受。情境是體驗(yàn)的一扇窗口，是體驗(yàn)過程的門戶。創(chuàng)設(shè)符合課本主題的充滿生活化的真實(shí)的或模擬的情境，能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)研究表明，感知的材料越鮮明，越具體、越貼近學(xué)習(xí)者“經(jīng)驗(yàn)”，體驗(yàn)的過程就越快捷、越深刻。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，力爭(zhēng)使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《秦朝鞏固統(tǒng)一的措施》時(shí)，我將秦朝剛建立時(shí)所面臨的問題設(shè)置為四個(gè)情境，并逐一給學(xué)生展示：①如何管理這遼闊的疆域？出示秦朝疆域圖，同時(shí)給他們提示西周是采用分封制是沿用，還是另法？②在市場(chǎng)上，商品買賣如何進(jìn)行？因不統(tǒng)一的度量衡、貨幣；道路寬窄不一，商品運(yùn)輸也帶來不方便，該如何解決？③社會(huì)上，各地的文字不同，百姓不能領(lǐng)會(huì)朝廷的政策。對(duì)秦王嬴政百姓的評(píng)價(jià)各不相同，如何控制人們的思想呢？④在邊疆，外夷不時(shí)來犯，如何鞏固邊防？。假設(shè)學(xué)生們是秦朝的官員，你將如何輔助秦王鞏固這江山？那節(jié)課學(xué)生很喜歡，興趣高漲，馬上就根據(jù)所給情境投入小組激烈的談?wù)撝?，通過討論給出建議。在《環(huán)境問題》教學(xué)中，在課前，我就布置學(xué)生去觀察自己身邊的環(huán)境，讓學(xué)生利用課余時(shí)間充分體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境。在上課時(shí)，我展示了兩組圖片：一組是遭到污染的環(huán)境。漂滿垃圾的河流，蒼蠅漫天飛舞的垃圾堆；另一組是沒有污染的環(huán)境。風(fēng)景優(yōu)美，環(huán)境整潔的社區(qū)。同時(shí)我向?qū)W生發(fā)問：“看了這兩組圖片，請(qǐng)同學(xué)們說說看了以后有什么想法？”學(xué)生面對(duì)這兩組對(duì)比明顯的畫面，主動(dòng)地在觀察思索，在體驗(yàn)中討論。接著，讓學(xué)生把自己的想法進(jìn)行了表述。然后，我讓學(xué)生來說他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)：在我們身邊有哪些類似圖片上的場(chǎng)景？

（2）精心設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生去反思。問題教學(xué)也是一種體驗(yàn)，問題解決的過程也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考問題，圍繞教材又不拘泥于教材，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，思考，去解決問題。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境之后，必須從情境中引出問題，并以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，由問題驅(qū)動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。接上面在《環(huán)境問題》教學(xué)，讓學(xué)生談了想法，說自己在生活中看的環(huán)境問題。教學(xué)并不就此結(jié)束了。接下來要學(xué)生解決：①這些環(huán)境問題產(chǎn)生的原因是什么？②要采用什么措施解決這些環(huán)境問題？③作為中學(xué)生你能為環(huán)境問題的解決做些什么？④請(qǐng)你們?yōu)閯?chuàng)建優(yōu)美的環(huán)境設(shè)計(jì)幾條廣告語。通過聯(lián)系自身實(shí)際的多角度的思考，討論，交流，學(xué)生的情感體驗(yàn)到達(dá)了，認(rèn)識(shí)得到了升華，行為有了正確的導(dǎo)向。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生更深入體驗(yàn)的問題的話，往往會(huì)猶如一石激起千層浪，教育意義才能真正的體現(xiàn)出來。在《一國(guó)兩制》教學(xué)時(shí)，因教材內(nèi)容單一，又比較抽象，于是我就從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題：①“一國(guó)”是指什么？“兩制”是指什么？②“一國(guó)兩制”為什么不會(huì)改變社會(huì)主義制度的性質(zhì)？③高度自治權(quán)與高度自有何區(qū)別？④高度自治權(quán)與民族區(qū)域自治有何異同？⑤假如你是一名導(dǎo)游，如何解釋在香港地區(qū)同時(shí)升起的五星紅旗和紫荊花旗？上課時(shí)，我先將問題出示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，課文看完后，同學(xué)之間進(jìn)行討論，來解決這些問題。這樣既引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)又讓學(xué)生在合作、討論、探究中，個(gè)體間不同的體驗(yàn)彼此產(chǎn)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生心智火花，使個(gè)性得到張揚(yáng)，使個(gè)體走向群體，在群體中有選擇的保留和發(fā)展個(gè)體的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去參與?；顒?dòng)使體驗(yàn)得到進(jìn)一步落實(shí)。活動(dòng)是教與學(xué)的中介。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)，觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)升華，讓學(xué)生有所感悟。在上《學(xué)習(xí)做社會(huì)調(diào)查》這課時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)“學(xué)校同學(xué)環(huán)保意識(shí)”為主題的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生采用問卷調(diào)查的方式對(duì)本校的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生圍繞著主題，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了很多問題。例如：當(dāng)你吃完口香糖，你是如何處理的？A、隨地就吐。B、用紙將吃過的口香糖包起，再扔到垃圾桶中。C、直接吐到垃圾桶。調(diào)查后，讓學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。通過調(diào)查分析，使學(xué)生了解到現(xiàn)在中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，發(fā)現(xiàn)還有還大部分的學(xué)生環(huán)保意識(shí)很差，有待加強(qiáng)，于是，我又倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)起了加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè)倡議書，號(hào)召全校師生從自身做起為，為了校園環(huán)境建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過這次調(diào)查不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何做社會(huì)調(diào)查，掌握了這個(gè)課本知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)還讓學(xué)生參與學(xué)校環(huán)境建設(shè)活動(dòng)。

綜上所述，關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)體驗(yàn)，接觸生活、探究知識(shí)、提升素養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中得到情感的投入、心靈的共鳴、能力的提升和思想的升華，在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟歷史與社會(huì)學(xué)科的魅力，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，有效提升學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)，取得預(yù)期的教育教學(xué)效果，培養(yǎng)完整的學(xué)生個(gè)體！

篇10

 

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；課外閱讀；教學(xué)方法

 

一、加強(qiáng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。 應(yīng)用提高核心素養(yǎng)的理念作為教學(xué)指導(dǎo)，教師們就要開始注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。 在小學(xué)英語教學(xué)中，注重提高核心素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，還能夠擴(kuò)大學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，使學(xué)生不僅限于對(duì)書本知識(shí)的掌握，更有利于他們的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)。 我國(guó)長(zhǎng)期以來都是傳統(tǒng)教育式的，以提高“升率”為主要的教學(xué)目標(biāo)，一味地只注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多的學(xué)生脫本，離開學(xué)校，不知所事，社會(huì)知識(shí)什么也不懂。小學(xué)英語的教學(xué)情況也是如此，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語成績(jī)上，只注重學(xué)生們對(duì)書本知識(shí)的掌握，按照教材內(nèi)容，采用簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，沒有融入核心素養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)不理想，甚至偏科厭學(xué)，是學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中感覺不到樂嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

 

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用語音教材培養(yǎng)信息獲取能力

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)的語言環(huán)境

小學(xué)生的語言知識(shí)掌握的很少，不夠豐富，大多數(shù)的信息來源于圖畫和聲音，小學(xué)英語教師針對(duì)學(xué)生的這一特殊情況就要想盡方法創(chuàng)造有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)提高的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地接受知識(shí)的熏陶。 教師們?cè)谡n前準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要盡量創(chuàng)造學(xué)生們的聽學(xué)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們積極參與，提高英語教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

 

2.利用試聽資源開闊學(xué)生的視野

英語教師在進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，盡可能的手機(jī)與教學(xué)相關(guān)的聽學(xué)素，準(zhǔn)備的教材要讓學(xué)生們感興趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生投入更多的精力學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握， 教師對(duì)所需教學(xué)素材的選取也要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況而定，素材的選用一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，一定要考慮到適齡的教學(xué)難度。 教師可以利用晨讀或午讀時(shí)間播放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，盡量安排學(xué)生的試聽機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率，在聽讀中獲取言語感知方法，提高認(rèn)知水平。

3.模擬跟讀引導(dǎo)學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀， 通過跟讀的方式使學(xué)生進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，通過教師的跟讀，跟隨教師的發(fā)音，語速和語調(diào)，體會(huì)閱讀的語感，還可以糾正自己的發(fā)音、重度、停頓點(diǎn)等錯(cuò)誤，經(jīng)常的聯(lián)系閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和連貫性，從而還能深刻的體會(huì)到閱讀文章的意義，提高理解能力，找到符合每個(gè)學(xué)生自身的聽讀方式，不斷提高認(rèn)知水平。4.表演課文提高英語運(yùn)用能力在班級(jí)內(nèi)可適當(dāng)開展朗讀、背課文比賽、或者加上動(dòng)作一起表演課文。 通過朗讀和背誦積累學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 通過簡(jiǎn)單的課前三分鐘或者演講比賽鍛煉學(xué)生的膽量。

 

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用興趣作為引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來說是很重要的，傳統(tǒng)式的中國(guó)教學(xué)方式都是“灌輸式”,強(qiáng)制性的要求學(xué)生掌握這，掌握那，或者是生搬硬套，目的只為提高“升學(xué)率”提高“分?jǐn)?shù)”，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有自由的空間，壓力大，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)的積極性，打擊著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 教師在小學(xué)英語教學(xué)中要轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要重視開發(fā)學(xué)生的思維、思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中自主學(xué)習(xí)，敢于和老師們進(jìn)行交流，能夠無所顧忌的表達(dá)自己的自身想法和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力，也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

 

（三）通過課外閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)小學(xué)課堂教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單單一，只是滿足教學(xué)需求，存在著很大的局限性。書本上課文中所學(xué)到的書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際遇到的情況有著很大的區(qū)別，也存在很大的距離。 書本知識(shí)要結(jié)合實(shí)際生活去引導(dǎo)，才能使學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解和掌握。 教師們?cè)谡n堂上除去書本教材必須的課程之外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外知識(shí)，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┖⒆觽兏信d趣的英語故事，教一些簡(jiǎn)單的英文兒歌等等，都能夠很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以知道學(xué)生們多讀一些課外閱讀，通過增加閱讀量加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生在閱讀中不斷擴(kuò)大知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。 教師可還以組織學(xué)生在課余時(shí)間到圖書館閱讀，活著觀看一些英文電影、動(dòng)畫之類的來加深學(xué)生們對(duì)文章閱讀的理解。

 

三、結(jié)論

英語素養(yǎng)的形成是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，教育體系應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 要讓英語知識(shí)和英語交際緊密結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)聽、敢開口說英語，敢于應(yīng)英語交流，還要能讀、會(huì)寫，在這一些列的過程中提高英語水平，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)；教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方式，和適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，提高自身的綜合素養(yǎng)，為之后的成長(zhǎng)成才鋪設(shè)道路。