導(dǎo)語：應(yīng)用型人才培養(yǎng)大學(xué)物理教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了應(yīng)用型人才機(jī)制，然后分析了大學(xué)物理課程的特征及建設(shè)不足，最后提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理教學(xué)改革，包括社會層面強(qiáng)調(diào)“學(xué)科建設(shè)機(jī)制重組”；企業(yè)層面定位學(xué)科聯(lián)結(jié)模塊；教師層面強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目演示，注重考核機(jī)制革新；學(xué)生層面聚焦實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性與工程性；學(xué)校層面構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；學(xué)科改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

教育部在“十五”規(guī)劃中指出，我國高校應(yīng)用型人才建設(shè)過程應(yīng)精準(zhǔn)定位人才目標(biāo)與培養(yǎng)模式，關(guān)注課程設(shè)置指向、教學(xué)改革價(jià)值及專業(yè)實(shí)踐等維度。大學(xué)物理學(xué)科作為理工科學(xué)生個(gè)體建設(shè)的重要支撐，亟待進(jìn)一步明晰應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)訴求與發(fā)展機(jī)制，建設(shè)適用于大學(xué)物理課程教學(xué)的改革方案并對實(shí)踐效益進(jìn)行理性分析。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概述

參照學(xué)術(shù)界對社會人才界定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大體可將社會流動人才劃分成兩大類別：一類是探索研究物質(zhì)世界客觀規(guī)律的人才，稱為“學(xué)術(shù)型人才”；另一類是可為社會創(chuàng)造直接效益、直接服務(wù)于社會工程事業(yè)建設(shè)的人才，稱為“應(yīng)用型人才”，其中，后類人才群體的主要任務(wù)是將已有的科學(xué)原理或知識直接運(yùn)用到社會生產(chǎn)與實(shí)踐的過程中[1]。一般來說，與學(xué)術(shù)型人才群體相比，應(yīng)用型人才在專業(yè)知識、實(shí)踐范圍、工作重點(diǎn)等層面存在明顯區(qū)分，主要分為工程類人才、技術(shù)類人才及技能類人才等，這些應(yīng)用型人才通過項(xiàng)目劃分與任務(wù)對接，分批次、分周期、有序地融入工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目運(yùn)行、技術(shù)操作及效益檢測等過程中，將學(xué)術(shù)型人才設(shè)計(jì)出來的項(xiàng)目任務(wù)書、方案圖紙、要素細(xì)目等轉(zhuǎn)化成具體產(chǎn)品，切實(shí)完成與社會發(fā)展的多維度對接[2]。根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制與發(fā)展屬性，應(yīng)用型人才應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)組織、探究分析、自主學(xué)習(xí)及專業(yè)管理等層面的貫徹落實(shí)。大學(xué)物理作為高等學(xué)校工科類專業(yè)受教群體的一門重要基礎(chǔ)必修課程，側(cè)重于深層次培養(yǎng)受教群體的科學(xué)觀察、問題分析、知識要素篩選及創(chuàng)新求實(shí)等方面的能力。實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)物理課程教學(xué)大多選取傳統(tǒng)考核模式與內(nèi)容體系，隨著擴(kuò)招制度所引發(fā)的生源素質(zhì)下降等現(xiàn)實(shí)弊端的日益凸顯，物理課程在學(xué)時(shí)量、大眾化水平及社會轉(zhuǎn)化效益等層面均存在一定的現(xiàn)實(shí)缺口，受教個(gè)體的基本能力素養(yǎng)、創(chuàng)新思維難以得到精準(zhǔn)定位與效益保障。亟待從教學(xué)內(nèi)容、管理制度及考評方法等維度出發(fā)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為新的發(fā)展指向，持續(xù)為大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)注入新的理念。

二、大學(xué)物理課程特征及建設(shè)不足的原因

（一）大學(xué)物理課程的特征?，F(xiàn)代教育觀注重從教學(xué)活動種類、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、知識傳播過程及學(xué)生智能開發(fā)等層面出發(fā)，關(guān)注受教個(gè)體的社會科學(xué)觀、道德品質(zhì)與專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)等維度的多向建設(shè)，主張將學(xué)生個(gè)體充分融入課題項(xiàng)目能動性的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)科方法、模塊體系等方面的選擇性、自主性、聯(lián)結(jié)性及自控性，以新時(shí)期背景下現(xiàn)代化教育教學(xué)觀念來切實(shí)引導(dǎo)與檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量成果，將學(xué)科人才充分融入我國社會體系各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)過程中。相比于傳統(tǒng)物理學(xué)科教材體系，以新課改標(biāo)準(zhǔn)為參照，大學(xué)物理在教材編排內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)作指向等層面均進(jìn)行了時(shí)代性引導(dǎo)與劃分。對比物理專業(yè)與非物理專業(yè)在學(xué)科體系建設(shè)中的設(shè)置特征，兩類公共基礎(chǔ)教材均注重從物理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)與學(xué)科社會地位等層面入手，不斷將近代物理學(xué)科內(nèi)容引入到現(xiàn)代工程技術(shù)實(shí)踐過程中，選取更新型、更現(xiàn)代的發(fā)展理念來強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性、雙邊繼承性及模式統(tǒng)籌性。（二）大學(xué)物理課程建設(shè)不足。查閱相關(guān)學(xué)科教學(xué)資料可知，當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)大體存在三方面不足。第一，學(xué)科指標(biāo)“固定化”。受到傳統(tǒng)辦學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)機(jī)制的影響，當(dāng)前部分教學(xué)領(lǐng)域在學(xué)科文本內(nèi)容選擇、核心要點(diǎn)定位及項(xiàng)目測評模式等方面凸顯出間斷性、片面性的特征，違背現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展指向；第二，受教群體范圍受限。大學(xué)物理作為理工科學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，在新時(shí)期背景下，其重要性、覆蓋范圍尚未得到精準(zhǔn)界定與實(shí)效性發(fā)展，在一定程度上阻礙了受教個(gè)體的思維認(rèn)知與能力素養(yǎng)建設(shè)；第三，社會效益轉(zhuǎn)化度低[3-5]。根據(jù)應(yīng)用型人才建設(shè)的發(fā)展指向與實(shí)踐效益，物理學(xué)科部分前沿研究成果未能切實(shí)轉(zhuǎn)化成社會應(yīng)用效益，學(xué)科應(yīng)用潛能有待深層次開發(fā)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理教學(xué)改革

（一）社會層面：強(qiáng)調(diào)“學(xué)科建設(shè)機(jī)制重組”。大學(xué)物理作為理工科學(xué)生群體培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)課，根據(jù)不同專業(yè)的規(guī)劃特點(diǎn)與研究對象的差異性，不同專業(yè)對物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、授課流程及測評機(jī)制的要求不同，為達(dá)到更加均衡化、科學(xué)理性化的專業(yè)學(xué)科教學(xué)效果，各專業(yè)應(yīng)統(tǒng)籌考慮后續(xù)專業(yè)課程建設(shè)中學(xué)生個(gè)體對物理知2019年4月識的應(yīng)用效益訴求。從學(xué)科內(nèi)容編排層面上看，區(qū)域相關(guān)教育部門應(yīng)在對專業(yè)發(fā)展指向進(jìn)行充分調(diào)研后，對公共物理教材內(nèi)容進(jìn)行大膽重組，切實(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色，如工程機(jī)械類專業(yè)側(cè)重講解力學(xué)、熱學(xué)及電磁學(xué)等內(nèi)容，信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)科側(cè)重講解光學(xué)、近代物理學(xué)等板塊內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際專業(yè)發(fā)展指向?qū)ξ锢斫滩膬?nèi)容進(jìn)行后期適度調(diào)整，并適當(dāng)添加應(yīng)用實(shí)例以期實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。與此同時(shí)，物理科學(xué)技術(shù)的深層次推進(jìn)應(yīng)牢牢把握學(xué)生創(chuàng)新型思維的根本效益建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)時(shí)情況，在實(shí)際教材的制定與學(xué)生培養(yǎng)方案確立的過程中，將典型物理技術(shù)體系以“科技快餐”的形式傳授給受教群體，根據(jù)專業(yè)科研項(xiàng)目的不同而劃定不同類型的選題，不斷增加近代物理理論的內(nèi)容比重，力爭在保證學(xué)科內(nèi)容精細(xì)化、減少“無效課時(shí)”的同時(shí)，適當(dāng)引入物理學(xué)的前沿動態(tài)或研究成果，以此來推進(jìn)整體科學(xué)的多指向性發(fā)展。（二）企業(yè)層面：定位學(xué)科聯(lián)結(jié)模塊。根據(jù)不同專業(yè)在文本內(nèi)容及運(yùn)行機(jī)制等層面的差異性，相關(guān)參與主體應(yīng)在大范圍查閱物理專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋求本專業(yè)與大學(xué)物理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的板塊內(nèi)容，適當(dāng)將物理知識與專業(yè)范例相結(jié)合，以科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)效性建設(shè)來為后期項(xiàng)目建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的效益基礎(chǔ)。重新審視社會實(shí)踐技術(shù)的操作特征與應(yīng)用范圍，物理學(xué)科與實(shí)際生產(chǎn)生活的對接度逐步增強(qiáng)，如將激光技術(shù)、等離子體技術(shù)、信息光學(xué)技術(shù)、核磁共振技術(shù)等運(yùn)用到醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、工程設(shè)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域，由此衍生出的配套專題項(xiàng)目可在一定程度上推進(jìn)受教個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)與現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力的多維度提升。（三）教師層面：強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目演示，注重考核機(jī)制革新。參照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)指向，我國教育教學(xué)改革逐步進(jìn)入到高聯(lián)結(jié)、全視角的發(fā)展領(lǐng)域，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)靈活使用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)或?qū)W科教具，不斷推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性發(fā)展。如在實(shí)際教學(xué)過程中，借助多媒體資源來為受教個(gè)體播放實(shí)驗(yàn)視頻或?qū)W科前沿動態(tài)，彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中功能屬性的欠缺點(diǎn)，以此來推進(jìn)學(xué)生主體物理學(xué)科邏輯思維的強(qiáng)化及社會課題實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)作技術(shù)革新[6]。在實(shí)際授課過程中，除講解必要的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容外，教師應(yīng)適當(dāng)穿插課外學(xué)習(xí)任務(wù)來鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生主體的思維辨析能力、問題拆解能力、文本閱讀能力等。在當(dāng)前教學(xué)管理背景下，大多數(shù)高校物理學(xué)科結(jié)課以閉卷考試為主，這種固定化、單向化的審評機(jī)制模式在一定程度上阻礙了受教個(gè)體的自主學(xué)習(xí)性及應(yīng)用能力的多維建設(shè)。參照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展理念，可逐步推行集單元測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、閱讀筆記及小論文編寫為一體的新型學(xué)科考核模式，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的測評效果來不斷革新已有的學(xué)科建設(shè)方案，積極引導(dǎo)受教個(gè)體以課外科技活動的形式參與到課題研究與問題解決的過程中，精準(zhǔn)定位應(yīng)用型人才的機(jī)制定位、價(jià)值指向與培養(yǎng)特點(diǎn)。（四）學(xué)生層面：聚焦實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性與工程性。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門兼具基本技術(shù)特征與常規(guī)測量方法的基礎(chǔ)學(xué)科，對受教主體的理論衍生能力、實(shí)踐項(xiàng)目拓展能力、思維邏輯強(qiáng)化能力與社會應(yīng)用效益鑒別能力有很大的促進(jìn)作用。以此為建構(gòu)背景，相關(guān)學(xué)生群體應(yīng)深層次貫穿現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、儀器設(shè)備使用技術(shù)及課程體系模型等新型知識要素，推進(jìn)自身對理工科常規(guī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本方法的多維度掌握，促使其在有效搭建物理實(shí)驗(yàn)與其余平行專業(yè)課題項(xiàng)目之間橋梁的基礎(chǔ)上，將所學(xué)物理學(xué)科知識運(yùn)用到“專業(yè)實(shí)踐效益檢驗(yàn)”上。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極有效地將各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)成實(shí)際工程項(xiàng)目來進(jìn)行方案策劃與成效驗(yàn)收，按照社會課題項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行模式來全視角評估實(shí)驗(yàn)過程、項(xiàng)目報(bào)告書及后期個(gè)體反饋等，杜絕敷衍了事、數(shù)據(jù)造假、結(jié)論抄襲及報(bào)告不全等負(fù)面現(xiàn)象，關(guān)注物理學(xué)科核心內(nèi)容轉(zhuǎn)變成社會實(shí)踐效益的機(jī)制轉(zhuǎn)型過程。（五）學(xué)校層面：構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。為切實(shí)提升大學(xué)物理學(xué)科建設(shè)實(shí)效，學(xué)校應(yīng)深層次推進(jìn)對物理學(xué)科教師個(gè)體的培訓(xùn)與指導(dǎo)，持續(xù)灌輸新型教學(xué)理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新內(nèi)容與新價(jià)值導(dǎo)向，關(guān)注特定教學(xué)周期所衍生出的培訓(xùn)指導(dǎo)路徑，以期對現(xiàn)有文本教材中的理論內(nèi)容與實(shí)踐成果進(jìn)行多維度解讀。為精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)高級應(yīng)用型人才建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)高校教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重新審視“雙師型”教師隊(duì)伍在能力培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等維度的聯(lián)結(jié)效益，在實(shí)際師資管控與運(yùn)行過程中，可建立健全“學(xué)院獨(dú)立式”的物理教師培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)院部門下設(shè)專業(yè)在發(fā)展指向等層面的差異性，選取物理教材中關(guān)聯(lián)度高、專業(yè)特征突出的文本內(nèi)容進(jìn)行深層次教學(xué)，積極引入校外專業(yè)人才力量來輔助構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的新型應(yīng)用型運(yùn)作模式，設(shè)置高級技術(shù)人員、兼職人員、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管控人員等多類群體，積極推進(jìn)物理學(xué)科教師群體在社會實(shí)踐項(xiàng)目組織經(jīng)營與科技推廣方面的能力建設(shè)與實(shí)效檢驗(yàn)。

總之，大學(xué)物理是現(xiàn)代化工程技術(shù)的基礎(chǔ)，為了向社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)成為高校的重要任務(wù)。高等院校要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，從社會、教師、學(xué)生及自身考慮大學(xué)物理學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化細(xì)節(jié)，這樣才能讓大學(xué)物理學(xué)科建設(shè)走向正軌，滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

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作者:程冬 單位:安徽新華學(xué)院