導(dǎo)語：探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著時代的發(fā)展，我國的教育理念以及教學(xué)方式正在不斷地更新。尤其在新課改的教學(xué)背景下，國家越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及精神素養(yǎng)的提升。為使學(xué)生的發(fā)展更加符合社會對人才的要求，教師必須創(chuàng)新多種教學(xué)模式來改善目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)環(huán)境，而探究式教學(xué)便是其中的一種教學(xué)方式。本文主要分析了探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);綜合素質(zhì);初中物理;物理教學(xué)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級階段，同時也是為高中的物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要時期。而教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，不僅需要教師運用多種符合自己班級的教學(xué)方法，還需要開拓學(xué)生的探究思維，所以教師需運用探究式教學(xué)模式對學(xué)生進行高效教學(xué)。探究式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及考試分數(shù)。而探究式教學(xué)，教師則注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生的個人精神素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，探究式教學(xué)也側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以及自我探究意識。

一、初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的意義

物理是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為難理解的一個科目，而為了使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須運用探索式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，還能夠使學(xué)生與學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí)更加的激烈，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時探究式教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的物理知識真正做到學(xué)以致用，并且這種教學(xué)方式還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究意識逐漸獲得增長。其次，探究式教學(xué)還能夠使教師與學(xué)生之間的互動更加頻繁，從而使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，并使班級的課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。因此，物理教師運用探究式教學(xué)法改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，還能夠增強學(xué)生的物理精神素養(yǎng)，從而使學(xué)生的未來發(fā)展更加符合社會的需求。

二、探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法是目前授課教師運用最多的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生的情感融入知識的海洋，還能激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。同時，創(chuàng)造情境還能夠使學(xué)生切身感受到知識的內(nèi)涵，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加的積極［1］。例如:在講授“浮力”這一節(jié)課時，教師可以運用多媒體播放“浮力”在科技領(lǐng)域中的應(yīng)用畫面場景。如:“輪船、潛水艇、氣球、飛艇”等，從而使學(xué)生對浮力的知識有一定的影像概念。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“曹沖稱象”的故事，并要求學(xué)生自學(xué)書本上的浮力概念以及浮力的知識應(yīng)用，同時還需引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象曹沖稱象的整個過程，并提出問題:探究曹沖稱象運用了哪些物理知識?教師給予學(xué)生一定的自學(xué)時間，而后教師隨機提問班級上的兩名學(xué)生回答問題。在學(xué)生回答問題之后，教師需改正學(xué)生探究分析的錯誤之處，并公布正確答案，浮力知識包括:大象在船上穩(wěn)定之后，對水的排開重量，以及石頭在船上穩(wěn)定之后，對水的排開重量，此方法運用了阿基米德的原理:物體在液體中受到的浮力等于排開液體的重力。而稱象運用的方法則是浮力等于重力，屬于等效替代法。因此，這種情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式融入探究教學(xué)模式中，不僅能夠使學(xué)生增強自主探究知識的欲望，還能夠使學(xué)生增強想象力，從而改善學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生能夠深刻體會到物理知識的魅力。

2．貼近生活，增強探究樂趣

知識來源于生活，而生活又是我們最好的教師。故此，在授課時，教師將物理知識完美地與學(xué)生的生活結(jié)合到一起，不僅能夠提高學(xué)生對物理知識探究的樂趣，還可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識真正的運用到自己的生活中，從而使學(xué)生對物理知識的認識更加深刻，并且使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到改善［2］。例如:教師在講述“杠桿”這一章節(jié)時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生去分析本節(jié)課程中杠桿的概念，而后引導(dǎo)學(xué)生去分析杠桿的運用原理，并通過多媒體為學(xué)生展示阿基米德故事的背景。而后教師引導(dǎo)學(xué)生了解省力杠桿和費力杠桿在生活中的應(yīng)用，并提出兩個實例。如:核桃夾、開瓶器、指甲刀屬于省力杠桿;理發(fā)店的剪刀、自行車的剎車、鑷子屬于費力杠桿。隨后，教師要求學(xué)生自主探究，自主探究的內(nèi)容包括:要求學(xué)生總結(jié)生活中其他常見的省力杠桿以及費力杠桿的應(yīng)用實物，并且要求學(xué)生認真思考每個物品的知識原理，同時要求學(xué)生將為何如此應(yīng)用的道理在每個物品下方進行標(biāo)注。隨后，教師將學(xué)生整理的答案進行收集分析，并在每一份答案下方給予評語。因此，這種貼近生活的教學(xué)方式融合探究知識的樂趣，不僅能夠使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識，還能夠使學(xué)生深刻感受到物理知識在生活中的重要性，從而使學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)更加重視，并改善學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3．小組合作探究，提高學(xué)習(xí)積極性

孔子曰:“三人行，必有我?guī)熝伞?，而在學(xué)習(xí)之中也不例外。學(xué)習(xí)往往不是一個人的事情，學(xué)習(xí)知識不僅需要相互探索、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，還需要學(xué)生之間共同提高學(xué)習(xí)的積極性，從而改善整體的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸穩(wěn)步的創(chuàng)新課堂提高，故此，探究式教學(xué)融合小組學(xué)習(xí)合作的教學(xué)模式應(yīng)運而生［3］。例如:在“歐姆定律及其應(yīng)用”這一節(jié)課中，教師首先要求學(xué)生在小組之內(nèi)共同分析本章節(jié)中歐姆定律的概念，并要求學(xué)生探討歐姆定律在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。隨后，教師對本章節(jié)的知識要點進行簡單的分析講解，并為學(xué)生布置課堂練習(xí)題，同時要求學(xué)生以小組為單位將此習(xí)題進行詳細地解答分析，并且要求學(xué)生盡可能探究以及創(chuàng)新自己的解題思路，習(xí)題內(nèi)容為:如圖所示，電阻R1為12歐，開關(guān)SA斷開時。通過的電流為0．3安;開關(guān)SA閉合時，電流為0．5安。請問:電壓為多少?電阻R2為多少?學(xué)生在小組內(nèi)進行探究時，教師不僅要時刻關(guān)注每個小組的課堂表現(xiàn)，同時還要為請教教師問題的學(xué)生進行答疑解惑。最后，在評價每一個小組所提供的答卷時，教師需針對學(xué)生的創(chuàng)新探究的方向給予分析，并對創(chuàng)新方式新穎以及在課堂上探究最為積極的小組進行表揚。這種在小組合作探究的教學(xué)模式下，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松，還能夠使學(xué)生在小組中探究出多種新的知識內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加廣闊，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加濃厚。

4．翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的一種延伸，這種教學(xué)方法主要是提升學(xué)生的自學(xué)能力，并將書本上的知識重點以及難點以最為直接的方式為學(xué)生展示。從而使學(xué)生在課下自我學(xué)習(xí)時能夠達到較高的學(xué)習(xí)效率，并使課堂的授課時間成為教師與學(xué)生共同探究以及共同解決問題的教學(xué)時間。例如:物理教師在講授“滑輪”這一章節(jié)之前，首先，教師需要從互聯(lián)網(wǎng)上去搜集關(guān)于滑輪的一些現(xiàn)實應(yīng)用，并且教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上其他物理教師講述這節(jié)課程的相關(guān)視頻進行素材整理，同時教師還要根據(jù)自己對本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容制作出相關(guān)的PPT，PPT內(nèi)容要包括引導(dǎo)學(xué)生探究滑輪在生活中的應(yīng)用，并且思考滑輪與杠桿之間的共同點以及不同點。隨后教師將所有的教學(xué)素材內(nèi)容進行剪輯整理，并上傳到學(xué)習(xí)共享平臺供學(xué)生自由下載。而在自學(xué)的過程中，學(xué)生遇到問題時，可以通過學(xué)習(xí)平臺與物理教師進行溝通，從而解決自學(xué)中需要立即解答的問題。而對需要課上探討的問題，學(xué)生則需自己總結(jié)。隨后，物理教師在課堂上授課時，首先需提出幾道小問題，并且隨機邀請幾位同學(xué)進行解答。學(xué)生解答完問題之后，教師便對整體班級學(xué)生的自學(xué)情況擁有了一定的了解，而后教師需要制定出本節(jié)課的引導(dǎo)探究教學(xué)計劃。教學(xué)內(nèi)容必須包括:探究學(xué)生課下學(xué)習(xí)時遇到的問題;拓展本章節(jié)知識內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的自主探究的興趣以及學(xué)生對問題自主思考的能力都會獲得巨大的增長。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會更加地豐富，學(xué)生對問題的多方位思考能力也會得到改善。

5．實驗教學(xué)，增強動手探究能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)階段必不可少的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生親自動手感受物理實驗的魅力，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣逐漸地增強。同時，物理實驗教學(xué)還可以改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并且在相互探討之下，學(xué)生相互之間的友誼也會更加濃厚，從而促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)以及相互探討的積極性。例如:在物理教師講授“摩擦起電”這一課程時，首先根據(jù)書本上的知識內(nèi)容在課堂上對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)，而后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中的重點知識內(nèi)容，并且對學(xué)生提出的問題進行解答。隨后教師安排物理實驗內(nèi)容，首先，學(xué)生需準備的實驗器材包括:“塑料直尺，碎紙屑”，而后教師要求學(xué)生以同桌為單位兩兩配合進行靜電摩擦實驗。實驗的步驟包括:同桌之間相互用塑料短尺在對方的頭發(fā)上進行摩擦，而摩擦的時間定為20秒左右，在摩擦20秒之后立即將塑料短尺靠近碎紙屑，此時碎紙屑將會被塑料短尺所吸附。而塑料短尺將碎紙屑吸附的原理便是“兩種不同的物體相互摩擦后，一種物體帶正電，另一種物體帶負電的現(xiàn)象。此時，摩擦過的物體具有吸引輕小物體的性質(zhì)，這就是摩擦起電的現(xiàn)象”。在實驗結(jié)束之后，教師要求學(xué)生對今天的實驗進行總結(jié)，并且給出自己的見解，以及此次實現(xiàn)中自己有何收獲，精神素養(yǎng)又有何成長。隨后，教師對學(xué)生的實驗總結(jié)進行審核評價，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表揚。這種教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生從實驗過程中真正地學(xué)習(xí)到物理知識的細節(jié)，還可以開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，同時也能夠使學(xué)生更加容易的探究物理知識的擴展層次。綜上所述，物理是學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段最為重要的一門科目，同時此科目對學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象力有較強的要求。教師運用探究式教學(xué)法不僅能夠改善學(xué)生的邏輯思維能力，還可以增強學(xué)生的空間想象力，同時還能夠使學(xué)生綜合素質(zhì)以及精神素養(yǎng)得到巨大的提升，從而使學(xué)生的未來個人發(fā)展更加符合社會對人才的需求標(biāo)準。

參考文獻:

［1］沈峰．探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．江西教育，2021(6)．

［2］王惠敏．問題探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程，2021(2)．

［3］王佳斌．項目式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．理科愛好者(教育教學(xué))，2020(6)．

作者：李賢文