導(dǎo)語：情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)的有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及要素

情境，指在一定時間內(nèi)各種情況相對的或結(jié)合的境況或環(huán)境。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和情感氛圍。情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的環(huán)境或氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵需要切實(shí)把握三個要素：一是情境中活動的主角。情境是展開了一定學(xué)術(shù)情節(jié)或情節(jié)片段的環(huán)境或氛圍，因此情節(jié)的展開一定有一個或多個主角。二是角色活動的背景。角色的活動受到一定的背景影響，并且隨著情境的改變而改變，它是角色活動的前提和條件；角色背景蘊(yùn)含了情境的特殊功能，體現(xiàn)了情境的特殊性。三是角色作用的對象。角色的活動以對象為中心展開，通過控制對象可以對角色的活動施加影響。只有把握好這三個要素，才能掌握情境的獨(dú)特作用并將之運(yùn)用到教學(xué)中。

二、初中物理教學(xué)常見情境的分類

根據(jù)情境三要素及物理知識的特點(diǎn)，可以將初中物理常見情境分為三類：從扮演的角色方面，可分為欣賞情境和參與情境；從角色活動的背景方面，可分為真實(shí)情境和描述情境；從作用的對象方面，可分為實(shí)驗(yàn)情境和模型情境。對某一個情境而言，在不同情況下，它既可以是參與情境，又可以是實(shí)驗(yàn)情境。1.欣賞情境和參與情境：欣賞情境中情境的角色扮演者并非活動的主體，角色的活動僅表現(xiàn)為觀察與欣賞；參與情境中的角色扮演者則同時也是活動的主體。2.真實(shí)情境和描述情境：真實(shí)情境“貴在真實(shí)”，活動背景為未經(jīng)人為加工的自然或社會背景，有利于學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識和更深的情感體驗(yàn)；但真實(shí)情境的活動成本往往較高，除了金錢的花費(fèi)外，還需要教師付出更多的時間和精力去設(shè)計(jì)與實(shí)施。描述情境中的活動背景是人為創(chuàng)設(shè)的背景，具有更強(qiáng)的凝練性和指向性。3.實(shí)驗(yàn)情境和模型情境：實(shí)驗(yàn)情境的作用對象是能給學(xué)生真實(shí)反饋的實(shí)驗(yàn)對象；模型情境的作用對象往往是虛擬的，多數(shù)情況下要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)制模型，此外，還可以是需要學(xué)生通過思考和驗(yàn)算來解決的問題等。

三、各類情境的有效性設(shè)計(jì)原則

實(shí)施情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于情境的設(shè)計(jì)是否合理和成功。下面詳細(xì)探討各類情境的設(shè)計(jì)原則。（一）欣賞情境和參與情境的設(shè)計(jì)原則。欣賞情境必須能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意和容易“欣賞”，此外，還應(yīng)和所學(xué)知識密切相連。如在講授靜電知識時，教師可以利用一塊事先經(jīng)過摩擦而帶電的泡沫塑料創(chuàng)設(shè)情境：把帶電泡沫放在自己頭上，頭發(fā)會瞬間直豎而起，學(xué)生見到這一現(xiàn)象，好奇心瞬間被激發(fā)，對奇妙的電現(xiàn)象充滿了好奇，自然會帶著很高的積極性投入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種方法簡單、直接而有效，通過欣賞情境快速吸引學(xué)生，達(dá)到了出奇制勝的效果。參與情境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與。如在進(jìn)行“二力平衡”的教學(xué)時，探究“二力平衡的條件”可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用自制卡片進(jìn)行探究，總結(jié)歸納出二力平衡的條件。學(xué)生在參與情境中很活躍，甚至?xí)剿餍碌姆椒?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）真實(shí)情境和描述情境的設(shè)計(jì)原則。真實(shí)情境的設(shè)計(jì)要求將學(xué)生帶入自然或社會，通常是從現(xiàn)實(shí)生活中選取某一典型場景作為觀察的客體，再加上教師生動的語言渲染，使其鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如在完成光學(xué)部分的學(xué)習(xí)后，教師可以帶學(xué)生到湖畔邊，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得對所學(xué)知識的深層次的理解：湖面上呈現(xiàn)的景物的倒影反映平面鏡成像的原理、水中魚的實(shí)際位置低于人眼看到的魚的位置是由于光的折射、漂浮在水面上的鴨子受到水的浮力等現(xiàn)象都可以使學(xué)生聯(lián)想起相關(guān)的物理知識，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生對各種物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)和反思。由于身臨其境，學(xué)生可以真實(shí)體驗(yàn)各種場景，再聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行深度思考，學(xué)習(xí)效果自然更佳。描述情境通過教師人為創(chuàng)設(shè)背景即可，但要注意一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合。如在進(jìn)行浮力教學(xué)時，教師可以借助相關(guān)史料設(shè)計(jì)情境：浮力原理通常被稱作阿基米德原理，因?yàn)槿藗冋J(rèn)為是由阿基米德首先發(fā)現(xiàn)的，但我國古代對浮力原理的發(fā)現(xiàn)及在生產(chǎn)生活各領(lǐng)域中的應(yīng)用都是超越西方人的?！赌?jīng)》中有這樣的論述：“荊（形）之大，其沈（沉）淺也，說在具（衡）?！边@句話的意思是：對于同樣的載重量而言，荷重物的形體大時下沉淺，在形體大小與下沉深度之間存在一定的均衡關(guān)系。這一論述后來在三國時代“曹沖稱象”的故事中得到應(yīng)用和驗(yàn)證，在物理學(xué)史上傳為佳話。這樣的描述情境，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。（三）實(shí)驗(yàn)情境與模型情境的設(shè)計(jì)原則。實(shí)驗(yàn)情境是以一些典型而簡單的小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)重力時，給學(xué)生拓展失重與超重的知識，可以創(chuàng)設(shè)利用體重計(jì)來感受超重和失重的實(shí)驗(yàn)情境：讓學(xué)生站到體重計(jì)上突然下蹲或在下蹲狀態(tài)時突然起立，描述體內(nèi)感覺和觀察指針的擺動變化，教師從旁做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣?！爸羔?biāo)甘緮?shù)變小，是體重變輕了嗎？指針?biāo)甘緮?shù)變大，是體重又變重了嗎？”學(xué)生們雖然回答“不是”，但對指針擺動的原因則普遍感到疑惑，這時，教師就可以很自然地引入生活中的超重與失重現(xiàn)象，提升教學(xué)的有效性。模型情境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。教師可以用圖片、動畫或視頻來再現(xiàn)情境，還可以用音樂來渲染情境。如在學(xué)習(xí)“家庭電路與安全用電”相關(guān)知識時，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)形象直觀地展示家庭電路模型，同時進(jìn)行安全用電的講解，通過模擬情境展示觸電事故，給學(xué)生留下深刻印象。模擬情境的創(chuàng)設(shè)可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并降低學(xué)生理解抽象知識的難度，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握并運(yùn)用。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，我們應(yīng)該善加運(yùn)用，使它更好地為物理教學(xué)服務(wù)。事實(shí)上，本文涉及的僅為情境教學(xué)法中較為基礎(chǔ)并且關(guān)鍵的內(nèi)容，而情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)施是一個兼具深度和廣度的課題，還需要一線教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、勤于實(shí)踐并及時總結(jié)，使情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢鳳玲.初中物理情境教學(xué)法[J].中國校外教育,2012(12):99.

[2]張文宏.初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)物理,2013,31(2):1—18.

作者:白海燕 單位:陜西省西安市第十四中學(xué)