導(dǎo)語(yǔ)：高校網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫(xiě)作課程培養(yǎng)方案一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：高校基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的教材內(nèi)容和教學(xué)趕不上寫(xiě)作實(shí)踐和單類寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐與理論成果.近十年出版的基礎(chǔ)寫(xiě)作類教材，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、新媒體、創(chuàng)意等新型寫(xiě)作的內(nèi)容納入較少，不夠深入和系統(tǒng)，有必要深細(xì)化。國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)方案中有許多單設(shè)網(wǎng)絡(luò)、新媒體、創(chuàng)意寫(xiě)作課程的，應(yīng)該將這些新實(shí)踐成果納入高校通用型基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的新構(gòu)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作學(xué)；高?；A(chǔ)寫(xiě)作；課程建構(gòu)；教材體現(xiàn)；培養(yǎng)方案體現(xiàn)

當(dāng)前中國(guó)寫(xiě)作學(xué)科，實(shí)踐領(lǐng)域傳統(tǒng)、實(shí)用、網(wǎng)絡(luò)、新媒體、創(chuàng)意等寫(xiě)作生機(jī)蓬勃、眾彩紛呈。通用型基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的理論領(lǐng)域，教材中的寫(xiě)作基本原理明顯落后于實(shí)踐中的蓬勃發(fā)展現(xiàn)狀，高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程急需與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新?？倳?shū)記強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)媒體融合發(fā)展，建設(shè)全媒體就成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題”[1]，指出寫(xiě)作實(shí)踐已進(jìn)入推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體的緊要階段。我們需要用全媒體的視野來(lái)重新審視高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程的建構(gòu)，首先便從高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀入手。

一.高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程現(xiàn)狀的教材體現(xiàn)

1.寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)與原理大同小異從近期出版的在全國(guó)高校使用比較普遍的教材看，高?；A(chǔ)寫(xiě)作課教材的名稱有寫(xiě)作、基礎(chǔ)寫(xiě)作教程、寫(xiě)作學(xué)等稱法。其體例一般按照寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)與原理和具體文體寫(xiě)作兩部分編排。寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和原理包含寫(xiě)作是什么、有什么特點(diǎn)、由什么構(gòu)成等寫(xiě)作本體論；寫(xiě)作本體通常有寫(xiě)作主體、客體、載體、受體四要素。另外有一些教材的章節(jié)標(biāo)題冠以寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)作思維，寫(xiě)作立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局，寫(xiě)作語(yǔ)言，寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作主體素養(yǎng)與能力等，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容幾乎都可納入寫(xiě)作本體四要素之中。所以，雖然稱法不同，但是所闡述的問(wèn)題差別不大。這些教材反映課程落后于現(xiàn)實(shí)主要在于對(duì)新興寫(xiě)作領(lǐng)域的寫(xiě)作實(shí)踐和理論成果吸納不多，即使有吸納也較片面或淺顯。2.網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作、新媒體寫(xiě)作內(nèi)容的缺位、淺顯或片面近十年來(lái)的基礎(chǔ)寫(xiě)作課教材完全沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、新媒體寫(xiě)作內(nèi)容的不多，但2019年10月清華大學(xué)版的蘇新春《大學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》[2]，2016年人大版馬正平《高等基礎(chǔ)寫(xiě)作教程》就完全沒(méi)有新媒體新平臺(tái)寫(xiě)作的內(nèi)容，是兩部典型的傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)類教材[3]。2020年6月王正、西慧玲《現(xiàn)作教程》第二版，是迄今為止出版時(shí)間最晚的基礎(chǔ)寫(xiě)作教材。從2014年第一版到2020年第二版，該教材關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、新媒體寫(xiě)作的內(nèi)容由文體性強(qiáng)的“新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫(xiě)作”變?yōu)榛\統(tǒng)、基礎(chǔ)、缺少深入細(xì)分與研究的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的讀與寫(xiě)”和“自媒體寫(xiě)作”，并沒(méi)多少實(shí)質(zhì)性發(fā)展與提高。[4]2020年1月段軒如《寫(xiě)作學(xué)教程》第五版，有“網(wǎng)絡(luò)文本與新媒體寫(xiě)作”章，介紹微博、微信、新媒體新聞、廣告、公關(guān)文稿寫(xiě)作的要點(diǎn)，將新媒體寫(xiě)作的一些主流文體吸納進(jìn)來(lái)，很好，但探討不深，指導(dǎo)不強(qiáng)。[5]2018年8月傅德岷、韋濟(jì)木、鄭江義的《寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》[6]，2013年7月劉海濤、金長(zhǎng)民《寫(xiě)作學(xué)新教程》[7]，2012年4月何明的《寫(xiě)作教程》[8]，2013年8月謝亞非的《寫(xiě)作》[9]等教材都將新媒體寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作單列章節(jié)，卻沒(méi)有將它們納入傳統(tǒng)寫(xiě)作的體系脈絡(luò)中去透視新媒體、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作與傳統(tǒng)寫(xiě)作之間的承續(xù)與新變關(guān)系。2011年9月胡欣《寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)》，亮點(diǎn)是在“網(wǎng)絡(luò)新聞”章列“新聞文體”專節(jié)，將網(wǎng)絡(luò)新聞與傳統(tǒng)新聞文體消息、通訊、特寫(xiě)、專訪并列，將網(wǎng)絡(luò)新聞文體分為網(wǎng)絡(luò)消息和網(wǎng)絡(luò)新聞專題兩類，比較了網(wǎng)絡(luò)消息與傳統(tǒng)媒體消息、網(wǎng)絡(luò)新聞專題與傳統(tǒng)媒體新聞專題的異同。將網(wǎng)絡(luò)新聞平臺(tái)分為傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡(luò)版和網(wǎng)絡(luò)自生媒體兩類，網(wǎng)絡(luò)自生媒體又分為新聞媒體和非新聞媒體兩類。這是唯一一部將新媒體、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作與傳統(tǒng)寫(xiě)作做整體觀，用全媒體的視野通觀傳統(tǒng)與新興寫(xiě)作的教材，其不足在于對(duì)新媒體、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的介紹和探索不夠全面與深細(xì)。[10]3.創(chuàng)意寫(xiě)作內(nèi)容在基礎(chǔ)寫(xiě)作教材中的缺席上面所有教材中都沒(méi)有“創(chuàng)意寫(xiě)作”章節(jié)內(nèi)容。只有蘇新春《大學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》的《序言》談到他們對(duì)中文、新聞傳播、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)了除“寫(xiě)作基礎(chǔ)”課程外的十多門(mén)創(chuàng)意寫(xiě)作類課程；還說(shuō)“‘寫(xiě)作基礎(chǔ)’是最基礎(chǔ)的一門(mén)，……是我們學(xué)院各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要修習(xí)的必修課?！薄八兄@樣的定位……重在創(chuàng)意性寫(xiě)作”[2]。但在整本教材中，沒(méi)有任何創(chuàng)意性寫(xiě)作內(nèi)容。高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程的教材缺乏對(duì)新興寫(xiě)作領(lǐng)域?qū)嵺`與理論研究成果的深細(xì)化研究與吸納，寫(xiě)作學(xué)教材急需重新建構(gòu)。

二.高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程現(xiàn)狀的培養(yǎng)方案體現(xiàn)

與基礎(chǔ)寫(xiě)作教材中將網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作、新媒體寫(xiě)作單章單節(jié)分列相似，有些高校中文專業(yè)的培養(yǎng)方案里不開(kāi)通識(shí)型基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，而是單獨(dú)開(kāi)設(shè)專類文體（如小說(shuō)、詩(shī)歌等）、專類平臺(tái)（如網(wǎng)絡(luò)、新媒體）或新行業(yè)導(dǎo)向（如創(chuàng)意）寫(xiě)作課程。1.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作、學(xué)術(shù)寫(xiě)作并重北京大學(xué)中文專業(yè)為本科生設(shè)置的238門(mén)課程中，寫(xiě)作或與寫(xiě)作相關(guān)的有12門(mén)，一部分關(guān)于網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作，一部分關(guān)于學(xué)術(shù)寫(xiě)作，一部分關(guān)于詩(shī)歌寫(xiě)作，類型指向性明確。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作課程偏重文學(xué)文體尤重小說(shuō)文體的寫(xiě)作，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作還重視研究層面的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。所以說(shuō)，北京大學(xué)中文專業(yè)為本科生設(shè)置的寫(xiě)作類課程的特點(diǎn)是按文體設(shè)課，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與文學(xué)文體創(chuàng)作并重。[10]北大中文專業(yè)為研究生設(shè)置的寫(xiě)作類課程則除了特別注重網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究與創(chuàng)作和古代、現(xiàn)代詩(shī)文研究與創(chuàng)作以外，還設(shè)置了“創(chuàng)意寫(xiě)作案例解析”和“跨媒介創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐”，也將創(chuàng)意寫(xiě)作納入研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系。從北大中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，北大注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)意寫(xiě)作和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。2.專重創(chuàng)意寫(xiě)作復(fù)旦大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科沒(méi)設(shè)任何寫(xiě)作課程，新聞傳播類專業(yè)才有新聞采訪與寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作兩門(mén)與寫(xiě)作有關(guān)的課程。但復(fù)旦有“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”選修模塊，其中的微電影編劇與實(shí)踐，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，思辨與創(chuàng)新，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)———思維、能力與方法，創(chuàng)意設(shè)計(jì)前沿等課程[11]與創(chuàng)意寫(xiě)作或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有關(guān)。中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院為全校學(xué)生開(kāi)設(shè)有創(chuàng)造性寫(xiě)作及翻譯、新媒體藝術(shù)概論、中國(guó)文學(xué)與中國(guó)電影等與創(chuàng)意有關(guān)的選修課[12]。文學(xué)院內(nèi)部則有國(guó)際寫(xiě)作中心，開(kāi)設(shè)有創(chuàng)造性寫(xiě)作碩士研究生班，其專業(yè)正向兩個(gè)方向延伸：一是面向本科生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造性寫(xiě)作法師工作坊”，二是擴(kuò)展至博士研究生培養(yǎng)，嘗試在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)創(chuàng)造性寫(xiě)作專業(yè)本碩博全覆蓋培養(yǎng)模式。上海大學(xué)是創(chuàng)立國(guó)內(nèi)首家創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心、緊跟復(fù)旦之后開(kāi)始招收創(chuàng)意寫(xiě)作碩士研究生的高校。上海大學(xué)文學(xué)院給本科生設(shè)置的243門(mén)課程中，有11門(mén)跟寫(xiě)作有關(guān)，為研究生設(shè)置的課程里，與寫(xiě)作相關(guān)的課程也不少，多是創(chuàng)意寫(xiě)作和文類寫(xiě)作課程，如小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本等都冠以創(chuàng)意寫(xiě)作的名稱[13]。3.基礎(chǔ)寫(xiě)作、文學(xué)專類寫(xiě)作、實(shí)用寫(xiě)作并重南京大學(xué)文學(xué)院本科有漢語(yǔ)言文學(xué)和戲劇影視文學(xué)兩個(gè)專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)有指定選修課基礎(chǔ)寫(xiě)作，戲劇影視文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)有舞臺(tái)劇寫(xiě)作和影視劇寫(xiě)作兩門(mén)專類寫(xiě)作課。[14]南京師范大學(xué)文學(xué)院為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科生設(shè)置了學(xué)科基礎(chǔ)課程：兩個(gè)學(xué)期共6學(xué)分的寫(xiě)作訓(xùn)練（上）、（下），自主發(fā)展課程里則有散文創(chuàng)作實(shí)踐、文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作、小說(shuō)創(chuàng)作實(shí)踐、申論寫(xiě)作、實(shí)用文言寫(xiě)作初步、文學(xué)作品的影視改編等具體文類寫(xiě)作課程。[15]由此可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，有的高校開(kāi)設(shè)有基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，是針對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)寫(xiě)作能力與具備基礎(chǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)而言的通用型寫(xiě)作課程，作為學(xué)科基礎(chǔ)課或通識(shí)類課程而開(kāi)設(shè)。沒(méi)有開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的文學(xué)院或漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，則多開(kāi)設(shè)有細(xì)分之后的文類寫(xiě)作課、網(wǎng)絡(luò)新媒體寫(xiě)作課和新行業(yè)導(dǎo)向?qū)懽髡n（如創(chuàng)意寫(xiě)作課），使得寫(xiě)作課程更有針對(duì)性，寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更為明確。作為通用型的基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，應(yīng)該把文類寫(xiě)作與新媒體寫(xiě)作、新行業(yè)導(dǎo)向（創(chuàng)意）寫(xiě)作等前沿的、有深度的內(nèi)容添加進(jìn)去，以全面反映寫(xiě)作研究與實(shí)踐領(lǐng)域的現(xiàn)狀，讓學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的前沿，并做出適合自身的寫(xiě)作類型自我設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，而不是像當(dāng)前大部分教材那樣明顯落后于寫(xiě)作領(lǐng)域創(chuàng)作與研究的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1].加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展·構(gòu)建全媒體傳播格局[EB/OL].

[2]蘇新春.大學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程[M]北京：清華大學(xué)出版社，2019，10.

[3]王正，西慧玲.現(xiàn)作教程[M]杭州：浙江大學(xué)出版社，2019，07.

[4]段軒如.寫(xiě)作學(xué)教程[M]北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020，01.

[5]傅德岷，韋濟(jì)木，鄭江義.寫(xiě)作基礎(chǔ)教程[M]重慶：重慶大學(xué)出版社，2018，08.

[6]劉海濤，金長(zhǎng)民.寫(xiě)作學(xué)新教程[M]南京：南京大學(xué)出版社，2013，07.

[7]謝亞非.寫(xiě)作[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2013，08.

[8]何明.寫(xiě)作教程[M]武漢：武漢大學(xué)出版社，2012，04.

[9]胡欣.寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)[M]武漢：武漢大學(xué)出版社，2017，10.

[10][11][12][13][14][15]分見(jiàn)各高校官網(wǎng)培養(yǎng)方案或課表設(shè)置.

作者：李承輝 陳榮香