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摘要：教育信息技術普及后，如何充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與高等教育的深度融合，成為高校教育信息化改革面臨的主要問題。對此，高校教師不僅要快速轉(zhuǎn)變觀念，由重技術轉(zhuǎn)為重課程內(nèi)涵建設；也要靈活運用信息技術，充分調(diào)動學生的線上學習興趣，處理好線上、線下教學的關系，實現(xiàn)線上線下高效融合，推動高校教育信息化改革創(chuàng)新發(fā)展的高階演進。

關鍵詞：教育信息技術；普及；高校；教育信息化改革

近年來，信息技術迅猛發(fā)展，信息化時代已“由過去的僅僅數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡化的‘三化’特征，向數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、移動化、物感化、多維化、智能化的‘八化’特征高歌猛進”［1］。新時代賦予了教育信息化新的使命，2018年4月，教育部頒發(fā)的《教育信息化2．0行動計劃》（以下簡稱《計劃》），正是為了順應時代新變制定的教育改革綱領性文件?！队媱潯分赋鐾苿有畔⒓夹g與教育深度融合，有兩個重要任務，一是“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術應用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)”［2］（P3）；二是“促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效”［2］（P3）。目前第一個任務，經(jīng)過疫情期間全面鋪開的應急線上教學，已提前完成，在中國高等教育教學領域，信息技術已廣泛普及，師生的信息素養(yǎng)得到了普遍提高，這既是前所未有的可喜進步，也為信息技術與高等教育的深度融合和高等教育教學改革的進一步發(fā)展提供了前提條件。未來，正如高等教育司司長吳巖所說：“融合了‘互聯(lián)網(wǎng)＋’‘智能＋’技術的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！保?］（P1）而如何充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與高等教育的深度融合，改進教學狀態(tài)，提高教學效率，則是我們每一個高校教師都應該認真思考的問題。對此，我們認為，可以采取以下策略來開展工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念，由重信息技術轉(zhuǎn)為重課程內(nèi)涵建設

2020年疫情爆發(fā)前，雖然很多高校已多次進行信息技術培訓，但大多數(shù)教師對信息技術的認知仍停留在制作和使用PPT層面，對新興的教育平臺、教學軟件、慕課微課等互聯(lián)網(wǎng)＋教育形式了解不多，相關的研究也比較少。以《古代文學》教學為例，疫情之前針對互聯(lián)網(wǎng)＋教育開展研究的論文僅有花興等《基于新媒體的中國古代文學課程教學改革實踐與反思》、陳嬋娟《網(wǎng)絡環(huán)境下中國古代文學教學模式探究———評〈中國古代文學教程〉》、張萍《微課視域下中國古代文學教學策略研究》、王海《基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教學空間設計———以〈中國古代文學〉教學為例》、于向輝《基于“雨課堂”的高校中國古代文學課程教學改革》等寥寥數(shù)篇。彼時，橫亙在高等教育信息化改革面前的最大難題，就是廣大師生信息技術水平的低下和信息素養(yǎng)的缺乏，這決定了在疫情爆發(fā)前，高校信息化教學改革的重心是普及教育信息技術。疫情爆發(fā)后，“停課不停學”為信息化時代的教育教學改革帶來了歷史性機遇。在疫情的倒逼下，各高校緊急開展線上教學培訓，廣大師生通過對線上教學進行全流程、整體性的實施體驗，快速掌握了線上教學的相關技術。至此，長期困擾高校教育教學改革的信息技術普及問題終于被攻破。進步確實可喜。然而，信息技術的普及與教育信息化的成熟、完備還相距甚遠。作為數(shù)字移民的教師，適應信息化時代的能力遠遜于數(shù)字原生代的學生，雖然在疫情期間經(jīng)過努力學習掌握了完成教學過程必須的基本技術手段，但在線教學的設計性、互動性、調(diào)節(jié)性仍明顯不足，網(wǎng)絡資源的篩選及其與課程內(nèi)容整合的深度也不夠。因此，教育信息技術的普及只是為高校教育信息化改革的進一步發(fā)展奠定了良好基礎，做好了必要的準備。教學是教育工作的中心，教育信息化的核心是教學信息化。今后，高校教育信息化改革要想盡快實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，必須緊跟時代步伐，快速更新理念，及時轉(zhuǎn)變教改重心，由以往的重視技術學習轉(zhuǎn)為重視用信息技術來加強課程的內(nèi)涵建設。即不僅充分發(fā)揮教育信息技術的優(yōu)勢，凸顯教學形式的先進性、設計性和互動性，更要在全面梳理課程教學內(nèi)容、體現(xiàn)其前沿性和時代性的前提下，關注課程內(nèi)容與信息技術的最佳結(jié)合點和結(jié)合方式，讓信息技術真正助力學生知識、能力、素質(zhì)三位一體的融合發(fā)展。在加強課程內(nèi)涵建設的過程中，教師居于舉足輕重的地位。教師是否對信息技術的輔助地位有清醒的認識，能否合理利用信息技術完成教學設計，幫助學生深入理解課程內(nèi)容，使之始終保持蓬勃的學習熱情、獲得良好的學習效果，直接關系到課程內(nèi)涵建設的成敗。然而，作為個體存在的教師，認知水平難免存在差異，要想快速統(tǒng)一認識，實現(xiàn)教師群體教改理念的整體更新，離不開教育管理部門的引導和支持。這不僅包括宣傳和鼓動，也需要采取一些切實可行的措施來加以推動。首先，可結(jié)合學校環(huán)境和條件，通過專項課題、專題研討會、集體教研等形式，幫助教師快速掌握線上教學改革的前沿動態(tài)，鼓勵教師積極研討如何以信息技術增進課程內(nèi)涵建設，實現(xiàn)以科研促教學的良性運轉(zhuǎn)；其次，可組織線上教學的公開課、觀摩課、教學競賽等實踐活動，并予以評選表彰，使教師從中獲得職業(yè)榮譽感和幸福感，更樂于運用信息技術改進教學實踐；再次，應改革傳統(tǒng)的教學工作核算體系，將線上教學納入工作量核算體系，制定教師線上教學工作量化標準，從根本上改善線上教學的地位，切實提高教師的線上教學積極性。

二、靈活運用信息技術，充分調(diào)動學生的線上學習興趣

隨著時代的發(fā)展，教育信息技術日趨豐富，選擇適當?shù)男畔⒓夹g手段和教育平臺，能直接改善學生的學習效果。眾所周知，在線教學最大的問題就是遠程教學學生狀態(tài)難以把控。以往有的教師通過要求學生開攝像頭的方式進行課堂監(jiān)控，但屏幕有限，畢竟不能時時關注到每一個學生。因此，僅靠視頻監(jiān)控并不能達到有效把控學生狀態(tài)的目的。解決這一問題的真正渠道應是通過信息技術不斷提起學生學習興趣，讓其在不知不覺中跟隨老師的引導，完成整個教學任務。那么，怎樣通過信息技術激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者認為，應充分利用信息技術即時性、互動性等優(yōu)點，創(chuàng)設教學情境?！八^教學情境，即為教育者有意創(chuàng)設的、優(yōu)化了的、有利于學生學習和發(fā)展的外界環(huán)境?！保?］具體可采用以下措施：（1）創(chuàng)設問題情境。即利用信息技術引導學生通過自學、思考獲得問題，并在師生交流中獲取答案。如學習嵇康的詩文創(chuàng)作時，可利用網(wǎng)絡教學平臺提前播放嵇康問斬、三千太學生為其請愿的紀錄片，由嵇康的悲壯結(jié)局引發(fā)學生疑問，進而跟隨老師去分析文本，探究嵇康的思想、性格及其與時代政治之間的矛盾沖突，感受其風骨、氣節(jié)和獨特的創(chuàng)作風貌。當然，除了播放視頻外，也可以根據(jù)教學內(nèi)容，采用微課、資料鏈接、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來制造問題。（2）創(chuàng)設探究學習情境。即通過信息技術為學生提供教學資源，或引導學生利用信息技術進行拓展學習，自主探究是其基本特點。如進行李白專題教學時，教師可以利用“中華詩詞”等網(wǎng)站向?qū)W生推介李白作品集、生平經(jīng)歷、大事年譜等重要學習資料，幫助學生開拓視野，培養(yǎng)其信息搜集整理能力和分析研究能力。由于網(wǎng)絡資源海量存在又良莠不齊，在創(chuàng)設探究教學情境的過程中，教師的引導作用格外重要，既要尊重學生的主體地位，又要對網(wǎng)絡資源進行事先甄別，以保證學生通過探究實踐獲得知識與能力的雙層拓展。（3）創(chuàng)設互動教學情境。即利用信息技術的交互性，營造師生、生生、人機互動的協(xié)作教學情境，如各教學軟件的分享屏幕、聊天、投稿、投票、討論、彈幕等功能，都能有效創(chuàng)設出調(diào)動學生參與度和積極性的教學情境。在創(chuàng)設教學情境的過程中，選擇適合教學內(nèi)容的信息技術手段至關重要。疫情爆發(fā)后，各教育平臺為了適應線上教學的需要，紛紛升級改造。改造后其功能均已滿足線上教學的基本需要，但仔細比較，不難發(fā)現(xiàn)由于其初始的功能設計和服務對象存在差異，升級改造后仍存在功能差異，且各有所長。不同的課程內(nèi)容有不同的教學目標和教學要求，這就決定了在教學過程中其對教學軟件的功能需求也各有側(cè)重。如理工類課程在傳授基本理論和知識時，常常要通過板書展示驗算過程，具有白板功能的釘釘、騰訊課堂等軟件更為適用；文史類課程重在提升學生的認知水平和理解、分析能力，適于選用那些能幫助教師掌控課堂、順利完成知識傳授的軟件，如UMU學習平臺的微課錄制功能，雨課堂的隨機點名、彈幕、投稿、詞云統(tǒng)計等功能都較為適用；經(jīng)管類課程的教學目標是要求學生在掌握知識的基礎上進行實操運用，相比較而言，藍墨云班課的投票問卷、頭腦風暴、答疑討論等功能更能突出學生的參與和實踐，因此成為了該類課程的常用手段等等。然而由于課程內(nèi)容本身具有復雜性，在實際授課過程中，即便是同一門課，也需要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活運用信息技術手段，這種靈活運用既可以是幾種信息技術手段相互配合，也可以主要依托一個教學平臺再配合使用其他網(wǎng)絡平臺。此外，具體到某一節(jié)課，也應根據(jù)具體教學內(nèi)容的差異，盡可能靈活多樣地使用圖片、動畫、視頻、隨機點名提問等多種信息技術手段，不斷提起學生的好奇心和興奮點，以免學生長時間面對電腦屏幕出現(xiàn)疲沓走神的情況?？傊畔⒓夹g的使用必須以適宜教學內(nèi)容，能充分調(diào)動學生的學習積極性，取得良好教學效果為準。

三、處理好線上線下教學的關系，實現(xiàn)線上線下高效融合

疫情前，線上教學已開始與高校的傳統(tǒng)線下教學相結(jié)合，運用于工科、醫(yī)學等課程的日常教學，但由于其對教學環(huán)境和教師的信息化素養(yǎng)有較高要求，總體來說仍屬于新鮮事物，并未對傳統(tǒng)的線下教學模式形成劇烈沖擊。疫情中，現(xiàn)實情況的逼迫和教育部的大力扶持，使教育信息技術快速普及，線上教學全面取代傳統(tǒng)線下教學，成為高校唯一適用的教學方式。隨著學生返校復課，線上教學再次讓位給線下教學。然而師生信息化水平的顯著增長，已使線上教學成為高校日常教學的一種內(nèi)在需求。所以，教育部高等教育司司長吳巖說：“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)。”［3］（P1）今后線上教學必然會成為線下教學的有益補充而與之長期共存。那么，該如何協(xié)調(diào)二者的關系，使線上教學既發(fā)揮出自身優(yōu)勢，又能與線下教學和諧統(tǒng)一呢？如前所述，疫情前在線教育平臺對師生來說是新鮮事物，在摸索中嘗試使用，能順利完成教學任務就已經(jīng)是成功了。而在廣大師生已廣泛掌握教育信息技術的當下，顯然不能再僅僅滿足于順利使用教育平臺、教學軟件，而是應該結(jié)合自身課程特點，深入探討線上、線下教學模式的高效融合，惟其如此，才能推動高校教育信息化改革的進一步發(fā)展，實現(xiàn)教育信息化的高階演進。線上、線下教學模式的高效融合須以提高學習實效為目的，以培養(yǎng)學生的學習主動性、自覺性、積極性為抓手，依托信息化教育平臺對課程進行整體、深入的頂層設計。具體包括：（1）全面梳理教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標規(guī)劃線上教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容。輔助理解的內(nèi)容盡可能以線上教學的方式開展，重點難點則以線下教學的方式解決。以中國古代文學為例，歷史背景、作家生平、創(chuàng)作緣由等是學生需要了解、又易于引發(fā)學生興趣的內(nèi)容，適宜通過線上教學完成，一方面教師可以通過信息技術為學生提供教學資源，另一方面也可以引導學生利用信息技術的自主探究優(yōu)勢進行拓展學習；而文學史的發(fā)展演變、文學現(xiàn)象的藝術特征、作品內(nèi)涵及作家創(chuàng)作前后的風格變化等是需要學生掌握、又存在理解難點的教學內(nèi)容，則需要通過線下教學中師生的緊密配合來加以強化。（2）設計教學過程，合理使用教育平臺的各種功能，提升線下教學的效率。教學過程包括課前預習、課堂教學、課后復習等不同環(huán)節(jié)。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，每個教學環(huán)節(jié)都可以借助教育平臺提高學習效率。如課前預習環(huán)節(jié)可借其學習資源（微課、慕課等課程資源，文字、圖片、音頻等拓展性學習資源）、預設問題（組織學生線上分組搜集整理相關資料協(xié)作答疑）；課堂教學過程中可以利用教育平臺播放學習文件、習題、進行隨機提問、彈幕交流等；課后也可以在教育平臺上試卷、習題幫助學生進行復習，或者進行課堂知識的補充等?？傊?，教育平臺涵蓋的信息技術可以服務于教學的各個環(huán)節(jié)。但需要注意的是，教育平臺的使用前提是依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標適當、適度選用信息技術手段，切忌單純?yōu)榱思訌娀踊驙I造活躍的課堂氣氛而一味頻繁使用信息技術。（3）設計教學評價體系，發(fā)揮過程評價的導向作用。這也是線上、線下教學深度融合的關鍵一環(huán)，必須予以重視。夸美紐斯在《大教學論》中提出教育的目的就是“認識你自己”［5］，教學評價體系不僅是學校、教師監(jiān)控教學質(zhì)量的手段，也是學生認知自我學習能力、學習效果的重要途徑，能夠?qū)W生起到鼓勵或警示的作用。在傳統(tǒng)線下教學模式中，由于無法對學生的日常學習進行定量、定性評價，教學評價體系往往由一次考試、一篇論文（設計）簡單構(gòu)成，這使平時不學、考前突擊成為常態(tài)。而線上教學則可以通過教育平臺的大數(shù)據(jù)功能，精準把控學生日常學習的全過程，并及時做出評價，這既能充分調(diào)動學生日常學習的積極性，也是對傳統(tǒng)線下教學評價體系的有益補充。但在線上、線下混合教學模式下，建立教學評價體系絕不是上述兩種評價方式的簡單疊加，開課之前，教師應該對整個課程何時采用、采用哪些教學評價手段以及分值如何分配等做出明確規(guī)劃，實施過程中也要預設措施防止個別學生利用教育平臺的漏洞惡意刷分。只有力求評價結(jié)果全面、公正、客觀地展示學生的學習狀態(tài)，才能真正對學生的學習過程產(chǎn)生導向作用，進而使其日常學習進入良性循環(huán)的狀態(tài)?？傊逃畔⒒目焖侔l(fā)展有效延伸了課程的學習空間。未來，信息技術與高等教育的深度融合是高校教育信息化改革的主要方向。豐富的線上教學資源、靈動的線上教學方式、功能齊全的線上教育平臺，必然會在這一改革進程中發(fā)揮巨大的作用，有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，幫助學生實現(xiàn)自我教育與終身學習能力的快速提高。

參考文獻：

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［2］教育部．教育信息化2．0行動計劃．［EB／OL］．［2018－04－18］．

［3］吳巖．再也不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)［EB／OL］．［2020－05－15］．

［4］王娜．信息技術環(huán)境下高校思政課教學情境創(chuàng)設研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2020，（5）：19－20．

［5］［捷克］夸美紐斯．大教學論·教學法解析［M］．任鐘印譯．北京：人民教育出版社，2006.

作者：于海博 蔡淼 單位：滄州師范學院文學院 天津外國語學院研究生院