導(dǎo)語：探究式中職計(jì)算機(jī)教學(xué)法探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方針，面對社會整體就業(yè)的形式以及在中職學(xué)校中，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，普遍是被普通高中淘汰后的學(xué)生，并不具有較高的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，中職學(xué)校的教研，教改有些脫離實(shí)際，沒有尋找到適合本學(xué)校發(fā)展的教育方針。在目前教學(xué)改革的背景下，利用探究式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的專業(yè)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及更快的適應(yīng)中職教學(xué)方式。本文對探究式教學(xué)進(jìn)行分析，探討出中職學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；中職

一、探究式教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）教師成為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師是知識的傳授者，處于課堂教學(xué)的支配地位，而案例探究式教學(xué)法要求教師以引導(dǎo)和指導(dǎo)為主，重在釋疑解難，組織討論，分析評價(jià)，精講啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注重能力培養(yǎng)。（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由大膽地探究。學(xué)生能充分展開能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至扮演主角，師生處于“協(xié)作”關(guān)系。學(xué)生的主要任務(wù)是獨(dú)立尋找解決問題的途徑和方法，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，而教師主要是組織和引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。（3）運(yùn)用探究技法，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程。教師通過典型的案例講解來提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過提供有序的、結(jié)構(gòu)化知識信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成內(nèi)在的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，即形成具有探究能力的、可遷移的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。教師要善于運(yùn)用探究技法，如漸次限定條件、縮小范圍、將復(fù)雜的關(guān)系歸納為簡單的關(guān)系、類推、類比、演繹等，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)的探究。（4）訓(xùn)練過程的自我及時(shí)反饋。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的技能訓(xùn)練或?qū)嵺`過程，要及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生，并給予客觀的評價(jià)，使學(xué)生能正確認(rèn)識自我，進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)，及時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)生感受最深，刺激強(qiáng)度大，印象深刻，易于矯正和提高。

二、中職學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生，理解力差，社會經(jīng)驗(yàn)不足。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)生剛接觸可能會產(chǎn)生一定的迷茫，他們吸收專業(yè)知識可能會存在一些困難。教師面對這樣的情況需要找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們快速進(jìn)入計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。首先我們可以發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式比較單一，教學(xué)的方法也比較簡單。在教學(xué)內(nèi)容上，項(xiàng)目活動(dòng)都缺乏針對性，部分老師沒有考慮到不同專業(yè)學(xué)生類型的差異性以及此帶來的特殊性。在課堂上，大部分教師都是以理論授課為主，形式單一，內(nèi)容缺乏刺激性和新意，結(jié)果就是降低了學(xué)生對計(jì)算機(jī)活動(dòng)的興趣。這就是為什么大部分學(xué)生雖然喜歡進(jìn)行計(jì)算機(jī)活動(dòng)，但是不喜歡計(jì)算機(jī)課的原因。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)的發(fā)展，教師沒有意識到普通計(jì)算機(jī)教育和職業(yè)計(jì)算機(jī)教育的區(qū)別，兩者教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以也要求了教師要因地制宜的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

（1）結(jié)合教材，運(yùn)用不同教學(xué)方法。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)是教師主導(dǎo)，采用全班化灌溉，學(xué)生知道，但不知道為什么，使本來乏味的內(nèi)容變得愈發(fā)枯燥，所以，在授課時(shí)，要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整原本的授課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使用多種授課形式，如引導(dǎo)學(xué)生思考。給出了任務(wù)分解驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、群體共享教學(xué)法等。案例教學(xué)法，在實(shí)踐中，引用真實(shí)案例題材的教師，可以與學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于新生來說，立足專業(yè)角度來考慮問題是很難的。在“基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)”授課中，教師可以舉出一個(gè)簡明的計(jì)算機(jī)案例，先解釋相關(guān)的知識點(diǎn)，再結(jié)合教科書的理論知識。學(xué)生被允許運(yùn)用已有的知識，從案例的角度來分析，然后讓學(xué)生展開討論。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，掌握案例討論角度，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理解，總結(jié)出最完善的觀點(diǎn)。分享分組教學(xué)法是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將學(xué)生分成若干小組，通過各種形式分享的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生走上全面發(fā)展的道路。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)可操作性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生興趣。（2）模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識可操作性較強(qiáng),需要學(xué)生有相應(yīng)的動(dòng)手能力,掌握基礎(chǔ)知識,進(jìn)行模擬和訓(xùn)練,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們可以根據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)分為兩塊，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是全面培訓(xùn)。實(shí)踐應(yīng)和理論同時(shí)進(jìn)行，將所學(xué)的知識與課堂活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。而且，要求學(xué)生將遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自行討論和解決，使學(xué)生對問題有較全面的了解和掌握。這樣不但激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)改進(jìn)。教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程進(jìn)行到末尾的標(biāo)志，但這不意味著它不重要可以忽視，相反它反映了學(xué)生對課程整體掌握情況和教師最后的教學(xué)成果。而現(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的考核機(jī)制比較單一，應(yīng)試教育的痕跡還是非常明顯。因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)客觀上都存在著差異性，這一差異在計(jì)算機(jī)能力方面表現(xiàn)更為明顯。如果只是單一能力的考核，成績和努力程度的差距會嚴(yán)重打擊部分計(jì)算機(jī)成績較差的學(xué)生，有損他們的自信心，使得他們對計(jì)算機(jī)的興趣下降。但這嚴(yán)重影響了學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，所以如何優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)機(jī)制成為當(dāng)下亟待解決的問題。評分標(biāo)準(zhǔn)不能只考慮學(xué)生的成績和出勤情況，同時(shí)應(yīng)將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后練習(xí)等也納入對成績考核的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)?？茖W(xué)綜合評價(jià)，不僅提高了教師最后的教學(xué)成果，還促進(jìn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)語

我國對探究式教學(xué)的重視逐漸增加，在中職學(xué)校中利用探究式教育模式也逐漸增多。中職院校在利用探究式教育的同時(shí)進(jìn)行專創(chuàng)課程建設(shè)，以為了更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備綜合能力，以及創(chuàng)新意識，同時(shí)也對專業(yè)知識有更好的掌握。探究式教育認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程取得學(xué)習(xí)成果，而這個(gè)學(xué)習(xí)成果不僅僅是單一的理論知識。這樣的教育模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，以學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K成果的教學(xué)模式。探究式模式是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，同時(shí)要求教師在學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)監(jiān)督的角色，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，以學(xué)生成功為目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備的能力是讓學(xué)生可以在今后的就業(yè)中可更好的發(fā)揮的能力。探究式教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，推理，評價(jià)，反饋和行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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作者:胡曉琳 單位:承德縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心