導(dǎo)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行探索。對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用起到十分關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實(shí)際上就是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以信息通信技術(shù)為紐帶，將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行緊密的結(jié)合[1-6]。同時(shí)在一個(gè)新的領(lǐng)域中發(fā)展出一種新的生態(tài)。換言之“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是單純的疊加，創(chuàng)新才是其中最為核心的奧秘。互聯(lián)網(wǎng)+教育也不僅值得是在教育的過(guò)程中注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，而是更專(zhuān)注于一種思維模式上的轉(zhuǎn)變。作為教師應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)觀念，學(xué)生也應(yīng)經(jīng)盡快適應(yīng)這樣的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。微課作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)模式，其內(nèi)容簡(jiǎn)介、情境真實(shí)以及主題突出等特點(diǎn)在業(yè)界被廣泛推廣與應(yīng)用。筆者在組織微課教學(xué)的過(guò)程中，也意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也是一個(gè)行之有效的方式，結(jié)合微課的實(shí)際開(kāi)展，切實(shí)提高教學(xué)的有效性同樣也是創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵[7,8]。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早出現(xiàn)于2012年。最初有關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)想是通過(guò)多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶(hù)與不同行業(yè)產(chǎn)品以及服務(wù)進(jìn)行結(jié)合，繼而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與發(fā)展。在2015年全國(guó)人大會(huì)議上，總理更是就“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展予以了明確的指導(dǎo)與定義。“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新結(jié)果的充分結(jié)合，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)效率的提升以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的組織變革等。教育工作作為時(shí)展的重要保證，新時(shí)代教育工作的開(kāi)展更是肩負(fù)了新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。如何加強(qiáng)教育工作與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于所有教育工作者而言都是亟待解決的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下十分重要的組成部分，其核心便是在借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及信息通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的充分結(jié)合，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新與全新發(fā)展。

3微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）課程的內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)一個(gè)課時(shí)四十五分鐘，微課的課時(shí)基本就保持在5～10min左右。同時(shí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，微課所講解的知識(shí)點(diǎn)往往只集中在一個(gè)或是兩個(gè)。所以總體而言，這種具有高度開(kāi)放性的課程更以為學(xué)生所接受。高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面所予以的專(zhuān)注度及參與度都較低，這種碎片化的教學(xué)方式反而更適合高職學(xué)生的教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上教師采用連續(xù)的若干操作引導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅容易混淆動(dòng)作，而且難以保證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在微課的教學(xué)過(guò)程中，每次教學(xué)都圍繞一個(gè)操作重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法不僅有助于加深學(xué)生的印象，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。（2）課程的趣味性。由于微課的課程內(nèi)容十分的短小精悍，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以對(duì)于教師而言，在課程的設(shè)置時(shí)無(wú)疑也降低了相應(yīng)的工作難度。相比于傳統(tǒng)的課程設(shè)置將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糅合，微課主要選擇性的選取一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得課程的整體參與性更強(qiáng)，課程本身更有趣味的一面，也能更好地展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，趣味性的高效應(yīng)用無(wú)疑會(huì)使得教學(xué)工作事半功倍。這是因?yàn)閷W(xué)生在參與微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種趣味性會(huì)演化為學(xué)生注意力的提升，由此所促進(jìn)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)效率的提升，不僅是學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)生活的有效支持，同時(shí)也是學(xué)生今后發(fā)展的寶貴財(cái)富。（3）課程的可移動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，微課學(xué)習(xí)另外一個(gè)重要的特點(diǎn)便在于可移動(dòng)。課堂的組織不僅可以設(shè)置在課堂之上，還可以應(yīng)用在課堂以外的環(huán)境。更為靈活的課堂組織方式，在極大程度上提高了學(xué)生的參與熱情。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可借助于相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生回看或是溫習(xí)都能夠提供便利。同時(shí)這種移動(dòng)便利的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，能為其自身知識(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)化與完善提供寶貴的契機(jī)，進(jìn)一步完善了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的兩極分化現(xiàn)象，有助于學(xué)生整體水平的不斷提高。

4提升教學(xué)有效性的途徑

（1）加強(qiáng)微課預(yù)習(xí)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)工作通常是置若罔聞的。很難有學(xué)生在課程開(kāi)始之前進(jìn)行主動(dòng)的預(yù)習(xí)。但是對(duì)于教育工作者，沒(méi)有在課程正式開(kāi)始之前激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的興趣，這無(wú)疑也是教育的失敗之處。為此可借助于微信公眾平臺(tái)等方式，組建屬于教師自己的微課堂。在正式課堂之間將事先做好的微課內(nèi)容到課程平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主的瀏覽。同時(shí)完成第一輪的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，一部分同學(xué)已經(jīng)就課程的內(nèi)容有了一定的了解，再經(jīng)過(guò)相關(guān)課程的組織便能夠達(dá)到理想的教育效果。對(duì)于另一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其再經(jīng)過(guò)了初步的預(yù)習(xí)之后，也有助其激發(fā)對(duì)于課程內(nèi)容的好奇心。對(duì)于課程中并不了解的內(nèi)容，在課程之上也能予以特別的關(guān)注繼而更為主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中去。（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。資源共享是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最為重要的標(biāo)志。在教育工作的開(kāi)展中，教學(xué)資源的共享顯然也是提升教學(xué)效率，保障教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。當(dāng)下可用于資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)十分豐富，例如微信公眾號(hào)、微博等均可用于學(xué)習(xí)知識(shí)的。作為教師可將一些教學(xué)的感受與關(guān)鍵點(diǎn)與其他的教師實(shí)現(xiàn)共享，以此來(lái)逐步提升教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。在與學(xué)生的銜接過(guò)程中，則可以將一些教學(xué)視頻進(jìn)行共享，為學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與溫習(xí)提供支持。就學(xué)生而言，在課堂之上沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂加課后相互融合的學(xué)習(xí)方式，為自身學(xué)習(xí)成績(jī)的提高提供可靠地支持。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是增進(jìn)教師與學(xué)生之間友好關(guān)系發(fā)展的有效途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，為學(xué)生與教師之間的交流提供了可靠地渠道，這有利于師生關(guān)系的營(yíng)造以及教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，同學(xué)之間的交流與學(xué)習(xí)也可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)完善與提高，這不僅有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的也是對(duì)學(xué)生交際能力以及綜合能力的有效保障。（3）加強(qiáng)微課助學(xué)。微課的應(yīng)用并不是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相比于冷冰冰的電腦設(shè)備，教師的人文關(guān)懷是永遠(yuǎn)無(wú)法被取代的。所以在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師也不能夠因噎廢食。應(yīng)明確微課的輔助手段，同時(shí)圍繞微課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生更為高效的融入學(xué)習(xí)環(huán)境中去。結(jié)合微課中所提出的問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀與講解，達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知效果的目的。例如在講解“進(jìn)制轉(zhuǎn)化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生自身沒(méi)有二進(jìn)制的相關(guān)概念，所以對(duì)于數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的概念也無(wú)法有效的理解。此時(shí)教師便可以通過(guò)制作一個(gè)微課的形式來(lái)予以化解這一教學(xué)難題。通過(guò)Flash小動(dòng)畫(huà)為載體，模擬一段通話(huà)中信息是如何傳遞的。學(xué)生在觀看之后能夠?qū)φ麄€(gè)過(guò)程中數(shù)據(jù)的傳遞流程予以明確。在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課堂組織必然能夠取得理想的效果。

5結(jié)語(yǔ)

新媒介的加入為新時(shí)期教育工作的開(kāi)展提出新的挑戰(zhàn)同時(shí)也帶來(lái)了寶貴的契機(jī)?？茖W(xué)合理的微課設(shè)計(jì)不及能夠在課堂鞏固、課堂教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育改革的新趨勢(shì)，微課與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效結(jié)合也是傳統(tǒng)課堂教育能夠有效組織與升級(jí)的必要前提。本文所述內(nèi)容都是立足實(shí)踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課教育方式的踐行與優(yōu)化展開(kāi)探討。

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作者:沙曉漫 單位:鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院