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摘要：高校思想政治理論課研究性教學(xué)包括指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、以研究性理念講授課程兩個(gè)方面內(nèi)容。研究性教學(xué)模式的引入對(duì)提升思想政治教育的思想品味起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式還處在探索階段，面臨著許多問(wèn)題，因此，本文通過(guò)走訪和調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)河北省具有代表性的高校,進(jìn)行了思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；高校思想政治理論課；現(xiàn)狀；對(duì)策

知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢(shì)中占據(jù)主導(dǎo)地位的今天，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為各國(guó)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。面對(duì)這種形勢(shì)，世界各國(guó)共同探索一種全新的教育理念，即研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，彰顯了學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性，提升了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神[1]。研究性教學(xué)理念為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一個(gè)新視角，對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。但我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是教學(xué)過(guò)程中的主要模式?；谶@種情況，我國(guó)高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)，必然會(huì)受到阻礙。為全面了解思想政治理論課研究性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)思想政治理論課研究性教學(xué)的開(kāi)展。本文通過(guò)對(duì)河北省具有代表性的4所學(xué)校（河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)）的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和走訪，進(jìn)行了思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策分析。調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放采取兩種方式，最主要的方法是對(duì)四所高校的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷直接收回，另一小部分問(wèn)卷在網(wǎng)上發(fā)放，通過(guò)問(wèn)卷星收回。本次調(diào)查發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷270份，回收率90%。樣本結(jié)構(gòu)如下：118男生（43.7%），152女生（56.3%）；理工科類(lèi)127人，文科類(lèi)143人。

一、高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀

1、高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)同感較高

在270份調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)思想政治理論課非常感興趣的只有9.76%；比較感興趣的有42.9%；不感興趣的有47.34%。通過(guò)數(shù)據(jù)可看出有一半以上的學(xué)生對(duì)思想政治理論課非常感興趣或比較感興趣，有將近一半學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到很多因素影響，其一，可能是學(xué)生自身的原因，對(duì)政治學(xué)習(xí)不感興趣。其二，可能是學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中失去了興趣。在調(diào)研中，當(dāng)問(wèn)“有些學(xué)生在思想政治課上逃課的原因”時(shí)，50%的同學(xué)選擇對(duì)思想政治理論課內(nèi)容不感興趣，30.95%的學(xué)生選擇老師講授效果不好，可見(jiàn)大部分學(xué)生是在后天學(xué)習(xí)中對(duì)思想政治理論課失去興趣的。

2、高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果認(rèn)可度不高

高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可度直接關(guān)系著思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)“您上思想政治課的原因”（多選題）時(shí)：認(rèn)為是必修課必須上的有71.43%；認(rèn)為能提高思想政治素養(yǎng)的有57.14%；受老師講授內(nèi)容吸引的有38.1%；想要拿到學(xué)分的有71.46%。從數(shù)據(jù)中可看出學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)基本上是因?yàn)槭潜匦拚n，想要獲得學(xué)分。這與思想政治理論課教育目標(biāo)完全不同。當(dāng)問(wèn)“您對(duì)思想政治課教學(xué)效果的總體印象”時(shí)，非常滿(mǎn)意的只有9.52%，滿(mǎn)意的有18.57%，較滿(mǎn)意的有40.38%，不滿(mǎn)意的有31.8%，可見(jiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果認(rèn)可度不高。

3、高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課研究性教學(xué)模式的認(rèn)知度

高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課研究性教學(xué)模式的熟知程度，能從側(cè)面反映出當(dāng)前思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的廣度和深度。對(duì)思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的問(wèn)題，調(diào)查表明，180名學(xué)生更愿意去接受研究性教學(xué)模式，占66.67%；64名學(xué)生認(rèn)為都能接受，占23.70%；只有26名學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)式教學(xué)模式，占9.63%。在調(diào)查“認(rèn)為思想政治課開(kāi)展研究性教學(xué)是否有必要”時(shí)，有89%的學(xué)生認(rèn)為很有必要?？芍獙W(xué)生對(duì)思想政治理論課研究性教學(xué)模式是非常認(rèn)可的。

4、高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)模式的情況

高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)，對(duì)于深化思想政治理論課教學(xué)改革，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在問(wèn)“您認(rèn)為您所在的思想政治課班級(jí)開(kāi)展研究性教學(xué)的情況”時(shí)，有44名學(xué)生選擇“很好”，占16.3%；有140名學(xué)生選擇“一般”，占51.85%；有33名同學(xué)選擇了“差”，占12.22%；有53名同學(xué)選擇了“根本沒(méi)有開(kāi)展”，占19.63%?？煽闯觯鞲咝Ｋ枷胝卫碚撜n開(kāi)展研究性教學(xué)的情況是較樂(lè)觀的，許多思想政治理論課教師已開(kāi)始運(yùn)用研究性教學(xué)模式，可依然存在31.85%的班級(jí)沒(méi)有開(kāi)展研究性教學(xué)。所以，思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1、高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的理念有待轉(zhuǎn)變

高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)是時(shí)代的要求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。課堂應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這一舞臺(tái)一直被教師占據(jù)，教師擔(dān)當(dāng)演員的角色，學(xué)生則是觀眾，教師講、學(xué)生聽(tīng)，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，一包到底。而學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式已有抵觸心理，66.67%的學(xué)生在思想政治理論課上愿意接受研究性教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師處于中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)，教師已成為課本知識(shí)的“搬運(yùn)工”。在這種過(guò)于注重知識(shí)灌輸，忽視教學(xué)方法多樣化，單向“填鴨式”的教學(xué)方法的束縛下，學(xué)生已變成知識(shí)“接收器”。這種教學(xué)理念的傳承性，嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生開(kāi)始期待研究性教學(xué)模式。

2、高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的方式有待改進(jìn)

教學(xué)方式的創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是思想政治教育科學(xué)化的要求，更是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想觀念的要求[2]。當(dāng)問(wèn)“您認(rèn)為高校思想政治課開(kāi)展研究性教學(xué)存在的問(wèn)題”（多選）時(shí)，有76.19%的學(xué)生選擇了教學(xué)方式單一落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式片面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，忽視學(xué)生的主體作用。在這種模式的影響下，開(kāi)展研究性教學(xué)模式會(huì)受到一定程度的影響。在思想政治理論課上開(kāi)展研究性教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。當(dāng)問(wèn)“您的思想政治課教師采取何種教學(xué)方式”，42.86%的學(xué)生選擇了“滿(mǎn)堂灌”的理論講授。從數(shù)據(jù)可看出，研究性教學(xué)成為主要教學(xué)模式的大背景下，依然存在“滿(mǎn)堂灌”的方式。對(duì)“您是否喜歡單純理論講授式的教學(xué)方式”時(shí)，11.9%的學(xué)生選擇一點(diǎn)都不喜歡；45.24%的學(xué)生選擇不太喜歡；38.1%的學(xué)生選擇一般，只有4.76%的學(xué)生選擇喜歡。

3、高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的內(nèi)容有待深化

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涵蓋政治、歷史、哲學(xué)、倫理等多學(xué)科知識(shí)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育[3]。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于書(shū)本上的知識(shí)，教科書(shū)中枯燥的知識(shí)如果不與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有的同學(xué)甚至?xí)J(rèn)為，思想政治理論課與自己沒(méi)有任何關(guān)系，只要考試通過(guò)就可以。通過(guò)調(diào)查得知，當(dāng)問(wèn)“您讀過(guò)思想政治課的教材嗎”時(shí)，只有64名學(xué)生認(rèn)真讀過(guò)，占23.7%；180名學(xué)生偶爾看看，占66.67%；26名學(xué)生根本不讀，占10.38%。可看出學(xué)生對(duì)思想政治課教材單純的理論知識(shí)不感興趣。當(dāng)問(wèn)“您認(rèn)為您上的思想政治課的內(nèi)容如何”時(shí)，54.76%的學(xué)生選擇與時(shí)代有差距，35.71%的學(xué)生選擇與時(shí)代接軌，9.52%的學(xué)生選擇不知道?？梢?jiàn)，思想政治課教學(xué)內(nèi)容在與時(shí)代相聯(lián)系方面存在一定差距。

4、高校思想政治理論課研究性教學(xué)的考核形式有待完善

思想政治理論課研究性教學(xué)模式的考核形式應(yīng)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核形式。思想政治理論課教師開(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)只單純以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生，與思想政治理論課教育目標(biāo)是完全不同的。當(dāng)問(wèn)“您認(rèn)為思想政治課研究性教學(xué)應(yīng)該注重哪些方面的考核”（多選）時(shí)，23.81%的學(xué)生選擇試卷考試，54.76%的學(xué)生選擇課堂表現(xiàn)，38.1%的學(xué)生選擇平時(shí)作業(yè)，33.33%的學(xué)生選擇論文，59.52%的學(xué)生選擇日常思想行為表現(xiàn)，73.81%的學(xué)生選擇社會(huì)實(shí)踐。已有的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)際上是一種簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育模式，成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度，而學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒(méi)納入考評(píng)體系中，或雖納人考評(píng)體系但權(quán)重較小。

三、改進(jìn)高校思想政治理論課研究性教學(xué)的對(duì)策探究

1、由教師主體向“以生為本，還生于學(xué)”轉(zhuǎn)變

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生發(fā)展為本是教育的根本目的。以生為本理念，是新教育理念內(nèi)容的核心之一，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！彼刭|(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，作為學(xué)校教學(xué)的主體，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。一方面，以生為本的理念是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的要求。師生關(guān)系是教育關(guān)系中最重要的一對(duì)關(guān)系，而和諧師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。另一方面，以生為本的理念是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的要求。與其教給學(xué)生一屋繁雜深?yuàn)W的知識(shí)，不如交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙。

2、由單一教師講授向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

高校思想政治理論課有自身的教育特點(diǎn)，思想政治理論課教師不能一味使用課堂講述的方法，必須選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，應(yīng)將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)方法引入課堂，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開(kāi)展思想政治教育的新陣地。結(jié)合情景教學(xué)法、課堂討論法、探究式教學(xué)法、錄像演示法等教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。通過(guò)這些教學(xué)方法真正使學(xué)生成為課程的主人，親身體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3、由教材體系向教學(xué)體系和信念體系的轉(zhuǎn)化

教學(xué)內(nèi)容是連接教學(xué)與學(xué)生的橋梁，教學(xué)內(nèi)容的好壞直接關(guān)系著思想政治理論課教學(xué)的吸引力。而教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須吃透教材，避免照本宣科。思想政治理論課現(xiàn)用教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材，是教學(xué)的根本。但是，其學(xué)科性、理論性和政策性的語(yǔ)言表述不利于直接運(yùn)用到教學(xué)中，因此教育部和教材編寫(xiě)專(zhuān)家一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究，做好教材體系向教學(xué)體系和信念體系轉(zhuǎn)化，既積極保留現(xiàn)有教材的精髓，又賦予新的內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)，研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，突出時(shí)代性，保障教學(xué)內(nèi)容的選擇和解讀貼近實(shí)際，具有前瞻性和真實(shí)性[4]。

4、由應(yīng)試方式向能力培養(yǎng)為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)是一種過(guò)程性學(xué)習(xí)方式，所以評(píng)價(jià)體系要注重過(guò)程。一方面，思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注重考核主體的多元化。教師評(píng)價(jià)往往更多融入教師的情感價(jià)值觀。所以評(píng)價(jià)體系要使教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。另一方面，思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，反對(duì)否定性評(píng)價(jià)，更多的注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。青年人是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理所當(dāng)然應(yīng)該走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列，做銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)代先鋒?！彼枷胝卫碚撜n作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)課，必須要引入研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

作者:周燕 楊琳琳 李亞青 單位:河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

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