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隨著素質(zhì)教育的推廣，提升中小學生的綜合素質(zhì)成為教育新命題。利用綜合實踐活動課程基地拓展中小學生的素質(zhì)教育渠道，是提升中小學生綜合素質(zhì)能力的一個有效途徑。因此，本文從分析利用本土特色資源入手，探索利用本土特色資源推進中小學綜合實踐活動課程基地建設(shè)的新路徑。

一、中小學綜合實踐活動課程基地建設(shè)的必要性

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，以中小學生為主要服務對象的學生校外綜合實踐活動課程基地，承擔了一定的教學任務。學生校外綜合實踐活動課程基地既與學校的教育密不可分，又在學習內(nèi)容等方面與課內(nèi)教育有所區(qū)別，因此有利于廣泛拓展學校的教育空間，成為家庭教育和學校教育之外的課堂。由此可見，建設(shè)中小學綜合實踐活動課程基地十分必要。教師充分利用基地課程，能將學校課堂教學中難以理解的抽象內(nèi)容具象化地呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們更好地理解和消化課程中的重點和難點，比如愛國主義、社會主義核心價值觀等。同時，實踐活動課程還可以更好地作用于家庭教育，通過課程引導，以家長和孩子為課程實施的對象，一方面能增進親子之間的關(guān)系，另一方面有利于幫助家長掌握孩子的學習節(jié)奏和內(nèi)容，便于家長展開更有針對性的家庭教育，幫助孩子更好地鞏固知識點。除上述的社會意義和教學意義之外，從政策導向上來說，中小學綜合實踐活動課程基地的建設(shè)也是勢在必行。1999年，《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“中小學要鼓勵學生積極參加形式多樣的課外實踐活動，要求加強學生校外勞動和社會實踐基地的建設(shè)?！?000年，《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關(guān)于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》提出：“大中城市要統(tǒng)籌規(guī)劃，通過多種形式建立中小學社會實踐活動基地?！?001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對中小學生的實踐活動課程的內(nèi)容都做了具體要求，涵蓋了社會實踐、勞動和技術(shù)教育等方面。從以上政策可以看出，國家十分重視中小學綜合實踐活動課程基地的建設(shè)，并就此給予了一定的指導性意見，這為本文的探究提供了制度保障，同時也指明了探索的方向。

二、如何利用本土特色完善

中小學綜合實踐活動課程基地建設(shè)結(jié)合本文的探索內(nèi)容，筆者認為適當結(jié)合地方資源，利用本土特色的優(yōu)勢完善中小學綜合實踐活動課程基地建設(shè)，是非常符合中小學基礎(chǔ)課程改革探索的工作嘗試。以一個利用本土資源推進中小學實踐課程基地建設(shè)的典型——井岡山的青少年實踐教育基地為例，它深刻體現(xiàn)了中小學綜合實踐活動課程基地建設(shè)的重要性和必要性。對于中小學生的思想品德教育課程來說，愛國主義教育是其中的一個重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)中小學生對祖國的熱愛之情，讓他們對中國的滄桑歷史有所了解，對中國人民的偉大奮斗有所感恩，愛國主義教育的思政實效就變得尤為重要。傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容相對抽象，對于學生來說更多地體現(xiàn)在背誦環(huán)節(jié)，不能身臨其境地感受，而井岡山的紅色文化資源可以很好地改善這個不足之處。通過實地考察學習，學生能充分感受到老一輩無產(chǎn)階級革命者們拋頭顱，灑熱血，為祖國、為人民的無私奉獻之情。無論是革命英雄紀念碑的悲壯，黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)的英勇，還是“三大紀律，八項注意”歌曲背后的軍民魚水情，亦或是紅軍故事里全心全意為人民服務的精神體現(xiàn)，都帶給了學生心靈上的震撼。這樣的實踐課程教學感受是課堂內(nèi)的傳統(tǒng)教學所無法給予的。井岡山的青少年實踐教育基地依托的是井岡山革命圣地，是天下第一山的紅色資源。利用這種具有濃郁紅色文化特征的舊址或舊物，并且把實踐參觀、日常鍛煉等活動融入日常的實踐課程教案設(shè)計中，從學生的實踐反饋來看，紅色教育和愛國教育的效果十分理想。受到類似基地的啟發(fā)，筆者和課題組的所有成員開始積極開發(fā)獨具地方文化特色的實踐課程項目。我們依托校內(nèi)外實踐教學基地的優(yōu)勢，充分挖掘陶瓷文化元素，打造多個既受社會歡迎，又獲家長好評，同時還具有良好教學效果的陶瓷文化實踐課程項目。并且，在打造這些項目的過程中，我們也梳理總結(jié)出了一些經(jīng)驗，找到了利用本土特色資源完善課程建設(shè)的好辦法，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）依托頂層設(shè)計，結(jié)合基地理念，開發(fā)實踐課程

利用本土特色開發(fā)綜合實踐活動課程，首要之處在于積極落實國家政策內(nèi)容，開發(fā)適應《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》文件精神理論框架的課程內(nèi)容，搭建具有地方文化特色的課程體系。以筆者展開的研究為例，在基地建設(shè)的過程中，積極圍繞陶瓷文化。利用陶瓷博物館、陶溪川校外實踐基地等優(yōu)勢，把陶瓷文化的相關(guān)內(nèi)容積極融入實踐課程開發(fā)中。緊密圍繞陶瓷文化課程的選題，依托勞動技能教育的途徑，通過引入“拉坯”“畫坯”等與陶瓷制作相關(guān)的環(huán)節(jié)，提升課程的教育效果。在具體實施過程中，我們要本著實踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性這“五性合一”的原則，設(shè)計教學內(nèi)容，促使每個課程科目之間既保持相對獨立，又能巧妙地組合在一起，從而實現(xiàn)課程的模塊化組合。

（二）以“三個維度”為依托，拓展實踐課程建設(shè)

1.向廣度求發(fā)展，完善體系邏輯。以陶瓷文化為中心，同時輻射其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如書法、茶文化等，將課程的開發(fā)從一個課目逐漸演變成一個課目群，形成依托于中華傳統(tǒng)文化展開的實踐課程體系，從而完善中小學生的實踐課程體系邏輯。以故宮博物院與北京市宣武師范學校附屬第一小學共同開發(fā)的“陶瓷”主題實踐課程為例，該項目開始于2017年，至今已經(jīng)取得了多項實踐成果，獲得了良好的社會效益。該課程的亮點在于其多樣化的實踐體驗模式，既有動手實踐、游學參觀，又有聽民間陶藝大師、陶藝工作者授課等。整個過程重在強調(diào)教師的引導作用，注重引導學生利用學習的知識和技能解決生活中可能會出現(xiàn)的問題。課程設(shè)置的互動性和趣味性能巧妙地調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的綜合素養(yǎng)。整套課程教育實踐過程完善，理論依據(jù)充分，課程設(shè)計精巧，授課技巧嫻熟，教學評估優(yōu)秀，社會反響良好，是一個比較成功的典型案例，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化對于開發(fā)中小學生實踐課程項目的支撐作用，可以為同類型教育探索提供參考與借鑒。2.向深度求發(fā)展，展開理論研究。中小學實踐課程沒有傳統(tǒng)的教材為藍本，需要根據(jù)實踐不斷開發(fā)。在此過程中，中小學可以結(jié)合學校特點和地方特色，開發(fā)出適合本土的綜合實踐活動課程。3.向高度求發(fā)展，增強內(nèi)涵建設(shè)。隨著全國各地的實踐基地如雨后春筍般成立，實踐課程的最終落腳點是建設(shè)課程內(nèi)涵。積極利用地方獨有的文化特色，形成自己獨特的課程研發(fā)設(shè)計，才是中小學生實踐課程基地建設(shè)的要義所在。以筆者的研究為例，正是因為景德鎮(zhèn)這千年瓷都不可替代的歷史定位，才能將課程開發(fā)設(shè)計成以陶瓷文化為中心。

（三）結(jié)合地方實際，加強文化傳承

在積極利用本土特色開展綜合實踐課程的過程中，我們可以引導學生聯(lián)系陶瓷生產(chǎn)的畫面，再現(xiàn)真實的陶瓷制作場景，激發(fā)學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生強烈的動手欲望，從而積極主動地學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。尤其是在課程設(shè)計的過程中，我們要注重時刻關(guān)注場景學習與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，將陶瓷文化貫穿學習過程始終，讓學生在實踐基地的學習場景中掌握科學、技術(shù)、藝術(shù)等多方面的綜合知識。在不同的陶瓷藝術(shù)工作坊和陶瓷博物館中，我們要讓學生游弋在陶瓷藝術(shù)的海洋中，讓學生學會主動創(chuàng)作，主動學習。從“做”中“學”，從“學”中“做”，最終既能創(chuàng)作出屬于自己的陶瓷藝術(shù)作品，又能掌握整個學習過程中的知識點。通過課程設(shè)計，我們要把中華傳統(tǒng)文化和勞動技能教育融入基地課程中，指導學生運用個性化的方式展開深度探究，致力于為學生營造反思性、自主合作探究的學習情境和問題情境。加快實現(xiàn)學生素質(zhì)教育，全面提升學生的核心素養(yǎng)，建設(shè)具有“五性合一”的課程，是時代賦予一線教育工作者們的新要求。因此，我們要充分開發(fā)本土特色資源，將本土特色資源有效融入綜合實踐活動課程中，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

作者：溫艷敏