導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后論述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，最后從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)階段論述了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體實(shí)施方案，建立了“以學(xué)生為中心”，依托“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的新型教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)

單翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的一種教學(xué)模式，已被高校廣泛研究與采用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改變了滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，順應(yīng)了現(xiàn)代世界信息化教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)[2]。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)數(shù)學(xué)是高校經(jīng)管類、理工類等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也是碩士研究生入學(xué)考試的必考科目。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象且邏輯性較強(qiáng)，許多學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，掛科現(xiàn)象普遍。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，例如，大班教學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)差，課時(shí)較少等，主要原因如下。第一，大學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及的學(xué)生人數(shù)較多，而授課教師相對(duì)較少，只能采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力分散，甚至有些學(xué)生在課堂上睡覺，聽音樂、聊天等，造成課堂紀(jì)律混亂。若授課教師不能及時(shí)有效地進(jìn)行管理，教學(xué)效果就會(huì)受到嚴(yán)重影響。第二，大數(shù)數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)方法、手段單一?，F(xiàn)存的教學(xué)方法基本上還是采用傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段緊密結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，沒有注意到學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。第三，隨著教學(xué)改革的一步步深入，大學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的縮減。雖然課時(shí)縮減了，但教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)并沒有多少改變，教學(xué)要求并沒有降低。教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)短缺的矛盾突出，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效果受到了嚴(yán)重的影響。第四，學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程與中學(xué)課程中教學(xué)方式的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。一些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)投入不夠，沒能有效地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開展教學(xué)改革，已成為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中值得思考的重要問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色。從教學(xué)模式構(gòu)成要素對(duì)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了對(duì)比分析，如表1所示，可知翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了變化，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌[3]。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師廣泛采用“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”的模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建出以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要素翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，可以幫助因故缺課的學(xué)生查漏補(bǔ)缺?，F(xiàn)在的大學(xué)生既希望學(xué)好自己的專業(yè)文化知識(shí)，又想積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，如參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等，這些活動(dòng)時(shí)常讓一部分學(xué)生無法按時(shí)正常上課。對(duì)于這些學(xué)生而言，他們既不希望影響自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)又不想放棄參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂恰好可以滿足這些學(xué)生的需求，他們完全可以根據(jù)自己的時(shí)間來觀看教學(xué)視頻，做到活動(dòng)、學(xué)習(xí)兩不誤。其次，有助于增加課堂的互動(dòng)。教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互作用的過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，理想的課堂應(yīng)該是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，師生之間將能更好地互動(dòng)，能夠以平等的姿態(tài)進(jìn)行交流。教師不再是單一地進(jìn)行知識(shí)傳授，教師可以從臺(tái)上走到臺(tái)下與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流；教師更多時(shí)候是在臺(tái)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從講臺(tái)上的演講者變?yōu)檎n桌邊的討論者，與學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行研究探討。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比以往更多了。最后，有助于共享先進(jìn)的教學(xué)資源，減少教育的不公平。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生不出校園就能享受到全世界先進(jìn)的教學(xué)資源，同時(shí)教師也可以將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源為自己的課堂所用。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以更好地獲取書本之外的信息，不同學(xué)校學(xué)生都有可能獲取相同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，減少教育的不公平。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者；翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種教學(xué)方式，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者[4]。按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)充分融合，重新整合課堂教學(xué)方式，把課堂教學(xué)延伸到課外，使有效學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮到最大化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程表，如表2所示，具體實(shí)施過程如下。（一）課前準(zhǔn)備。首先，教師將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案制定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，使得教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、制作相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等多媒體教學(xué)媒介。要與設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容相符合，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。要保證視頻既有知識(shí)性、又有趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)充滿學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。視頻中要預(yù)留給學(xué)生思考的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索[5]。再次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，教師要明確告知學(xué)生在課堂活動(dòng)之前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所需觀看的視頻資料等。最后，教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等利用網(wǎng)絡(luò)上傳至教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并認(rèn)真填寫“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。同時(shí)教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的課程學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，供學(xué)生在自主探索時(shí)參考學(xué)習(xí)。（二）課中教學(xué)。在課堂上，教師首先簡要地介紹教學(xué)內(nèi)容所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑。然后依據(jù)設(shè)計(jì)好的問題與學(xué)生開展互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。在分組討論的過程中，讓學(xué)生在相互討論中解決問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生再根據(jù)討論的結(jié)果，利用課前的知識(shí)對(duì)課堂上規(guī)定的作業(yè)進(jìn)行解答[6]。比如，在微積分教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)完導(dǎo)數(shù)以后，教師可以要求經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生嘗試解決邊際收益計(jì)算的問題。這一過程就是將數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的過程，同時(shí)也是將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的過程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（三）課后總結(jié)。課后階段是學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)、自我提升的重要階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生要注意分析和總結(jié)課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)同實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師也要通過學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和課上作業(yè)的完成情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。課后階段并不意味著教學(xué)的完結(jié)，而應(yīng)該將課堂的教學(xué)構(gòu)建成為一個(gè)具有積極反饋效益的良性循環(huán)系統(tǒng)，以提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革，實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“學(xué)教”的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提供了嶄新的思路。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施建立了以學(xué)生為中心，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的新型教學(xué)體系，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的方向?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)化了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

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[6]常秀玲.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂來提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育現(xiàn)代化,2018(18):213-214.

作者:鄭林 朱海龍 單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院