導(dǎo)語(yǔ)：改革教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主旨；以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主線；以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主向進(jìn)行論述。其中，主要包括：高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能專門人才的學(xué)校、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的確立、高職教育屬于職業(yè)技術(shù)教育,是培養(yǎng)高技能專門人才的教育、教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以筆試這種單一的方式來(lái)進(jìn)行、考核學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能專門人才的學(xué)校,高職院校數(shù)學(xué)教師必須緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主旨

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的確立。教學(xué)過(guò)程是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的,教學(xué)目標(biāo)的不明確勢(shì)必造成教學(xué)上的低效;教學(xué)雙邊活動(dòng)若缺乏明確指向,必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的無(wú)序甚至混亂,所以,明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐最根本和最基礎(chǔ)的信念。在2005年全國(guó)職教工作會(huì)議上,總理明確指出,中國(guó)特色職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在:培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的,具有較寬泛的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作或管理能力,能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)或技術(shù)服務(wù)第一線運(yùn)用高新技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)問(wèn)題的高技能專門人才。只有準(zhǔn)確地把握了高職培養(yǎng)目標(biāo)的這些特點(diǎn),才能把握高職數(shù)學(xué)課與其他類型、層次教育中數(shù)學(xué)課程的區(qū)別,才能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)課在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,也才能準(zhǔn)確地把握高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主線

高職教育屬于職業(yè)技術(shù)教育,是培養(yǎng)高技能專門人才的教育。這就使高職教育與普通高等教育在類型上區(qū)別開(kāi)來(lái),這也是高職教育強(qiáng)調(diào)的第一屬性。因此,高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的,以必需夠用為度”的原則,體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際,深化概念,注重應(yīng)用,重視創(chuàng)新,提高素質(zhì)”的特色。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng),筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了一些取舍、重組和優(yōu)化。例如,將微積分部分的基本內(nèi)容分成兩大部分,即數(shù)學(xué)概念與應(yīng)用,微積分理論與計(jì)算。數(shù)學(xué)概念與應(yīng)用主要側(cè)重介紹數(shù)學(xué)的基本概念及其相關(guān)的實(shí)際背景,突出數(shù)學(xué)概念的圖形與數(shù)值特性,同時(shí)介紹數(shù)學(xué)的應(yīng)用,借以培養(yǎng)學(xué)生的定量化思維方式,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)與簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模能力。微積分計(jì)算與理論部分主要介紹基本公式和基本方法,不加證明地引入數(shù)學(xué)理論的重要結(jié)論,突出對(duì)結(jié)論的應(yīng)用,這樣做對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)用能力很有幫助。

三、以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主導(dǎo)

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！备呗殧?shù)學(xué)教學(xué)是自然、樸實(shí)的,要讓高等數(shù)學(xué)成為學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的課程,就必須加強(qiáng)它與生活、專業(yè)的聯(lián)系,充分體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值,才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)工具性知識(shí)和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境,將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合,使數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活情境之中,成為看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí),使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。在導(dǎo)入新知時(shí),要多引入學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)例。比如在講授導(dǎo)數(shù)概念時(shí),除了舉出課本上變化率模型中介紹的變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度、平面曲線的切線斜率兩個(gè)模型外,還可以結(jié)合不同專業(yè)另介紹一些相關(guān)實(shí)例,如在電子專業(yè)可介紹非恒定電流的電流模型,在機(jī)電專業(yè)可介紹質(zhì)量非均勻分布細(xì)桿的線密度模型,在經(jīng)貿(mào)、管理專業(yè)可介紹邊際成本模型等。在練習(xí)拓展和作業(yè)布置時(shí),教師要讓學(xué)生要注重回歸生活實(shí)踐,要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的條件,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活或?qū)I(yè)中的實(shí)際問(wèn)題,這樣一來(lái)既能鞏固深化所學(xué)知識(shí),又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,增強(qiáng)學(xué)生建立、選擇或應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主向

長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以筆試這種單一的方式來(lái)進(jìn)行,考試內(nèi)容基本上是課本例題、練習(xí)的翻版,這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于:一是用“一把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生,沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體在知識(shí)基礎(chǔ)、智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面差異;二是容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地背習(xí)題、記公式的習(xí)慣,不利于面向全體學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的做法是將學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)分為三大模塊:一是常規(guī)模塊(占30%),包括上課出勤、質(zhì)疑問(wèn)答、作業(yè)完成等,這部分主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;二是測(cè)試模塊(占50%),包括單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試三部分,三項(xiàng)得分按2∶3∶5的權(quán)重計(jì)入全期筆試成績(jī),這部分主要考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況,按傳統(tǒng)的筆試方式進(jìn)行,考試內(nèi)容主要是平時(shí)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的基礎(chǔ)題、能力題和應(yīng)用題,難度以中等程度學(xué)生能順利過(guò)關(guān)為宜;三是應(yīng)用模塊(占20%),這部分考核以數(shù)學(xué)建模的方式進(jìn)行,由學(xué)生自由組合,三人一組,教師事先設(shè)計(jì)好題目,規(guī)定完成的最后期限,學(xué)生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料,并對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,并結(jié)合實(shí)際提出可行性建議,最后以論文的形式上交評(píng)分。這部分主要考核學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明,這種考核方式既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又關(guān)注學(xué)生在求知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的勤于應(yīng)用、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神,對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的形成發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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