導(dǎo)語(yǔ)：高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍沿用教師為主、學(xué)生為輔的模式。教師扮演知識(shí)講解者的角色，向?qū)W生傳授知識(shí)并進(jìn)行指導(dǎo)等，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往存在理論與實(shí)踐脫節(jié)等情況。雖然熟知理論知識(shí)，但接觸題型后卻無(wú)法進(jìn)行解答，因此在考試乃至以后學(xué)習(xí)或工作中仍不知道如何解決問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)目前主要存在以下問(wèn)題：（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣。我國(guó)教學(xué)模式相對(duì)西方國(guó)家來(lái)說(shuō)相對(duì)落后，主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，因此導(dǎo)致當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法單一等問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師主導(dǎo)著教學(xué)課堂，口頭授課是主要的教學(xué)方式，這種單調(diào)的方式使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法完全發(fā)散自己的思維，久而久之使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，進(jìn)而影響教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（二）教學(xué)效果較差，缺乏實(shí)際應(yīng)用。灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)是目前最為常見的兩種教學(xué)方式，此類型方式比較單一，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)無(wú)所用，在實(shí)際生活中缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用[1]。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致師生以及學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生遇到的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成了較大的影響，因此要想達(dá)到理想的教學(xué)效果較為困難。（三）忽視教學(xué)革新，教學(xué)質(zhì)量低下。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目的常以提高考試成績(jī)?yōu)橹?，因而忽略了綜合能力的提升，導(dǎo)致新型教學(xué)手段難以得到有效實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。學(xué)生課堂參與度低下，存在較大的思維局限性，學(xué)生實(shí)際水平無(wú)法提高，因而也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。此外，由于枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反心理，不利于實(shí)施教學(xué)。并且此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生失去了主導(dǎo)地位，因而無(wú)法真正準(zhǔn)確地獲取具有實(shí)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以建設(shè)學(xué)科目標(biāo)、實(shí)行新型教學(xué)改革為主要目的。教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有效落實(shí)并細(xì)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，最大限度地改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容及方法，積極主動(dòng)地實(shí)施教學(xué)工作[2]。（二）加強(qiáng)課程建設(shè)。教學(xué)計(jì)劃中極為重要的一個(gè)部分即為課程的建設(shè)，是可以直接影響教學(xué)效果的重要指標(biāo)。課程建設(shè)主要包括課程板塊的調(diào)整，以及具體課程的管理，需要做到科學(xué)和合理設(shè)置，尤其是需要將課程建設(shè)中的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材應(yīng)用等環(huán)節(jié)逐步完善。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維模式，可嘗試采用分層教學(xué)，以劃分不同層次，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，力求每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到更多知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)看，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的自身能力而制訂的有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更看重加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，形象化地進(jìn)行教學(xué)，加深其印象。所謂分層，具體如下，根據(jù)學(xué)生考核成績(jī)等進(jìn)行分層次，包括N、N0、N1、N2、N3層，不同層次學(xué)生采取不同方式進(jìn)行教學(xué)及鞏固，實(shí)施分層教學(xué)后定期進(jìn)行考核[3]。（四）提高師資力量。作為獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)建立完善的師資培訓(xùn)計(jì)劃，從根源上解決我國(guó)大部分高校中高等數(shù)學(xué)師資不足的問(wèn)題，以提高教師的教學(xué)能力為基本出發(fā)點(diǎn)。例如，建立高等數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，具有較為理想的培訓(xùn)效果?？砂才鸥鞯貐^(qū)高等數(shù)學(xué)教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，同時(shí)為保證培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)設(shè)立教師考核制度，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)反思。此外，教學(xué)過(guò)程中要注重差異性，因校制宜，基于科學(xué)合理的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式等進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改對(duì)獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生在生活中加大對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力?；诖朔N形式，高校可充分應(yīng)用分層教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使其知識(shí)面得到擴(kuò)展、學(xué)習(xí)積極性得到提高。并且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生具有雙贏的作用。對(duì)教師同樣具有極大優(yōu)勢(shì)，可幫助教師鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)的能力，對(duì)教育工作形成正確的認(rèn)知[4-5]。由此可知，新課改環(huán)境具有實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，并為教師的教育指引正確的方向。但縱觀目前大部分國(guó)內(nèi)獨(dú)立院校，仍存在教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，其影響因素是多樣化的，因此，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直是教育工作者的努力方向，也是以后需要繼續(xù)深入研究的一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)

［1］周娟,徐輝.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及反思［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(5):17-18.

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［4］夏秀云,常安成.基于信息時(shí)代下高等數(shù)學(xué)示范課教學(xué)模式新探索—以湖南信息學(xué)院為例［J］.科教導(dǎo)刊(電子版),2018(36):168-169.

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作者:王娟 單位:北京科技大學(xué)天津?qū)W院