導語：淺談如何打造自主化學習數(shù)學課堂一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】傳統(tǒng)教學模式下，教師“滿堂灌”的教學模式極大損害了學生學習數(shù)學的積極性，長此以往學生喪失了自主學習能力。隨著新課程改革進程的穩(wěn)步推進，教師要轉變教學理念革新教學策略，扭轉這一局面，在下文中，筆者將從優(yōu)化課程設計，創(chuàng)設自主學習情境以及開展合作學習三個方面進行探究。

【關鍵詞】初中數(shù)學;自主化學習;教學探究

傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學教學存在單一化的誤區(qū)，教師一味地講授課程內容趕超課程進度，但是學生的自主性得不到有效發(fā)揮。久而久之學生學習思維僵化，無法脫離教師輔助單獨進行自學，影響了學生今后的學習成長發(fā)展。

一、優(yōu)化課程設計，利用好課前準備時間

教師在課程設計中要考慮學生的近期學習情況，根據(jù)學生對于數(shù)學概念理論掌握情況及時調整課程環(huán)節(jié)和課程重點內容。教師在課程設計之前可以將預先設計好的導學案發(fā)放給學生，鍛煉學生自主學習能力的同時引導學生預習課程內容為今后的數(shù)學教學做鋪墊。導學案的設計與課程設計原理相同，但是教師盡量降低導學案上例題的難度，知識點覆蓋全面即可，至于知識點的拓展在正式授課中進行即可。初中生正處于思維方式和學習方式的發(fā)展階段，思維模式由原本的線性思維逐漸準變?yōu)楦m合學習數(shù)學的邏輯思維。自主學習能力的強弱取決于思想方式的差異，邏輯思維更容易在自主學習中取得一定成就。教師要抓住學生課前準備的零碎時間，讓學生開展數(shù)學導學案探究，開展自主學習活動。給予學生一定的自由空間，如果學生在課前準備時間沒有完成，那么教師還可以適當延長。教師在學生自主學習完成導學案時，要加強與學生之間的互動，在不影響學生學習的前提下盡可能與學生溝通。從學生對之前課程的評價以及導學案的預習情況分析判斷課程內容的側重方向。如果大部分學生反饋都集中在某個教學區(qū)間，那么教師就要及時調整課程設計，重點講解學生們問題較多的數(shù)學知識內容。

二、創(chuàng)設自主學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習興趣

大部分教師在數(shù)學教學中都會使用情境教學模式，為了講解部分數(shù)學知識創(chuàng)設一個與該數(shù)學知識相關的教學情境，然后引導學生進入教學情境。傳統(tǒng)教學中，教師更注重學生的解題能力而不是自主學習能力，學生也將時間和精力更多地投入到解題訓練中。初中數(shù)學的學習需要一定量的解題訓練，但是單純?yōu)榱私忸}而解題就違背了數(shù)學學習的規(guī)則。教師要引導學生有規(guī)律的進行解題訓練，通過解答題目加深對所學知識的理解和應用。教師在日常教學過程中要有意識地創(chuàng)設自主學習環(huán)境，例如創(chuàng)設問題式情境。引導學生找尋解答問題，在教師的指導下學生解答完第一個問題之后自然而然就會發(fā)現(xiàn)第二個問題，學生再次進行探究求解之后循環(huán)往復，最終所有問題都被學生解決，學生對于該部分數(shù)學內容知識已經(jīng)掌握了。教師在創(chuàng)設自主學習情境之后，將課堂交還給學生，確立學生的課堂主體地位。在學生陷入困難迷途中稍加點撥，給予學生最大限度的自由鍛煉學生的自主學習能力和邏輯思維能力。如果教師一直把持數(shù)學課堂，把控教學節(jié)奏，學生只能跟著教學前行。一直這樣持續(xù)下去，在教師的引導下學生能夠快速地完成學習任務達到教學預期目標，而當沒有教師的指導后學生只能停留在原地不知道哪里才是數(shù)學學習的方向和目的地。教師要能夠創(chuàng)設自主學習教學情境，通過情境的指引加以學生在獨立解決問題后的快樂，讓學生逐漸“沉迷”于獨立學習獨立思考的情境中。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會競爭日益激烈，不具備自主學習能力的人很容易在激烈競爭中被淘汰，因此教師要加強學生自主學習能力的鍛煉，確保學生走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

三、開展合作化學習，鍛煉學生交互合作意識能力

學生一個人的獨立學習與思考未免會感到孤獨，而整個班級體能夠在交互合作中保持自主學習的能力和意識是非常有利的。每個學生都是獨一無二的個體，人類是群居動物，學生不能逃避現(xiàn)實。通過交互合作學習認識了解其他人的思維模式和學習策略，通過以其他人為“鏡”來映射尋找自己在學習生活中存在的問題，這是學生之間交互合作的意義所在。部分教師錯誤的任務交互合作學習與自主性學習是矛盾的，兩者之間存在沖突，實則不然。交互合作學習強調地是學生通過與他人的思想交流碰撞而產(chǎn)生新的“火花”，在于他人交流碰撞中有所收獲，有所成長，而并非教師理解的交互合作學習破壞了自主學習的原則。交互合作實際上也可以看做學生自主性學習的一種模式，只不過交互合作學習模式是學生借助了“外力”。而教師在之前鍛煉學生自主學習能力時也借助了“外力”，因此只要能鍛煉學生自主學習能力無論哪種教學模式都是可行的。教師可以將學生平均分成幾個小組，確保每個小組內數(shù)學學科素養(yǎng)差異較小，然后讓學生以小組為單位參與教學活動。以小組為單位活動，每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，每個學生都有集體榮譽感，正是小組內每個成員的集體榮譽感使得小組的凝聚力越來越強。

參考文獻

[1]黃銀霞.借助多元策略，打造自主化數(shù)學課堂[J].中學數(shù)學,2020,(08):73-74.

[2]張紅燕.“自主合作學習模式”在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].學周刊,2020,(11):121-122.

[3]馬欣華.淺析有效引導初中數(shù)學自主學習的策略[J].中國新通信,2020,22(05):148.

作者:李靜賢 單位:河北省樂亭縣湯家河鎮(zhèn)麥港初級中學