導(dǎo)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行解析，具體是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)、聯(lián)接、網(wǎng)絡(luò)三大特征，進(jìn)行相關(guān)闡述，旨在協(xié)助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興致，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用解析

互聯(lián)網(wǎng)思維提出以來(lái)，就在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注，其在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上就是將教學(xué)環(huán)境擬化成為一個(gè)“隨時(shí)可以互動(dòng)、隨時(shí)可以聯(lián)接的網(wǎng)絡(luò)整體”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的提出是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代本質(zhì)的有效應(yīng)答[1]。而互聯(lián)網(wǎng)思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用，一直是教育者普遍關(guān)注的話題，基于此本文做出較為詳細(xì)的解析。

一、借助互動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中

互動(dòng)是推動(dòng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開展的源泉，在具有互動(dòng)性特點(diǎn)的教學(xué)課堂才是生動(dòng)活潑的，此時(shí)教師不是為了完成某一指標(biāo)而教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)均是緊扣育人這一教學(xué)目標(biāo)而開展的?；?dòng)教學(xué)使“教”與“學(xué)”有效的銜接在一起，體現(xiàn)了雙向性的特征。另外在互聯(lián)網(wǎng)思維的導(dǎo)線下，環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)課堂上教師應(yīng)用的教學(xué)方法也是多樣化的，最大限度的強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的互動(dòng)并非復(fù)雜化，在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)進(jìn)程中，只要教師與學(xué)生之間往返性、高效性交流即可[2]。而上述交流環(huán)節(jié)的落實(shí)是建立在民主型師生關(guān)系被建設(shè)基礎(chǔ)上的，此時(shí)在教學(xué)課堂上，教師以朋友的角色，合理的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與學(xué)生共同探討基礎(chǔ)知識(shí)，把握重難點(diǎn)題型的解題思路。例如在《素描》的課堂教學(xué)上，教師將現(xiàn)代美術(shù)作品中備受藝術(shù)者推崇的跡象靜物設(shè)計(jì)以PPT的形式展示給學(xué)生，從而使學(xué)生從視覺上對(duì)靜物素描的常規(guī)以及空間線條變化形式有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解與認(rèn)識(shí)，此外在本節(jié)教學(xué)課堂上，教師為了將互聯(lián)網(wǎng)思維充分的體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程中，還將多樣化涵蓋現(xiàn)代設(shè)計(jì)風(fēng)格與韻味的景物圖在多媒體課件上呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生參與素描設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)協(xié)助他們豐實(shí)設(shè)計(jì)素描的功底。其實(shí)教師可以在多個(gè)方面去應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，例如借助微信群去布置作業(yè)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“語(yǔ)言式”、“文字式”等知識(shí)傳授形式的取締。從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教育者也應(yīng)該積極的探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)生的語(yǔ)言特色，使其演變成知識(shí)點(diǎn)的包裝紙，這符合學(xué)生的邏輯思維模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面也體現(xiàn)出巨大的實(shí)效性，從而強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)理解的深度，構(gòu)造出活躍的課堂氣氛。

二、借助聯(lián)接將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中

互聯(lián)網(wǎng)思維重視的不只是事物的外部形態(tài)，更多的是事物之間的聯(lián)系，即所謂的“聯(lián)接”，這是工業(yè)思維與互聯(lián)網(wǎng)思維之間最大的區(qū)別?；ヂ?lián)網(wǎng)思維若想將自身的實(shí)效性充分的體現(xiàn)出來(lái)，教師務(wù)必要處理好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)延伸的方向，以及拓展的范圍，此時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)看重的不只是當(dāng)前的市場(chǎng)需求，更多的是希望設(shè)計(jì)出的作品符合客戶的遠(yuǎn)期需要。此時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)與空間布置、裝飾格調(diào)以及裝飾材質(zhì)運(yùn)行趨勢(shì)的準(zhǔn)確性洞察能力，他們不僅僅應(yīng)該具備處理好與客戶之間關(guān)系的能力，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)化與建筑師、裝飾材質(zhì)、制造以及銷售商、不同行業(yè)設(shè)計(jì)者建立合作關(guān)系的能力。從而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教育者，應(yīng)該不辭辛勞的開展市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，對(duì)市場(chǎng)需求有一個(gè)實(shí)時(shí)的掌握，及時(shí)的借鑒并學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中各類藝術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)格調(diào)，在此基礎(chǔ)上開設(shè)實(shí)踐課程，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，在此過(guò)程中，有效的在時(shí)間與頻度上設(shè)置聯(lián)接。切忌將實(shí)踐教學(xué)課程統(tǒng)一的安排在學(xué)期期末某一時(shí)間段內(nèi)。教師應(yīng)該參照學(xué)生的愛好特點(diǎn)，使實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了多批次性、多頻率性的特色，此時(shí)教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維打造出“實(shí)踐—理論知識(shí)—再實(shí)踐”的聯(lián)接式周期性循環(huán)的教學(xué)模式，此時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)助下，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解程度、對(duì)設(shè)計(jì)技能掌握程度有一個(gè)全面性的了解，同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的聯(lián)接性更具緊密的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)思維滲透的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式中，企業(yè)在頻繁性的實(shí)踐審核中招攬到更多的優(yōu)質(zhì)人才。

三、借助“網(wǎng)絡(luò)”將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中

任何專業(yè)的教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取綜合性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納的過(guò)程，更是教師對(duì)教學(xué)工作自我點(diǎn)評(píng)的有效方式之一。在綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，可以達(dá)到將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景有機(jī)整合的目標(biāo)。例如專業(yè)教學(xué)課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式將自己學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的、或者是構(gòu)想的作品放置在教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，讓其他小組或者是其他班級(jí)任課教師對(duì)其做出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)。具體是指觀賞者對(duì)畫面形象、形式、線條、色彩等視覺語(yǔ)素進(jìn)行欣賞，繼而對(duì)創(chuàng)作者繪畫技能以及題材技法掌握的程度進(jìn)行判斷。在互聯(lián)網(wǎng)思維導(dǎo)入的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠收獲到多方面的，客觀性的建議，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)將會(huì)成為學(xué)生不斷進(jìn)取、再接再厲的動(dòng)力源泉。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方式方法暢所欲言。而對(duì)于那些性格緘默的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不善于在眾人面前表達(dá)，此時(shí)教師可以為其開辟一條網(wǎng)絡(luò)信息傳輸渠道，從而使每一名學(xué)生都擁有闡述個(gè)性化設(shè)計(jì)理念的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師在學(xué)生的建議建立中改善教學(xué)流程的思路，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的目標(biāo)，此外在這種間接式與直接式的交流中，更能構(gòu)造一種民主型的師生關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文論述的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中廣泛的被應(yīng)用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為了實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)，教師務(wù)必要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)思維切實(shí)的導(dǎo)入教學(xué)體系中，使學(xué)生感知互聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的影響程度，從而積極鍛煉自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的能力，享受其為自身帶來(lái)的便捷性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

作者:張弦 單位:重慶工商職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]劉惠民.慕課、微課在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育,2016,05:246-247.

[2]王莉莉.發(fā)散性思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究,2014,08:90.