導(dǎo)語：生產(chǎn)管理課程典型化設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、生產(chǎn)管理課程特點

（一）實用性與實踐強。生產(chǎn)管理理論與方法來源于生產(chǎn)一線，是對企業(yè)生產(chǎn)管理思想與方法的提煉與總結(jié)，生產(chǎn)管理理論與方法可以有效地指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，一些方法甚至可以直接用在生產(chǎn)實踐中，具有較強的實用性。同時，課程的實踐性也較強，其生命力也在于生產(chǎn)實踐中。因此，單純理論知識的講授往往顯得枯燥而空洞，學(xué)生往往難以接受，只有堅持理論與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生對課程產(chǎn)生親近感與真實感。（二）課程內(nèi)容發(fā)散性大。《生產(chǎn)管理》課程具有鮮明的多學(xué)科交叉特色，其涉及到的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，相關(guān)內(nèi)容往往都有涉獵：生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計、制造資源計劃(MRPII)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、庫存控制等多方面的內(nèi)容，貫通了企業(yè)將其輸入轉(zhuǎn)化為輸出的全部過程，教學(xué)內(nèi)容方面的發(fā)散性較強，知識覆蓋過于普遍性，缺乏針對性、系統(tǒng)性，深度性。在實際教學(xué)過程中，本課程教學(xué)內(nèi)容包括了生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計與優(yōu)化、需求管理與預(yù)測、生產(chǎn)計劃、作業(yè)排程、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、供應(yīng)鏈管理等領(lǐng)域，這就面臨三個方面挑戰(zhàn)：一是在課時有限的約束下，如此廣泛的內(nèi)容何進行系統(tǒng)、有效地教學(xué)；二是該門課與其他課程如質(zhì)量管理、物流管理在許多內(nèi)容上重復(fù)，課程之間如何配合又能避免講解內(nèi)容雷同；三是該課程的教學(xué)普遍存在只講解各個知識點，點與面的結(jié)合往往捉襟見肘，這個問題應(yīng)該如何解決？（三）課程內(nèi)容更新快且幅度大。生產(chǎn)管理課程實踐性強，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐保持著一定的同步性。信息技術(shù)的快速發(fā)展促使生產(chǎn)管理課程也從單純面向機械制造業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愎I(yè)企業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的覆蓋領(lǐng)域從制造業(yè)擴展到服務(wù)業(yè)，一些原來屬于前沿的技術(shù)方法逐漸成熟并在中小企業(yè)中得到推廣，MRPII、ERP等內(nèi)容逐漸成為重要的教學(xué)內(nèi)容。

二、課程設(shè)計的原則

（一）基本技能篩選的典型性。高職工商管理專業(yè)學(xué)生在知識背景方面，知識結(jié)構(gòu)失衡較為嚴(yán)重，數(shù)理知識薄弱，文史哲知識相對豐富；在思維特點上，感性思維發(fā)達，而抽象邏輯思維較為遲鈍。因此在進行課程設(shè)計時，基本技能的篩選不宜追求廣泛性，而應(yīng)立足課程所屬專業(yè)進行技能的合理篩選，注重技能的典型性，在深度上進行挖掘，使每個技能能夠體現(xiàn)一個較為完整的工作流程，而所有技能的整合能體現(xiàn)完整的生產(chǎn)管理流程。（二）教學(xué)內(nèi)容的集約化與針對性。在選擇典型技能，針對高職學(xué)生崗位本身必要、夠用的理念，不追求知識的廣泛性與全面性，而是以典型技能為依據(jù)，組織典型常用的知識點作為教學(xué)內(nèi)容進行編排設(shè)計，注重各知識模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，消除知識碎片化，實現(xiàn)知識由點到面的整體性。（三）經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與前沿教學(xué)內(nèi)容的合理搭配。經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)與必要內(nèi)容。前沿新增內(nèi)容劃分成兩部分，一部分為逐漸成熟，并隨著信息技術(shù)日益普及而逐漸發(fā)展成為主干教學(xué)內(nèi)容的部分，如ERP、MRP等內(nèi)容，另一部分為在中小企業(yè)中應(yīng)用較少，主要應(yīng)用在大型高新企業(yè)中的生產(chǎn)組織技術(shù)如柔性生產(chǎn)、精益生產(chǎn)等作為常識性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去了解。

三、課程設(shè)計過程與實現(xiàn)

（一）課程設(shè)計過程。通過文獻研究與企業(yè)實地調(diào)研結(jié)合，總結(jié)典型技能，通過一系列調(diào)研，對生產(chǎn)經(jīng)理助理、車間主任助理、生產(chǎn)統(tǒng)計員等生產(chǎn)管理基層崗位所需技能進行了分析與歸納，總結(jié)出基層生產(chǎn)管理崗位需要的八種典型技能，具體為：1.判識技能、2.生產(chǎn)過程空間組織技能、3.生產(chǎn)過程時間組織技能、4.簡單流水線組織技能、5.產(chǎn)能預(yù)測與核算技能、6.生產(chǎn)計劃編制技能、7.MRP計劃編制技能、8.生產(chǎn)現(xiàn)場組織管理技能等。對應(yīng)章節(jié)為：項目一認識生產(chǎn)管理、項目二生產(chǎn)過程組織、項目三流水線生產(chǎn)、項目四生產(chǎn)需求預(yù)測與生產(chǎn)能力核定、項目五生產(chǎn)計劃與生產(chǎn)作業(yè)計劃編制、項目六MRP計劃編制、項目七生產(chǎn)現(xiàn)場組織方法。（二）課時約束下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。課程內(nèi)容突出技能性與實踐性，減少理論教學(xué)篇幅，降低理論教學(xué)比重，只保留必要的理論，同時將原有理論性教學(xué)內(nèi)容改造為實用技能性的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)課程的實踐性，將生產(chǎn)車間實際工作場景引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)管理流程相對應(yīng)，設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。同時要考慮學(xué)生的接受能力，降低理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的難度，根據(jù)工商管理專業(yè)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特點，將抽象教學(xué)內(nèi)容形象化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算簡單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與信心，基于此，對理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了如下設(shè)計：項目一生產(chǎn)過程構(gòu)成、生產(chǎn)類型分類與判識、前沿生產(chǎn)管理方法等理論教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)安排生產(chǎn)類型判識、生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩兩個模塊；項目二生產(chǎn)過程空間組織—生產(chǎn)單位專業(yè)原則與形式、生產(chǎn)過程時間組織—產(chǎn)品生產(chǎn)移動方式與生產(chǎn)過程圖解理論教學(xué)內(nèi)容，實踐安排產(chǎn)品移動方式設(shè)計；項目三主要是單一產(chǎn)品流水線組織，實踐環(huán)節(jié)為簡單的流水線工序同期化；項目四生產(chǎn)需求預(yù)測方法：移動平均法、指數(shù)平滑法，生產(chǎn)能力核定：單一產(chǎn)品生產(chǎn)能力核定，實踐內(nèi)容為單一產(chǎn)品產(chǎn)能核算；項目五生產(chǎn)計劃的編制生產(chǎn)作業(yè)計劃編制方法，實踐環(huán)節(jié)為累計編號法等生產(chǎn)作業(yè)計劃編制方法應(yīng)用；項目六MRP原理與編制方法，實踐安排MRP計劃編制；項目七6S管理、標(biāo)準(zhǔn)化管理、定置管理實踐安排為定置管理方案設(shè)計。

根據(jù)“課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”的指導(dǎo)思想，以生產(chǎn)管理中典型崗位為依托，按照崗位典型技能依據(jù)生產(chǎn)組織管理過程重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)特點。由于學(xué)識與經(jīng)驗的局限，文中觀點拋磚引玉，課程的典型化改革還待學(xué)界同仁不吝賜教。

作者:連春光 尹桂芳 單位:建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院