導(dǎo)語：藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)云課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為師生提供了一個(gè)更廣闊的教與學(xué)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也進(jìn)一步創(chuàng)新了教學(xué)過程和教學(xué)方式。嘗試采用基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式開展中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)改革，以“腎上腺素受體激動(dòng)藥”章中的“腎上腺素”為例，展示教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，并對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；混合式教學(xué)模式；藥理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

我校藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程采用基于互聯(lián)網(wǎng)云課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前教師向互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)推送針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心制作的互動(dòng)性強(qiáng)的PPT、與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接的實(shí)驗(yàn)視頻、微課及精選的目標(biāo)檢測練習(xí)題等教學(xué)資源，可滿足學(xué)生課前課后自學(xué)的需要，更實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間課堂內(nèi)外的互動(dòng)和反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺(tái)趣味性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，可使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?？傊@種線上線下的混合式教學(xué)模式，更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)習(xí)效率。

1教材分析

根據(jù)藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇人民衛(wèi)生出版社出版的教育部“十二五”規(guī)劃教材《藥理學(xué)》（張慶主編）為教材。教材堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，突出藥劑崗位需求，知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”，注重技能培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的需求。

2學(xué)情分析

授課對(duì)象為中職藥劑專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，在開設(shè)本課前的學(xué)期，學(xué)生已掌握了解剖、生理等相關(guān)課程知識(shí)，具備一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)生能熟練應(yīng)用信息化工具，樂于通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，為運(yùn)用新型教學(xué)模式奠定了能力基礎(chǔ)。

3教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生完成教學(xué)任務(wù)的向?qū)Ш鸵罁?jù)。知識(shí)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的理論基礎(chǔ)，即說出或闡明藥物的作用、用途、不良反應(yīng)和用藥指導(dǎo)；能力目標(biāo)要求學(xué)生能指導(dǎo)患者合理、安全、高效使用藥物；情感目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生關(guān)愛患者，樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4教學(xué)重、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)為實(shí)際崗位必備的知識(shí)與技能，教學(xué)難點(diǎn)是那些知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)、難度較大的內(nèi)容。例如：α、β受體激動(dòng)藥腎上腺素的作用、用途、不良反應(yīng)與用藥指導(dǎo)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

5教學(xué)方法

藥理學(xué)知識(shí)理論性、相互關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，抽象難懂，對(duì)中職生邏輯推理能力要求較高，且藥物種類、知識(shí)點(diǎn)多，給中職生學(xué)習(xí)造成了一定的困難。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用和設(shè)計(jì)了靈活多樣的教法和學(xué)法。如思維導(dǎo)圖法[1]、案例分析法、列表歸納法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作討論法、機(jī)能實(shí)驗(yàn)法等。

6教學(xué)實(shí)施

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施方法不同?，F(xiàn)以第八章“腎上腺素受體激動(dòng)藥”中的“腎上腺素”一節(jié)為例介紹如下。6.1課前準(zhǔn)備。6.1.1教師準(zhǔn)備提前在藍(lán)墨云班課上傳本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的PPT、案例、圖片、相關(guān)實(shí)驗(yàn)微課（或視頻）、習(xí)題，并發(fā)送思維導(dǎo)圖一級(jí)分支，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行在線答疑。（1）預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖（見圖1）。（2）案例?；颊撸?，36歲。因患急性扁桃體炎而采用青霉素治療，給藥后約兩分鐘，患者呼吸困難、煩躁不安、面色蒼白、脈搏細(xì)弱、血壓降至75/60mmHg，診斷為過敏性休克。請(qǐng)分析：①該患者應(yīng)首選什么藥物治療？②選用該藥的理論依據(jù)是什么？6.1.2學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生課前按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)小組，每組5~6人，每組選一位小組長督促成員登錄藍(lán)墨云班課完成課前自主學(xué)習(xí)及思維導(dǎo)圖二級(jí)分支。6.2課堂實(shí)施。6.2.1成果展示，引入新知由教師指定或用藍(lán)墨云班課“搖一搖”功能隨機(jī)選定匯報(bào)小組，由小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組對(duì)照學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，逐一解答，多媒體展示并引入新知，見圖2。6.2.2師生互動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)多媒體講授新知，通過層層推理，啟發(fā)學(xué)生思維，師生互動(dòng)，完成思維導(dǎo)圖三、四、五級(jí)分支。6.2.3小組合作，學(xué)以致用小組合作，完成同類常用藥物多巴胺、麻黃堿思維導(dǎo)圖，見圖3~4。6.2.4回歸總結(jié)，教師釋疑根據(jù)學(xué)生的討論情況，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后，再做針對(duì)性的講解和總結(jié)，并結(jié)合多媒體展示，見圖5。6.2.5課堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評(píng)用藍(lán)墨云班課鞏固練習(xí)。6.3多元評(píng)價(jià)。以小組為單位進(jìn)行討論，試說一說常用擬腎上腺素藥腎上腺素、麻黃堿、多巴胺等藥的作用、用途與不良反應(yīng)以及本類藥物的主要用藥指導(dǎo)，并即時(shí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)見表1。6.4拓展學(xué)習(xí)。布置課后拓展作業(yè)，即為搶救過敏性休克患者或心跳驟?；颊咴O(shè)計(jì)用藥方案和用藥指導(dǎo)，要求學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)資源，小組合作完成該項(xiàng)拓展任務(wù)，并于課堂進(jìn)行匯報(bào)交流，教師給予評(píng)價(jià)。

7教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂分組討論、匯報(bào)、自主學(xué)習(xí)成果、課堂隨機(jī)提問回答問題以及參與情況。階段性評(píng)價(jià)則是根據(jù)每位學(xué)生完成課后練習(xí)的情況、單元測試情況、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的綜合考評(píng)，見表2。

8教學(xué)反思

8.1優(yōu)點(diǎn)。（1）混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?；旌鲜浇虒W(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提前獲悉本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看教學(xué)視頻、PPT、圖片、案例等教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、頻率靈活自由不受限制，還可以得到教師的在線輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)效率[2]。（2）混合式教學(xué)模式是一種比較受歡迎和有效的教學(xué)模式。教師將枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)制作成講解清晰，又具有直觀性、情景化、趣味性等特點(diǎn)的微課上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生登錄平臺(tái)可反復(fù)觀看，有利于突破重難點(diǎn)。微課的最大特點(diǎn)是短小精悍，集中闡明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，非常符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（3）思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，比純文本更加適合培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和整合能力。藥理學(xué)課堂學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)多、抽象難記，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，明確重難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)、重點(diǎn)和邏輯層次，有利于理解、記憶，化繁為簡，達(dá)到事半功倍的效果[3]。（4）混合式教學(xué)模式有利于教師的專業(yè)成長?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)形式、教師能力的要求較高，既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，制作有效的教學(xué)資源，還要根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)、性質(zhì)，采取多樣化教學(xué)形式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與積極性，這無疑促進(jìn)了教師的專業(yè)成長[4]。8.2不足與需要改進(jìn)之處。（1）藍(lán)墨云班課需要學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，個(gè)別學(xué)生自律性較差，上課時(shí)用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，另外還有部分學(xué)生只在乎經(jīng)驗(yàn)值的積累而不重視學(xué)習(xí)過程。（2）教學(xué)資源庫的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。資源開發(fā)是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有利保障。但目前的教學(xué)資源類型和數(shù)量不足、質(zhì)量缺失，無法滿足學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的需求。（3）缺乏學(xué)生競爭機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。同時(shí)應(yīng)積極探索符合中職教育人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)中職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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作者:王若菲 單位:酒泉衛(wèi)生學(xué)校