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1應(yīng)用型大學英語教學設(shè)計中存在的問題

目前大學英語教學設(shè)計方式是以重學會,輕會學,重教材知識,輕生活世界為教學設(shè)計方式。教學設(shè)計以知識為中心,強調(diào)學生對知識的掌握,以知識的傳授為其突出特點,是知識本位的教學設(shè)計方式。這種教學設(shè)計忽視了學生情感態(tài)度、個性特點等發(fā)展,對學生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學生成為學習知識的工具。事實上,學生學習知識本是為了學生自身的發(fā)展與進步,而知識本位的教學設(shè)計卻將知識本身當作了教學目的,成了為學習知識而學習知識。隨著人們認識水平的提高,教學設(shè)計理論的發(fā)展以及知識本位教學設(shè)計的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語教學設(shè)計應(yīng)走出知識本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學設(shè)計主要包括教學目標、教學過程、教學評價等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學目標設(shè)計中存在的問題

(1)目標設(shè)計缺乏實際應(yīng)用性

現(xiàn)階段我國高校教師在英語教學目標的設(shè)計過程中,通常存在一些問題,在教學目標設(shè)計上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對學生實際應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學法為學生授課,學生學習的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。

(2)目標設(shè)計與測試相結(jié)合

當前高校教師在英語教學上更多地關(guān)注學生考試結(jié)果的好壞,因此在教學目標設(shè)計上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2教學過程設(shè)計現(xiàn)狀

當今在我國高校英語教育教學過程中,英語教師在教學過程的設(shè)計上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學生特點的,與學生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實用知識的內(nèi)容。學生用了大部分時間在學校學習基本知識,但學習及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學設(shè)計模式不能滿足我國應(yīng)用型大學英語教育發(fā)展的實際要求,與時代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學評價設(shè)計現(xiàn)狀

在高校英語教學的長期發(fā)展過程中,教師在英語教學評價的設(shè)計上多采用終結(jié)性教學評價。這樣就會形成教師和學生過多地關(guān)注英語學習的結(jié)果,而忽視對教師的教學內(nèi)容、教學方法等的綜合評價。這樣的教學評價只能是一種結(jié)果性評價,不能從多方面對教師的教學過程進行系統(tǒng)性評價。

2對應(yīng)用型大學英語教學設(shè)計的幾點建議

2.1教學目標的設(shè)計

應(yīng)用型大學英語教師應(yīng)堅持“以應(yīng)用為本,學以致用”的教學理念,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強、能合作、會做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語人才為主。在教學目標設(shè)計環(huán)節(jié)中,英語教師的教學目標設(shè)計應(yīng)以提高學生實際應(yīng)用能力為出發(fā)點和歸宿。

2.2教學過程的設(shè)計

在英語教學過程設(shè)計時,教師應(yīng)根據(jù)所教學生專業(yè)的特點、生活背景及未來發(fā)展方向的實際,采用相應(yīng)的英語教學策略和教學步驟,合理地設(shè)計適合學生專業(yè)及有益于學生未來發(fā)展的教學活動、教學內(nèi)容及教學方法。

2.3教學評價的設(shè)計

在教學設(shè)計中,要注意各種評價方式的應(yīng)用,包括師生之間的相互評價,這樣做能使學生及時看到自己的成績與差距,從而及時調(diào)整自己的學習方法,增加學生在學習中的積極性和主動性,鼓勵學生對教學設(shè)計提出合理化建議,從而教師能及時調(diào)整英語教學設(shè)計,以適應(yīng)學生的實際要求。我國應(yīng)用型大學英語教學設(shè)計研究正處于起步階段,實踐證明,應(yīng)用型大學英語教學設(shè)計需要更為完整的理論為依據(jù),以提高英語教學質(zhì)量為目標。大學英語教學設(shè)計研究仍是今后應(yīng)用型高校英語教學實踐的一項重要課題。

作者:劉偉 單位:沈陽工學院