導語：文創(chuàng)產(chǎn)品設計實踐教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、存在的問題分析

（一）關于應用大數(shù)據(jù)的課程體系存在問題，教育缺乏。實踐環(huán)節(jié)應用大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)中課程體系設置存在問題。包括分析大數(shù)據(jù)技術，大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系設置、教學方法運用的建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合、大數(shù)據(jù)實踐環(huán)節(jié)的具體開展情況，實踐效果的追蹤，實踐環(huán)節(jié)的改進等。（二）大數(shù)據(jù)設計教育思想在高校中的影響力弱。事實上，一些高校教師的思維方式仍然守舊，他們缺少創(chuàng)新精神，對當下高科技技術缺少了解，在教學活動中一直都在使用以往的教學材料和教學方式，學生在學習過程中沒有積極性。同時，一些高校的大數(shù)據(jù)技術下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也沒有根據(jù)教學和學生特點來設計，也只是簡單的照本宣科并沒有創(chuàng)新。（三）不適應互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進了跨界融合，同無所不在的計算、數(shù)據(jù)、知識，造就了無所不在的創(chuàng)新。順應市場創(chuàng)新變化的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學也發(fā)生了質的變化。學生可以根據(jù)自己對專業(yè)特點的了解，進行學習，學習在時間上可以延展，在空間上可以任意選擇，這是互聯(lián)網(wǎng)教學的最大優(yōu)勢和特點。

二、大數(shù)據(jù)時代下文創(chuàng)產(chǎn)品設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的目的及意義

基于大數(shù)據(jù)時代下文創(chuàng)產(chǎn)品設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學研究著重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，以便于更好的推行以混合教學模式平臺為載體的課程體系。（一）完善課程體系，提高學生實踐能力。課程體系建設思路上，充分挖掘學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中對科研研究方法的緊迫需求，系統(tǒng)整合教師對專業(yè)核心課程重點理論的常用研究方法，將方法論課程體系建設與教學方法改革有機結合，解決需求與教學脫節(jié)等現(xiàn)實問題。方法上，將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的研究方法需求與老師對專業(yè)核心課程的現(xiàn)實研究有機結合，形成學生為中心、教師與學生良性互動的和諧局面，促進改革的可操作性；相應的教學設計和教學方法也能夠得到系統(tǒng)整理，提升教學質量。推廣價值上，提升學生創(chuàng)新與實踐能力的方法論課程體系建設與教學方法改革，可以在不同領域不同專業(yè)之間推廣。（二）促進教學模式升級，加強產(chǎn)學研合作。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融入教學實踐與大數(shù)據(jù)應用推廣，使課堂教學成果與大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，突出專業(yè)的特點，強調實踐課程教學的內涵，重視學生的創(chuàng)新實踐教育過程，注重提高教師在實踐教學當中的教學思路與理念，以及學生人格塑造、實踐技能、設計思維、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式實踐教學方式，強化實踐、實訓、實習環(huán)節(jié)，開展跨學校、跨學科、跨領域的協(xié)同創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出基礎牢、能力強的高素質專業(yè)人才。同時，著力于建設學校和企業(yè)之間對接的平臺，將企業(yè)的設計訂單引入校內，由校內學生完成設計方案，這不僅有利于減少企業(yè)尋找其他設計企業(yè)的花費預算，也提高了高校學生學習實踐能力，為畢業(yè)輸送合格人才打下堅實的基礎。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師庫，聘請知名企業(yè)家、知名科學家、高校教師、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，構建校內外導師制度，加強對學生的理論與實踐指導。一方面通過校內導師加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可行性研究方面的指導，并與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、全國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)知識競賽以及大學生挑戰(zhàn)杯項目結合起來，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的競技性和操作性，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合；另一方面通過企業(yè)導師了解目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的環(huán)境、政策和企業(yè)經(jīng)營的理念及方針，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升到就業(yè)的高度，進而提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

三、教學創(chuàng)新之處

（一）指向提升學生的學習主動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?；诖髷?shù)據(jù)技術本身特性的把握，發(fā)現(xiàn)該技術可以作為動力激發(fā)工具和支持創(chuàng)新設計的技術工具應用到教學活動中，促進學生學習主動性的提高和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一方面在大數(shù)據(jù)背景下，改革傳統(tǒng)面對面授課的教學方式，在原有課件資源的基礎上，建設適應互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質在線資源，從而改變學生的學習方式，使學生在不同時間、不同地點均能參與學習。改變原有的人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)競賽為手段，由少數(shù)學生參與到在全部學生中推廣，起到激勵效應，從而達到能力提升的目的。根據(jù)能力培養(yǎng)的需要，將原來分散的、非系統(tǒng)性的單項課程資源進行系統(tǒng)整合，開發(fā)新的線上資源和競賽資源。構建“理論課+實踐課+專業(yè)競賽”三位一體的“線上+線下”教學資源平臺，能夠解決校內封閉環(huán)境下學生能力鍛煉不足的問題。另一方面學生能力培養(yǎng)方向確定及主干專業(yè)課程資源整合。根據(jù)專業(yè)特點和大數(shù)據(jù)背景對文創(chuàng)產(chǎn)品人才管理能力的要求，分析主干課程與能力培養(yǎng)的關系。將理論課程和后續(xù)實訓課程原有資源進行整合，分析其優(yōu)勢和劣勢，為后面資源優(yōu)化建設提供依據(jù)。主干專業(yè)課程在線資源優(yōu)化建設。以分析、判斷、決策能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)前期各項資源整合的結果，從主干專業(yè)課程中選擇重點、難點、易混點進行視頻、微課、案例庫和其他在線資源的建設，在專業(yè)課程設置中針對學生的不同學習階段進行實際應用，增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素，改變傳統(tǒng)的授課方式，拓寬學生的學習平臺。開發(fā)會計專業(yè)競賽資源。從以往的文創(chuàng)產(chǎn)品專業(yè)競賽中，可以發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)技能、溝通能力、組織協(xié)調能力等都有欠缺。以第二課堂的方式，在校內組織專業(yè)競賽以及參加校外專業(yè)競賽，將賽前、賽中和賽后資源進行整合，在學生中廣泛推廣，使學生在競賽培訓過程中做到多項技能相互滲透培養(yǎng)的效果。（二）提高教學效果。在文創(chuàng)產(chǎn)品設計的實踐教學過程中，利用大數(shù)據(jù)技術作為教學用具和手段，設計數(shù)據(jù)分析與設計方案之間的快速轉化可以讓學生獲得數(shù)字化體驗?？梢愿纳瞥Ｒ?guī)課堂教學中教師課程資料不足的劣勢。學習資料從抽象理論變?yōu)榫唧w的邏輯分析模型實物，能夠提高學生的邏輯思維能力和理解創(chuàng)新能力，進而能提高學習效率。在教學過程中帶入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，改變人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構調整，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。形成多元化、多樣化的教學體系，把創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育體系中，使大學生不僅懂創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)，還要能創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)過程有深層次的體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

四、教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐總體方案

對文創(chuàng)產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)的專業(yè)技能要求一直是教育改革的目標，改革培養(yǎng)方案、創(chuàng)新優(yōu)質教育資源是在新的技術環(huán)境下提升學生專業(yè)技能的重要途徑。在大數(shù)據(jù)時代，需要調整教學重心、轉變教學手段，將完整的授課和實踐過程與碎片化的在線教學資源相結合，大力開發(fā)在線網(wǎng)絡資源，突出教師的引導者角色，注重學生的個性化培養(yǎng)，提高學生學習的主動性與積極性，研究旨在新經(jīng)濟環(huán)境下，推動我國文創(chuàng)產(chǎn)品本科教育觀念的轉變，圍繞能力提升這一核心，整合專業(yè)理論與實踐課程的資源，開發(fā)更具有針對性的在線資源，構建“線上+線下”、全方位、多角度的教學資源體系，促進我國文創(chuàng)設計本科教育教學改革的深化和發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型文創(chuàng)人才。目前，國內眾多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式中缺乏比較有針對性的大數(shù)據(jù)相關內容，因而其難以滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下企業(yè)需求的高水平專業(yè)人才。鑒于此，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和提高學生就業(yè)競爭力要求，開展基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新與探索的研究具有十分重要的理論與現(xiàn)實意義。本課題研究有助于提升學生大數(shù)據(jù)分析能力，有助于滿足企業(yè)發(fā)展的大數(shù)據(jù)生產(chǎn)銷售需求，有助于引導專業(yè)實踐教學模式結合大數(shù)據(jù)技術的新發(fā)展，并必將為實踐教學改革提供參考。研究“平臺多樣化+教學實踐化+項目管理化”（三化）一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃并有效開展。平臺多樣化是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土壤，搭建大數(shù)據(jù)平臺的內容，使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，拓展知識和運用知識能力，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力；教學實踐化是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的主要形式，建立“大數(shù)據(jù)+創(chuàng)新實踐”的人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)立人才培養(yǎng)的新機制、新模式，將專業(yè)核心課、特色課與實踐教學內容密切地聯(lián)系在一起，使實踐與理論相結合，提高學生創(chuàng)新與實踐能力。項目管理化是以創(chuàng)新為中心，圍繞計劃、控制、組織和領導四個方面開展工作，強調學生在項目中的參與性和決策性，協(xié)調項目和學生的互動關系，最終使項目順利進行并可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學目標是課程教學體系改革的出發(fā)點和歸宿點，是實踐課程教學體系革新方向，直接決定實踐課程體系改革的強度、考評體系構建的力度。為了清晰實踐教學體系改革的目標及方向，以知行合一，重在創(chuàng)新為理念,應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨，重塑實踐教學目標，革新實踐教學內容，拓展實踐教學空間，達到實踐教學內容“實用”，“管用”，“能用”，全面提升學生應用創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新是在問題環(huán)境分析的基礎上，比較現(xiàn)時與目標之間的差距而采取的革新舉措，是立體化實踐教學革新目標實現(xiàn)的重要保障。為確保教學改革成效，以大數(shù)據(jù)技術為手段，應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，革新及規(guī)范實踐教學內容，即在原有的實踐平臺基礎上，搭建開放共享的實驗教學平臺、校企協(xié)同的實習（訓）平臺、亦教亦研的創(chuàng)新實踐平臺，輔以創(chuàng)業(yè)“孵化”平臺（大學生創(chuàng)業(yè)科技園），仿真競賽平臺，將創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新意識融入實踐課程教學體系，借用行動導向，任務驅動，情境教學等，構建多元化立體實踐教學模式，增強課程的實踐性和仿真性，達到以研促學、以賽促學，啟迪學生學術思維，全方位地培養(yǎng)學生的動手能力、問題解決能力、商業(yè)策劃能力，協(xié)調溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學考評是評價教學創(chuàng)新成敗的關鍵，為強化實踐教學創(chuàng)新目的，達到應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的，推進從理論操作記憶向要求學生創(chuàng)新思維轉變。打破“一考定終生”的慣性做法，以學習態(tài)度和學習能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新協(xié)作精神為維度，賦以權重，融合創(chuàng)業(yè)導師評價，在過程及結果雙重機制下，對學生實踐能力進行綜合考核，已達到全面綜合考察學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的目的。

五、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系存在的問題，是實踐教學體系目標制定的依據(jù)，直接決定了教學體系創(chuàng)新的深度及廣度，為推進研究，擬以應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，知識競賽為協(xié)同，專家咨詢、問卷訪談、現(xiàn)場體驗等為手段，探尋當前實踐教學中棘手問題，如實踐內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，實踐方式陳舊，考評方式不健全等，并以此為基礎，尋根求源，為實踐教學體系創(chuàng)新及重構奠定基礎。本研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為核心，結合文創(chuàng)設計專業(yè)的專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展要求，突破傳統(tǒng)專業(yè)實踐教學單鏈條式的培養(yǎng)模式，以實踐教學模式革新為主體，應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨，以實現(xiàn)應用創(chuàng)新人才和高素質復合型人才的“高位就業(yè)”為目標，構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)立體化實踐教學體系，研究視角新穎。實踐教學，讓學生從“課堂”走到“課外”，從“理論”走進“實踐”，讓學生加深了對書本理論知識的理解，增強了實踐認知和動手操作能力，增強了應用知識和解決實際問題的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造精神。

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作者:周屹 單位:桂林理工大學