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大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，對于高校學生來講，是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不斷累積的過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和行為能力不斷培養(yǎng)成型的過程。畢業(yè)設計作為人才培養(yǎng)的綜合性實踐教育環(huán)節(jié)，為學生提供了一個將課程教學相對單一與分散的知識融會貫通、加工提煉并綜合應用的平臺。新工科背景下學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有待將知識、能力、素質(zhì)有機融合，畢業(yè)設計在增強綜合性、研究性、創(chuàng)新性上需科學“增負”，以加強和改進本科生畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的適應性和實效性為目標的探究與實踐，對增長學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均會產(chǎn)生積極的作用。

本科院校畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

國內(nèi)高校的學者們對畢業(yè)設計做了很多卓有成效的研究，鄭州大學胡良明從選題、過程監(jiān)控、中檢和答辯角度分析影響畢業(yè)設計的要素；泰山學院王春玲基于OBE理念和復雜工程問題解決能力培養(yǎng)目標,對畢業(yè)設計與需求匹配性及問題影響因素開展分析；桂林理工大學張烈平提出將研究內(nèi)容相近的教師及選題相近的學生組成“課題組”，團隊協(xié)作完成項目，提升就業(yè)競爭力；北京科技大學毛柳燕將項目管理理念引入畢業(yè)設計管理，整合資源，以最好的管理和控制方式實現(xiàn)既定目標,黑龍江科技大學董金波等剖析影響畢業(yè)設計質(zhì)量的因素,從過程管理、硬件建設、教師指導及校企合作等方面進行改革。綜上所述，已開展的畢業(yè)設計改革具有一定的針對性，也取得成效，但從新工科發(fā)展的實際需求來看，尚存在一些共性問題：一是選題形式單一，與能力取向的實際要求存在一定差距，設計工作難以深入；二是指導老師來源單一，設計模式存在僵化現(xiàn)象，缺乏有效指導；三是過程監(jiān)控和評價機制還不到位，設計欠落實。

新工科建設背景下應用型本科院校畢業(yè)設計模式重構

根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)和高新技術對專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，順應新工科建設規(guī)律，從不同維度來觀測學生能力達成。基于人才培養(yǎng)方案設計、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念形成，以及不同方向、不同層次、不同來源的畢業(yè)設計課題設定及選擇體系，到畢業(yè)設計研究方法及完成形式的多樣性，畢業(yè)設計過程的深度監(jiān)控及評價，探索構建畢業(yè)設計的新模式（見圖）。人才培養(yǎng)方案及教學模式設計根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)的實際需求，結合行業(yè)職業(yè)標準以及應用型本科試點高校定位，研究社會、行業(yè)、企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案的設計途徑。在課程教學階段，引導并鼓勵學生利用專業(yè)知識技能，結合自身能力、興趣去發(fā)現(xiàn)、探究，如開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動態(tài)與展望”論壇，安排企業(yè)高端工程技術人員來校舉辦不定期課程講座，聘請相關行業(yè)和企業(yè)的技術人員為兼職教師,直接為學生講授與專業(yè)相關的生產(chǎn)實踐課程，形成第一、第二與第三課堂互補的課程體系等。拓展渠道，促成學生專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念逐步形成，提升學生畢業(yè)設計自主能動性和課題實用性。多渠道建設指導教師隊伍以知識為導向，完善指導教師的構成體系，如將教師科研實例轉化為授課內(nèi)容，在課程教學中強化案例教學，以課題組的形式組織學生共同參與科研項目的研究攻關。根據(jù)專業(yè)建設規(guī)劃和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性特征，教師以不同形式與企業(yè)合作，從中獲得指導本科生畢業(yè)設計的實際應用課題，同時，與企業(yè)工程技術人員攜手指導畢業(yè)設計，提高教學與生產(chǎn)實踐的契合度。多元性的課題選擇機制引入校企合作項目、創(chuàng)新創(chuàng)意項目、學科競賽項目及生產(chǎn)一線的實際問題，保證課題來源的多元性。對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取向進行調(diào)查、統(tǒng)計、分析，并對擬定的畢業(yè)設計題目和研究內(nèi)容進行比較與分類，量體裁衣，指導學生選擇適合自身的設計課題。在內(nèi)容設置上突出三個方面，即基本理論知識的掌握、研究范式與研究方法的制定、課題實效性分析，保證畢業(yè)設計內(nèi)容與本科畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取向的適應性。多樣化的畢業(yè)設計完成形式倡導畢業(yè)設計完成形式多樣化呈現(xiàn)，打破固有的模式和結構，如完成形式可以是創(chuàng)意策劃書、實物作品等。根據(jù)專業(yè)和行業(yè)企業(yè)實際需求，以解決實際問題為導向，設計方法亦可多樣性呈現(xiàn)，如構建畢業(yè)設計的自主協(xié)作模式，校地、校企合作指導的新途徑，畢業(yè)設計的交流模式和實踐流程創(chuàng)新，跨學科開展設計等，這些研究與實踐，很好地為畢業(yè)設計者賦能。多維度構建監(jiān)控及評價機制畢業(yè)設計的過程管理改革，推行“提前布置、注重過程、分段考核、重在實效”。制定畢業(yè)設計分段考核辦法，構建從任務下達、選題開題、中期檢查、論文審查、答辯及成績認定等環(huán)節(jié)的考核指標，豐富過程監(jiān)控的組織形式。引入行業(yè)、企業(yè)專家對畢業(yè)設計進行考核，不以結果的正確性作為必要條件，注重創(chuàng)新性、過程性和實效性評價。新工科建設背景下應用型本科院校畢業(yè)設計實踐探索創(chuàng)新技術路線及實施流程基于專業(yè)認證的OBE理念，在專業(yè)課學習階段，從不同層面培養(yǎng)學生個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，多途徑促進指導教師的知識和能力儲備與更新，并以此為契機進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。從基本理論知識的掌握、研究方法的制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適應性和實效性的選擇上構建選題體系，以大三學生為主體，以“自主協(xié)作模式”“校地校企合作工學結合模式”“跨學科設計模式”進行。從本科畢業(yè)設計的組織管理、操作程序、論文結構及格式、工作量及難度、成績評定標準等各個環(huán)節(jié)，觀測學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，契合學生畢業(yè)要求的達成度。整體設計分段實施，全過程孵化成果構建基于應用型人才培養(yǎng)的“轉型專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。方案以“四個轉到”（轉到服務地方經(jīng)濟發(fā)展，轉到產(chǎn)教融合，轉到應用型人才培養(yǎng)，轉到學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）的轉型目標為指導，分年級、按主題突出基本綜合素質(zhì)提高、專業(yè)課程體系提質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，構建有行業(yè)企業(yè)參與的特色鮮明的課程體系?；诠こ探逃J證理念，修訂應用性課程教學大綱。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容植入課程，從不同層面培養(yǎng)學生個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，為后續(xù)的畢業(yè)設計工作做好知識和能力儲備。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心設計選題體系，對接新工科構建具有鮮明特色的畢業(yè)設計工作機制。學生結合校企合作等實際應用，可自主申報創(chuàng)新課題，鼓勵學生結合研創(chuàng)和實體項目多途徑擬題，注重創(chuàng)新性、過程性和實效性評價，全過程呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。凝練畢業(yè)設計特色，多樣化孵化改革成果。從各專業(yè)申報的畢業(yè)設計改革課題中，遴選一批優(yōu)秀畢業(yè)設計課題改革成果進行展示交流，在此基礎上，面向國家和環(huán)洞庭湖區(qū)域產(chǎn)業(yè)未來，對接湖南省“三高四新”戰(zhàn)略，突破傳統(tǒng)學科界限，從單一學科視角轉向跨越學科界限的交叉融合視野，優(yōu)化應用型本科院校畢業(yè)設計框架和模式。

結語

新工科背景下，以產(chǎn)出為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的畢業(yè)設計改革研究，通過推動應用型本科高校制度創(chuàng)新，開展改革實踐，從選題、開題，到中檢，再到完成形式及答辯，全過程實施能力跟蹤評價，取得了良好的效果，孵化出“樓宇電梯群的聯(lián)合調(diào)度與控制優(yōu)化設計”“某工廠供配電系統(tǒng)設計”等一批畢業(yè)設計成果，被相關機構和單位采納，產(chǎn)生了良好的社會影響。與此同時，課題組和不同專業(yè)的師生及企業(yè)專家互動，進一步優(yōu)化了路徑和模式，改革覆蓋面穩(wěn)步拓展，成果應用得到加強，學生的競爭力有效提升。

作者：張奮 李劍波 郭杰榮 單位：湖南文理學院計算機與電氣工程學院 湖南文理學院教務處