導(dǎo)語：商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文思辨性如何提高一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能進(jìn)行初步科學(xué)研究訓(xùn)練的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，也是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗(yàn)。畢業(yè)論文是一種學(xué)術(shù)性論文，要求內(nèi)容、格式、語言表述要規(guī)范正式的基礎(chǔ)上，還要有一定的思辨性。文章結(jié)合Paul和Elder的思維理論，以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例，探討如何提高商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的思辨性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；思辨性；思維標(biāo)準(zhǔn)

1概述

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生在畢業(yè)之前必須要完成的一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗(yàn)，也是對學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力的考驗(yàn)。當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)、進(jìn)行深層次專業(yè)學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)論文撰寫的基礎(chǔ)和初試。畢業(yè)論文是一種學(xué)術(shù)性論文，內(nèi)容、格式、語言表述都必須正式規(guī)范。重要的是，畢業(yè)論文是在一定專業(yè)知識積累基礎(chǔ)上，通過新的角度、新的方法對專業(yè)知識進(jìn)行研究探討，提出新的理論或觀點(diǎn)，以補(bǔ)充和進(jìn)一步提高該領(lǐng)域知識的研究。論文研究與撰寫過程是一個集分析、推理、評價(jià)的復(fù)雜過程，是學(xué)生思維方式的外在表達(dá)，必然要求具備較高水平的思辨性，思辨的成果應(yīng)該是主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯合理、論證明確的高質(zhì)量論文。文章以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例，通過對學(xué)生和論文指導(dǎo)教師的問卷調(diào)查與個人訪談，了解學(xué)生在論文寫作中遇到的困難，結(jié)合Paul和Elder提出的批判性思維工具，研究如何提高英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文研究與寫作過程中的思辨能力，進(jìn)而提高論文的寫作質(zhì)量。

2理論框架

在國內(nèi)外思辨能力的研究中，Paul和Elder的研究理論較為突出。他們認(rèn)為，思辨是人類意識活動的一種方式。人類在了解外部世界，接受外部信息時，會不自覺地進(jìn)行分析、推理，并且就此信息做出評估，這就是思辨的體現(xiàn)。Paul和Elder開創(chuàng)性地提出了批判性思維工具———思維元素和思維評估標(biāo)準(zhǔn)。思維在工作時，會對自身的思維進(jìn)行檢視，即評估，并且加以改進(jìn)。本項(xiàng)研究主要基于Paul和Elder的思辨理論，提出在論文準(zhǔn)備、研究與撰寫過程中提高學(xué)生思辨能力、提高論文質(zhì)量的方法。

3研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2020屆學(xué)生畢業(yè)論文為例，畢業(yè)論文共計(jì)47篇，指導(dǎo)教師14位。論文研究主題主要包括英美文化與社會、英語語言學(xué)習(xí)方法、商務(wù)英語筆譯與口譯、商務(wù)主題的跨文化研究等。本項(xiàng)研究主要以學(xué)生和指導(dǎo)教師問卷調(diào)查、個人訪談和隨機(jī)抽取10位學(xué)生論文分析為主。研究以Paul和Elder提出的思辨能力9大評估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分別就清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、邏輯性、重要性、公正性、深度和廣度9個維度[1]，結(jié)合論文的寫作內(nèi)容和寫作技巧提出各種考評問題，論文指導(dǎo)教師和學(xué)生就各個方面給畢業(yè)論文評分。（1）教師反饋角度。論文定稿后，要求論文指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)學(xué)生論文進(jìn)行9個維度的評價(jià)，這9個維度就是Paul和Elder提出的思維標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合本科生畢業(yè)論文特點(diǎn)和要求，就每個標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的參照依據(jù)，教師就以下參照依據(jù)給學(xué)生評分（1～5分）。對學(xué)生論文的評估，其實(shí)就是對其思維結(jié)果的評估，這也是思辨能力的基本功能之一，目的是以此來發(fā)現(xiàn)思維的不足和問題，進(jìn)而通過科學(xué)的方法，改善和優(yōu)化思維能力。清晰性:論文布局結(jié)構(gòu)清晰；論文主題明確；論文語言描述簡潔易懂。準(zhǔn)確性：文中運(yùn)用的概念、術(shù)語、理論、數(shù)據(jù)、案例準(zhǔn)確無誤；文中案例分析論述準(zhǔn)確到位；論文格式、語言表述、英語語法、標(biāo)點(diǎn)符號等準(zhǔn)確無誤。精確性：文中提供的數(shù)據(jù)、信息、理論是精確的；筆者的觀點(diǎn)、立場與主題或目的緊密相關(guān)。相關(guān)性：筆者的觀點(diǎn)、立場與主題或目的緊密相關(guān)；筆者提供的數(shù)據(jù)、例子與主題緊密相關(guān)。邏輯性：論文按照一定的邏輯順序陳述；論文分析論證符合邏輯。重要性：論文陳述有側(cè)重點(diǎn)；論文研究及論述指向得出結(jié)論。公正性：文中的假設(shè)、論述很合理；文中的假設(shè)、論述很合理。深度：筆者對所要解決的問題做了深入的思考和陳述；文中對出現(xiàn)的問題、案例做了深入詳細(xì)的分析闡釋。廣度：筆者能較全面（多角度）地思考并提出解決方案，如學(xué)習(xí)策略，翻譯方法等。從思辨能力的9大標(biāo)準(zhǔn)衍生出的更加細(xì)化的考量標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性和合理性，更能符合學(xué)術(shù)論文邏輯清晰分明、研究深入全面、論證公正合理的要求。在對47篇論文的評估中，清晰性標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)構(gòu)清晰、主題明確等方面平均分最高，分別達(dá)到4.03和4.11，而平均分最低的方面是案例分析、論文深度、廣度以及論文格式、語言表述、英語語法、標(biāo)點(diǎn)符號。從9個維度整體來看，除論文結(jié)構(gòu)和主題兩個方面，得分普遍低于4分，由此可見，學(xué)生論文的多個方面如相關(guān)性、邏輯性、重要性、公正性、深度、廣度等方面都需要提高。通過回答開放性問題和接受訪談，論文指導(dǎo)教師結(jié)合近幾年的論文指導(dǎo)情況，指出了學(xué)生畢業(yè)論文主要存在的問題有以下幾個方面：論文主題和意義不明確；學(xué)生思路模糊，邏輯不夠清晰、論文結(jié)構(gòu)不完整；大量引用他人觀點(diǎn)，沒有加以注釋；理論不能很好地與研究主題相結(jié)合，案例分析不充分；缺乏創(chuàng)新；語言表述不規(guī)范；論文格式不規(guī)范。（2）學(xué)生反饋角度。問卷調(diào)查要求學(xué)生對論文寫作中的論題選定、資料收集、文獻(xiàn)綜述、理論支撐、論文框架、案例分析、觀點(diǎn)論證、研究意義、寫作方法、結(jié)論與創(chuàng)新、語言表達(dá)、格式規(guī)范等多個方面對教師指導(dǎo)的情況和自身面臨的困難進(jìn)行打分（1～5分）。以下是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果：學(xué)生調(diào)查問卷回收45份，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師對學(xué)生論文指導(dǎo)較多的主要是論文框架和格式規(guī)范兩個方面。論文選題一般由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究方向自選，選定后與指導(dǎo)教師交流意見，再開展后續(xù)工作。從問卷中可見，教師對學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、理論與研究主題的結(jié)合、案例分析、結(jié)論與創(chuàng)新方面的指導(dǎo)評分均低于3分，其他如資料收集、觀點(diǎn)論證、寫作方法等方面學(xué)生的打分也不高，由此可見，教師在這些方面的反饋不足，指導(dǎo)不夠深入全面。而學(xué)生在論文研究與撰寫中遇到的困難主要是文獻(xiàn)綜述、案例分析、觀點(diǎn)論證、結(jié)論與創(chuàng)新等方面。對比可見，學(xué)生認(rèn)為寫作有困難之處也正是教師指導(dǎo)不夠充分的方面。同時根據(jù)學(xué)生訪談，了解到學(xué)生在論文寫作時的主要問題包括以下幾個方面：“寫作深度不夠”“思考不全面”“內(nèi)容不夠詳細(xì)和緊湊”“論證的邏輯性方面還需提高”“語言組織和表達(dá)不好”“可參考的文獻(xiàn)資料不多”“案例分析不充分”“跟理論結(jié)合的不好”“論文框架不夠清晰”等。問及與教師的交流情況，學(xué)生反饋有問題時會及時與指導(dǎo)教師溝通，但次數(shù)不多的溝通能給到的幫助也是不夠的。

4結(jié)論

高等教育的目的是教會學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，而畢業(yè)論文寫作正是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問題能力的最終檢驗(yàn)。一個具有思辨能力的優(yōu)秀思考者必然具備較高的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、看待與解決問題等多方面的綜合能力。而具有較高水平思辨性的論文必然是符合學(xué)術(shù)論文規(guī)范和要求的高質(zhì)量論文。那么如何使學(xué)生能在四年學(xué)習(xí)的最后階段提交具有思辨性的高質(zhì)量學(xué)業(yè)成果，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的建議，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。第一，課程設(shè)置的多樣化。論文質(zhì)量高、思辨性強(qiáng)，體現(xiàn)的除對知識的掌握外，還有思維的能力及質(zhì)量。一個人的思維能力不是一朝一夕練就的，而是長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練所成。因此，英語類專業(yè)課程設(shè)置中，除了保證學(xué)生基本語言能力的課程外，還應(yīng)開設(shè)或增加知識類課程，除與英語專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、文化、經(jīng)貿(mào)類和跨學(xué)科的選修課外，還應(yīng)加大英語辯論與演講、學(xué)術(shù)論文寫作等實(shí)踐類課程。第二，授課過程中有意識地訓(xùn)練。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不是通過開設(shè)一門思辨相關(guān)的課程能實(shí)現(xiàn)的。教師是任何一種新教學(xué)理念的推動者和實(shí)施者。首先，教師自身要學(xué)會思辨，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升自身的思辨意識和能力。其次，在授課時教師要創(chuàng)造思辨的環(huán)境。教師應(yīng)有意識地在各自課程的授課環(huán)節(jié)中通過提問引導(dǎo)、小組討論、自評互評、閱讀寫作、辯論演講、做課題調(diào)研及匯報(bào)、撰寫讀書報(bào)告或?qū)W期論文等方式引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、收集信息、提煉分類、歸納整理、分析概括、總結(jié)撰文、自我評估和評估他人、剖析與優(yōu)化思維、解決問題與創(chuàng)新的能力。在長期有意識的培養(yǎng)中，使學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，使其成為一種內(nèi)化于自身的程序化能力。第三，開設(shè)論文寫作課。每一學(xué)年論文寫作開題前的一次講座很顯然是不夠的，應(yīng)在三年級第二學(xué)期或四年級第一學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，系統(tǒng)講解學(xué)術(shù)論文寫作的知識和方法。通常，學(xué)生認(rèn)為通過參考一些相關(guān)文獻(xiàn)和模仿其他學(xué)術(shù)論文，利用半年的時間足以完成6千字以上的作文；此外，學(xué)生忙于申請工作、實(shí)習(xí)等事宜，分配在論文寫作中的時間和精力有限，往往在論文截至?xí)r間之前匆匆完稿，導(dǎo)致上交的論文質(zhì)量粗糙、格式不符規(guī)范。因此，有必要開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，一方面要讓學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作的重要性，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會在論文準(zhǔn)備、研究與撰寫和完稿檢驗(yàn)過程中做些什么、如何做才能更好地保證和推進(jìn)下一步的工作。學(xué)生要學(xué)會批判性地閱讀文獻(xiàn)、收集資料、提煉所需觀點(diǎn)和理論，要明確寫作的步驟和規(guī)范，要有意識地深入全面地思考問題、要及時地與導(dǎo)師溝通問題等。第四，結(jié)合Paul和Elder的思維工具。Paul和Elder提出的思維工具理論是思辨能力研究領(lǐng)域較為突出并且普遍被人接受的理論。因此，本項(xiàng)研究試圖將他們提出的思維元素和思維評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中。具體思路和實(shí)踐方法如下：思維元素有8個，分別是目的、觀點(diǎn)、問題、信息、解釋和推理、概念、假設(shè)、結(jié)果和意義[2]。這其實(shí)是說，當(dāng)思考問題時，人類的思維有出發(fā)點(diǎn)，帶著問題以已有的觀念為基礎(chǔ)，推出一定的假設(shè)，形成一定范圍內(nèi)的合理性。然后，在實(shí)踐中得到或準(zhǔn)確或錯誤的驗(yàn)證。任何一種題材的寫作，作者都要進(jìn)入思考、分析、整理、表達(dá)的過程，結(jié)合思維的8個元素，即學(xué)生要明確寫作的目的是什么（目的）？從什么角度和立場出發(fā)撰寫內(nèi)容（觀點(diǎn)）？如何去陳述觀點(diǎn)或解釋問題（解釋或推理）？使用哪些相關(guān)知識、概念、術(shù)語（概念）？依據(jù)哪些事實(shí)、數(shù)據(jù)或經(jīng)驗(yàn)來支撐論點(diǎn)（信息）？最終要解決什么問題（問題）？作此論述或推論是基于怎樣的假設(shè)前提（假設(shè)）？最終想達(dá)到什么樣的結(jié)果或訴求（意義）？因此，學(xué)生在論文寫作前和寫作時如果能做到以上8個角度的考量并且滿足每個要求，那么他們已經(jīng)在進(jìn)行批判性思考了，這樣的思維產(chǎn)出的結(jié)果必然是主題明確、結(jié)構(gòu)完整、邏輯縝密，經(jīng)得住推敲的較高質(zhì)量的論文了。此外，為了更好地保證并完善思維的質(zhì)量即論文的質(zhì)量，可以結(jié)合Paul和Elder提出的9個思維評估標(biāo)準(zhǔn)---清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性、重要性和公正性，讓學(xué)生在論文寫作和完稿后以此為參考和評價(jià)依據(jù)，同時論文指導(dǎo)教師也以此為準(zhǔn)對學(xué)生論文進(jìn)行評閱，并就每個維度是否符合要求，需要做哪些修改，提出具體的改進(jìn)建議。本項(xiàng)研究以Paul和Elder的思維工具為理論基礎(chǔ)，在對學(xué)生和論文指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談基礎(chǔ)上，了解學(xué)生論文寫作的困難和需要重點(diǎn)指導(dǎo)的方面，提出了提高學(xué)生思辨能力和畢業(yè)論文質(zhì)量的方法。學(xué)生思辨能力的提高需要長時間有意識的訓(xùn)練，是一個長期的過程，但研究中提出的結(jié)合思維元素和思維評估標(biāo)準(zhǔn)的方法是可以在論文寫作和評閱時加以利用的。本項(xiàng)研究是對利用思維工具提高英語專業(yè)畢業(yè)論文思辨性和質(zhì)量的初步嘗試，之后將對具體的實(shí)踐和需要改進(jìn)的方面繼續(xù)加以深入研究，希望對學(xué)生和論文指導(dǎo)教師能有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馬燕紅 單位：蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院