導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：作為農(nóng)村初中生物教育者，筆者認(rèn)為，雖然國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視度越來(lái)越高，在資金投入方面不斷增長(zhǎng)，農(nóng)村教育環(huán)境也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化和科學(xué)化。但是，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，在資源配備上、教育環(huán)境上、教師的業(yè)務(wù)能力上，仍然存在著差異。我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校教育還是存在失衡現(xiàn)象。就初中生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)科學(xué)化的主要途徑。在農(nóng)村生物教學(xué)中，國(guó)家進(jìn)行了科學(xué)化的配備，教師也有了相關(guān)的認(rèn)知。但是，在資源的利用率和教學(xué)效果上，農(nóng)村生物教學(xué)還是存在很多問(wèn)題：一是傳統(tǒng)的教育理念仍然存在；二是初中生物得不到學(xué)生的重視；三是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒(méi)有取得預(yù)期的效果。本文中，筆者就對(duì)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與解決策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

開(kāi)展初中生物教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者認(rèn)為，我們必須要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作性，讓初中學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)。這可以讓學(xué)生親眼觀察、親身經(jīng)歷，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成科學(xué)理念，可以養(yǎng)成行動(dòng)能力與探究意識(shí)的習(xí)慣。[1]觀察農(nóng)村初中生物教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的教師即使有了相關(guān)的認(rèn)知，但在落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，卻往往會(huì)遇到各種各樣的阻力。這些問(wèn)題的存在，使得農(nóng)村初中生物教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，仍然缺乏科學(xué)效能，會(huì)給部分教師與學(xué)生造成錯(cuò)誤認(rèn)知。通過(guò)對(duì)比城鎮(zhèn)生物教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，二者之間的差距主要就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展情況上。城鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生參與的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是“素質(zhì)化”的，而鄉(xiāng)村學(xué)生參與的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是“應(yīng)試化”的。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們即使用的是相同的教材，也難以達(dá)到相同的教學(xué)效果?；诖?，筆者建議，在農(nóng)村初中生物教學(xué)實(shí)踐中，我們要想實(shí)現(xiàn)課程改革，要想幫助學(xué)生擁有更大的成長(zhǎng)空間，就要查找生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行突破，進(jìn)而達(dá)到初中生物教學(xué)的目標(biāo)。本文中，筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)物質(zhì)配備應(yīng)用不足。筆者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視度越來(lái)越高，在資金投入上也越來(lái)越多。農(nóng)村初中的生物教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室的配備上，絕大多數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室，物品配備齊全、儀器擺放有序。但是也僅僅做到了實(shí)驗(yàn)室的配備這一點(diǎn)，學(xué)生往往只是參觀者卻不是實(shí)踐者。甚至，有些學(xué)校的學(xué)生連參觀的機(jī)會(huì)都少，只有到了考試的前一段時(shí)間，才有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室里完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的初中生物實(shí)驗(yàn)室，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，有的實(shí)驗(yàn)室配備齊全，按照課本需求進(jìn)行了相關(guān)的配置，也似乎開(kāi)齊了、開(kāi)全了課本實(shí)驗(yàn)。但事實(shí)上，作為新時(shí)代的教育者，我們都知道，社會(huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新速度也越來(lái)越快。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要順應(yīng)這個(gè)社會(huì)背景，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地更新教學(xué)方法，但在當(dāng)前的農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，在配備上齊了，卻很難做到設(shè)備的應(yīng)用這一點(diǎn)。(二)教師缺乏相應(yīng)能力。隨著學(xué)校教育大環(huán)境的不斷發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上、在資源配備上，在教師能力的成長(zhǎng)規(guī)劃上都變得越來(lái)越科學(xué)。但是，農(nóng)村初中生物，在農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策楊昌友(重慶市秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校重慶秀山409900)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題：有些學(xué)校仍然存在著專(zhuān)崗專(zhuān)職不專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象；很多專(zhuān)業(yè)的生物教師出現(xiàn)了改科、改行甚至是改崗的現(xiàn)象；有些學(xué)校仍然將生物學(xué)科看作是副科，在語(yǔ)數(shù)外這些學(xué)科有了特殊需求時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)課、生物理論課都要為其讓步，等等。甚至，有些學(xué)校讓一些非專(zhuān)業(yè)的教師從事生物教學(xué)工作。這些教師自身就存在能力不足的問(wèn)題，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必然無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。(三)實(shí)驗(yàn)室管理不到位。在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室的很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖然得到了科學(xué)化的配置，但在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往還是會(huì)出現(xiàn)“不夠用”的情況。甚至，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于對(duì)生物實(shí)驗(yàn)不重視，實(shí)驗(yàn)器材也得不到支持。因此，有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能停留在書(shū)本上。一些學(xué)校由于管理不到位，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的刪減。這些刪減，有的是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情以及校本資源進(jìn)行的改革，有的則是因?yàn)榻處煵恢匾晫?shí)驗(yàn)教學(xué)而進(jìn)行的隨意刪減。這樣的教學(xué)氛圍必然會(huì)給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。比如，有些實(shí)驗(yàn)安排得不夠合理，時(shí)間、季節(jié)等不合適。如早春氣溫偏低，草履蟲(chóng)、水螅，這些實(shí)驗(yàn)材料難以采集；秋季學(xué)綠色植物時(shí)，我們采不到桃花兒，實(shí)驗(yàn)就只能放棄，等等。此外，有些學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有相關(guān)的計(jì)劃，開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)只是為了應(yīng)付檢查，或者是為了應(yīng)付最后的中考；實(shí)驗(yàn)器材出現(xiàn)損壞也得不到維修。這些問(wèn)題的存在，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能掛在墻上，成為課程表上的擺設(shè)。

二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

(一)制定計(jì)劃，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。在開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者建議：我們要制定學(xué)期計(jì)劃，還要做好每一節(jié)課的備課活動(dòng)，努力做到“不打無(wú)把握之仗”。如在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要融入自己個(gè)性化的感悟，結(jié)合教材資源，結(jié)合校本教學(xué)資源，積極地進(jìn)行設(shè)計(jì)。[2]在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要發(fā)揮示范作用，確保自己具備演示實(shí)驗(yàn)的能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；還要能預(yù)測(cè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。(二)進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)。在開(kāi)展初中生物教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有極強(qiáng)的好奇心。因此，我們可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精心組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，借助現(xiàn)代化的教育設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力；在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力；還可以結(jié)合生活中的生物知識(shí)，努力開(kāi)齊、開(kāi)全實(shí)驗(yàn)課。

綜上所述，作為農(nóng)村初中生物教師，筆者認(rèn)為，農(nóng)村生物教學(xué)的課程改革、課程創(chuàng)新都需要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始。我們只有開(kāi)齊、開(kāi)全生物實(shí)驗(yàn)課，才能讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力，才能讓學(xué)生擁有實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]王書(shū)青.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課“思維探索”教學(xué)模式[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004(01).

[2]范曾麗，杜長(zhǎng)忠，廖詠梅，侯萬(wàn)儒.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案初探[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008(04).

[3]林金定.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育評(píng)論，2001(01).

作者:楊昌友 單位:重慶市秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校