導(dǎo)語：開發(fā)學(xué)生對歷史課感興趣的方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史課也需要激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的智慧，使歷史課堂煥發(fā)生命力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力呢？我長期從事初中歷史教學(xué)工作，在激發(fā)學(xué)生興趣方面做了不懈的探索，并收到了良好的教學(xué)效果。

一、用實物激發(fā)興趣

就是教師在上課時充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學(xué)生置身其中，如同身臨其境，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“秦漢時期的文化”時，出示張衡發(fā)明的地動儀模型。根據(jù)地動儀測定地震的原理，當(dāng)老師在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時，學(xué)生無不拍手稱奇，驚嘆我國古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。老師這一操作，學(xué)生在觀察的同時，不但增強(qiáng)了他們的情趣，也觸動了他們的靈感。又如講“帝國主義瓜分中國的狂潮”，教師先懸掛《時局圖》，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個帝國主義強(qiáng)盜？這幅圖形象地說明了什么？當(dāng)老師分析自甲午中日戰(zhàn)爭以后，帝國主義國家就象這些毒蛇猛獸一樣撲向祖國大地，可愛的祖國被帝國主義列強(qiáng)瓜分殆盡時，同學(xué)們對帝國主義的仇恨和對祖國的無比熱愛之情被激發(fā)出來。

二、補(bǔ)充材料激發(fā)興趣

歷史教科書的內(nèi)容由于受篇幅、課時等限制而不可能面面俱到，教師在使用教材時，必須盡可能對其中的一些內(nèi)容進(jìn)行必要的充實和具體化，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更生動形象和更易理解，從而提高學(xué)生的興趣。

適當(dāng)補(bǔ)充史料，加深對教材的理解。如講述“中世紀(jì)時，基督教會嚴(yán)格控制人的思想，宣揚(yáng)文化蒙昧主義”這一問題，可補(bǔ)充查理帝國宮廷學(xué)校使用的教科書中的話：“生活是什么？一教師在那里問到，并且回答：是幸運(yùn)兒的喜悅，不幸者的悲哀，是這兩者死亡的期待?！薄罢J(rèn)識什么？……是死亡的奴隸，自己家里的客人，過路的旅客……”“學(xué)校里的幾何學(xué)描述大地是浮在水中的一個平圓盤，而天則是四根柱子支撐的穹隆?！?/p>

適當(dāng)補(bǔ)充史料，還能開闊學(xué)生視野，拓展知識面。例如：講述“諾曼底登陸”時，可補(bǔ)充：從1944年6月1日開始，英美盟軍的氣象軍官夜以繼日地忙碌著，他們經(jīng)過復(fù)雜的計算和反復(fù)核對各種數(shù)據(jù)后，準(zhǔn)確地預(yù)測6日和7日在波濤洶涌的英吉利海峽會出現(xiàn)十分難得的風(fēng)浪較小的天氣，于是英美盟軍統(tǒng)帥部立即果斷決定，在6日和7日橫渡海峽。而德軍氣象軍官預(yù)測失誤，判斷6日和7日英吉利海峽風(fēng)浪會更大，因而放松警惕，甚至連德軍最重要的將領(lǐng)隆美爾竟然也離開了指揮部。結(jié)果英、美聯(lián)軍幾乎沒有遇到德軍多大阻擊，就順利登上了諾曼底海灘。

三、設(shè)置懸念激發(fā)興趣

懸念激趣法也叫“吊胃口激趣法”。是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用某一歷史事件設(shè)置懸念以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)展學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。懸念激趣法可以根據(jù)教學(xué)需要，適時靈活設(shè)置。

課前懸念，是教師在導(dǎo)入新課時為學(xué)生設(shè)置的問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課，最后隨著教師的講解而解決問題。

課中懸念，是教師在授課過程中，把課內(nèi)、課外的內(nèi)容融在一起，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生聽課興趣的方法。如講授“北宋的建立和中央集權(quán)的加強(qiáng)”時，教師可以這樣設(shè)懸念：同學(xué)們，在封建社會，皇位的繼承首推“父亡子承”，其次是“兄死弟及”。這是毫無疑問的?？墒?，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的教材中有“宋太祖和他的弟弟宋太宗”的表述，這分明告訴我們，北宋的皇帝自宋太祖之后就是宋太宗。難道宋太祖沒有兒子？把皇位傳給他的弟弟？從宋太祖到宋太宗，這中間又有什么事情發(fā)生？這樣一設(shè)問，可使平實的教材突起波瀾，平中見奇，學(xué)生帶著這些問題，就會興趣倍增。

課后懸念，就是老師在授完課進(jìn)行小結(jié)時，為學(xué)生設(shè)計的問題，讓學(xué)生帶著懸念思考、探索。如授完“遼、宋、夏的并立”之后，教師進(jìn)行小結(jié)設(shè)念：我國古代的契丹族在十世紀(jì)時，建立了強(qiáng)大的遼政權(quán)，卻在1125年被金政權(quán)滅亡之后，便在歷史上銷聲匿跡了，查閱我國現(xiàn)在的少數(shù)民族，也沒有發(fā)現(xiàn)契丹族，我國現(xiàn)在哪一少數(shù)民族是契丹族的后代呢？難道金政權(quán)對契丹族實行種族滅絕政策？對于這些歷史之謎，學(xué)生們破解之后，就會懂得事物的發(fā)展具有曲折性的道理。

四、通過活動激發(fā)興趣

在課堂活動中采用講故事、小組討論、大組辯論的形式或即興演講、歷史話劇表演等等，讓學(xué)生積極參與課堂。

（1）用故事開頭，引出歷史史料，引出話題等。在學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”時，可以先在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等，請學(xué)生講這些成語的典故和出處。在講“唐太宗與貞觀之治”這課時，可以用“玄武門之變”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，導(dǎo)入課題。

（2）歷史話劇表演：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如何讓學(xué)生意識到自己的智慧和力量，體驗創(chuàng)造的歡樂呢？這可以通過教學(xué)手段、方式、方法的多樣性來實現(xiàn)。如在講“分封制的內(nèi)容”時，可以讓學(xué)生模擬表演西周分封時的情景來幫助了解分封制。具體做法是課前讓學(xué)生自己去找一些相關(guān)的材料，自己編寫臺詞和設(shè)計動作及找道具。上課時請六位同學(xué)為大家模擬表演周王分封時的情景，其他同學(xué)邊觀看表演邊思考兩個問題：“周王對哪些人進(jìn)行了分封？”“分封制的主要內(nèi)容有哪些？”然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。通過表演，學(xué)生不僅知道了分封制的主要內(nèi)容包括兩個方面：周王進(jìn)行分封和受封者必須履行義務(wù)，知道了分封制是逐級進(jìn)行的，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和分析問題的能力。在講解的同時還可以設(shè)計“西周分封制示意圖”并適當(dāng)講解，揭示其內(nèi)在關(guān)系，然后評出最佳表演者，讓學(xué)生在興致盎然中完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

（3）把詩詞、音樂、繪畫等藝術(shù)引入課堂：如在講“三國時期的內(nèi)容”時可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在雄偉悲壯的《滾滾長江東逝水》的音樂中，屏幕上展示不同的三國人物，并配上蘇軾的《赤壁懷古》“浪淘盡……”使學(xué)生沉醉于詩情畫意的同時，領(lǐng)略歷史的無窮魅力。這樣的教學(xué)充滿藝術(shù)氣息，提高了學(xué)生課堂的聽課效率。

總之，在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。但教無定法，激發(fā)學(xué)生興趣也要因課而宜，因人而異。