導(dǎo)語(yǔ)：情境教學(xué)法對(duì)初中歷史的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

情境教學(xué)法有較強(qiáng)的情感色彩，并且具有一定的生動(dòng)性、形象性和趣味性，不僅符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，還能夠有效降低教與學(xué)的難度。另外，情境教學(xué)法是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，能夠確保學(xué)生的身心完全融入其中，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，挖掘到教材中所無(wú)法直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)提升學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識(shí)的理解和吸收更有利。

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，除了有目標(biāo)等信念支撐外，還有興趣因素的影響。而情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，正是對(duì)興趣這一影響因素的有效利用，使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，能夠積極參與到歷史學(xué)習(xí)中。比如，歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索懸念的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。又如，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生容易對(duì)生活中的歷史產(chǎn)生興趣等。

（二）和歷史課程特征相符，充分符合學(xué)生的認(rèn)知

新課改背景下的初中歷史教學(xué)活動(dòng)要求歷史教師對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，主要有唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷。由此可見，時(shí)間和空間是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵因素，一般教學(xué)模式很難同時(shí)實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的教學(xué)，而情境教學(xué)法卻可以完成這一教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生帶入到相應(yīng)的歷史情境中，使得學(xué)生更好地把握歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間，并找到各歷史事件中的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的有效把握。因此，情境教學(xué)法和歷史課程特征極其相符，并與學(xué)生的認(rèn)知完全符合，是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)手段。

二、初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)與原則

（一）初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)

隨著初中歷史情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的逐漸突顯，越來越多的歷史教師將其作為開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵手段，也就導(dǎo)致其目標(biāo)越來越明顯。關(guān)于初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)：其一，通過形象、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生形成一定的態(tài)度體驗(yàn)；其二，利用歷史情境，幫助學(xué)生更好地理解教材；其三，利用歷史情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情感；其四，通過歷史情境，對(duì)學(xué)生的感覺進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的直覺進(jìn)行培養(yǎng)直覺，以此推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

（二）初中歷史情境教學(xué)的原則

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，并不是固定不變的，而是要隨著教學(xué)內(nèi)容和目的的變化而發(fā)生改變，但是整體上還是要遵循一定原則的。而初中歷史情境教學(xué)的原則主要是可靠性原則，所創(chuàng)設(shè)的情境要有所依據(jù)，不能胡編亂造，以此確保所創(chuàng)設(shè)的情境能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

（一）運(yùn)用歷史劇創(chuàng)設(shè)情景，展現(xiàn)真實(shí)歷史事件

歷史教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可通過組織學(xué)生創(chuàng)作歷史劇的方式還原歷史事件，將真實(shí)的歷史事件呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，進(jìn)而更好地理解和吸收，對(duì)推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的作用。例如，在對(duì)學(xué)生開展《原始農(nóng)耕生活》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要是對(duì)河姆渡、半坡和大汶口的講解，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，歷史教師可將網(wǎng)上查找的相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解每個(gè)時(shí)期的原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)以及房屋特點(diǎn)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生挑選不同的時(shí)期創(chuàng)設(shè)情節(jié)劇，并將主題設(shè)定為“農(nóng)耕生活”。然后，給每組學(xué)生一周時(shí)間進(jìn)行演練，最后在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行表演，由學(xué)生和教師共同對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種方式，學(xué)生不但能夠加深對(duì)大汶口、半坡和河姆渡這三個(gè)時(shí)期的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生初步構(gòu)建出初中歷史學(xué)習(xí)體系，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生演排歷史劇的同時(shí)，他們會(huì)對(duì)各時(shí)期存在的物件，不應(yīng)該出現(xiàn)的物件等進(jìn)行深入探討，進(jìn)而豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，利于其歷史素養(yǎng)的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高課堂教學(xué)效率

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，歷史教師還可對(duì)豐富多彩的語(yǔ)言文化進(jìn)行充分利用，通過生動(dòng)、深情、幽默的語(yǔ)言藝術(shù)促使學(xué)生與歷史內(nèi)容所表達(dá)的情感達(dá)成共鳴，使課堂教學(xué)效率得到有效提升。例如，在對(duì)學(xué)生開展《海峽兩岸的交往》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，歷史教師為了能夠激起學(xué)生對(duì)海峽兩岸人民情感上的共鳴，使其感受到海峽兩岸人民對(duì)家鄉(xiāng)和親人的想念，可以將余光中的《鄉(xiāng)愁》引入本節(jié)課。當(dāng)歷史教師深情朗讀完這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答“聽出了作者的濃濃思鄉(xiāng)情”。而歷史教師可以告訴學(xué)生，這濃濃的思鄉(xiāng)情也涵蓋不了海峽兩岸人民的思念。在此語(yǔ)言情境中，學(xué)生對(duì)海峽兩岸人民無(wú)法用語(yǔ)言描述的思念之情產(chǎn)生了好奇，想要對(duì)其進(jìn)行深入探究。

（三）利用問題創(chuàng)建情境

在進(jìn)行情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用的過程中，除了上述兩種創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用方式外，歷史教師還可以利用問題創(chuàng)建情境，活躍學(xué)生的歷史思維，使得學(xué)生能夠在攻克一個(gè)個(gè)問題的同時(shí)，了解所學(xué)歷史的真正內(nèi)涵和意義，使其歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。例如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要是對(duì)漢武帝所實(shí)施的大統(tǒng)一思想措施的講解。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可以通過《東平陵故城》這一經(jīng)典故事引入話題，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出如下幾個(gè)問題：1.漢初和景帝末年的經(jīng)濟(jì)局勢(shì)發(fā)展存在哪些差異？2.董仲舒針對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)展情況，提出了哪些應(yīng)對(duì)措施呢？3.董仲舒所提出的應(yīng)對(duì)措施對(duì)后來的文化發(fā)展起到什么作用？通過這種層次化問題的引導(dǎo)，學(xué)生在問題情境中對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，不但增強(qiáng)了理解能力，同時(shí)也使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到了提高。

（四）運(yùn)用多媒體手段，展現(xiàn)真實(shí)的歷史情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，歷史教師要能夠?qū)ΜF(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行充分利用，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，使得真實(shí)的歷史情境能夠展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此有助于學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)內(nèi)容。例如，在對(duì)學(xué)生開展部編版《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》第4課《早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要是對(duì)夏、商、周三朝政治制度的講解，重點(diǎn)為西周分封制。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，歷史教師可利用多媒體為學(xué)生展示《三字經(jīng)》中關(guān)于夏、商、周歷史朝代更替的音頻內(nèi)容，并在“夏傳子，家天下……最長(zhǎng)久”中進(jìn)行如下探討：師：同學(xué)們，依據(jù)音頻內(nèi)容，你們是否知道周武王滅掉商紂王后所建立的新王朝是什么嗎？生：西周。這時(shí)，歷史教師將學(xué)生引入主題。師：你們知道為什么周王朝“最長(zhǎng)久”嗎？生A：因?yàn)榇笸豕芾淼煤茫可鶥：可能是忠臣多？……師：既然大家這么好奇，那么我們就一起走進(jìn)《早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》吧！多媒體技術(shù)的有效利用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀的情境，同時(shí)也能夠使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，讓接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。

四、結(jié)語(yǔ)

在將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中時(shí)，為了能夠更好地將其應(yīng)用價(jià)值突顯出來，就需要?dú)v史教師能夠?qū)ζ涓拍钸M(jìn)行深入地了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)和原則進(jìn)行確定，以此設(shè)計(jì)出有效的應(yīng)用策略，促使情境教學(xué)法能夠與歷史教學(xué)法更好地融合，進(jìn)而推動(dòng)初中歷史教學(xué)更好發(fā)展，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效提高。

作者：馬文明