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一次意蘊十足的對話、一封不為人知的書信、一張雖微小卻影響深遠的圖片……這樣的細微史料如果運用恰當，對于我們更深入地了解歷史不可或缺。如何從浩如煙海的史料中“窺得真相”，如何從細如牛毛的細節(jié)中整體把握歷史，離不開“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的數(shù)字化信息技術(shù)的保駕護航。的確，僅僅憑一塊黑板、一支粉筆、一幅彩色歷史教學掛圖是難以點燃學生興趣之火的。當“互聯(lián)網(wǎng)＋”顯現(xiàn)更多、更細、更具體的史料時，孩子們的眼界更寬，思路更廣，感受更深刻。

一、互聯(lián)網(wǎng)＋：溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容

歷史事件并不是單一的，都有其前因后果，并在更深處與其他“史實”藕斷絲連。而這離不開一些細節(jié)性史料的佐證、補充和連接。通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”將這種“佐證、補充和連接”形象地展示出來，更快地聚焦學生的興趣，必將更輕松地給學生帶來真實的感悟、聯(lián)想和啟迪。彼得？德魯克有一句話很有深意：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容?！碑斀處熐∪缙浞值剡\用“互聯(lián)網(wǎng)＋”時，才能形象地觸摸到“沒有說的內(nèi)容”。比如，在“抗日戰(zhàn)爭”一課的教學中，如果僅僅以講解靜態(tài)的書本知識為課堂框架，那么學生很快會失去學習的興趣。此時此刻，不妨通過“互聯(lián)網(wǎng)十”向?qū)W生展示以下史料：（1）東方會議后，日本首相田中在向天皇上呈的秘密奏折（即所謂“田中奏折”）；（2）“中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電”的內(nèi)容及產(chǎn)生的背景；（3）通過多媒體適時插人近幾年日本首相多次參拜靖國神社和釣魚島歸屬問題的新聞……好的教育一定要對孩子產(chǎn)生第一推動力。所謂的“第一推動力”，就是必須以大面積聚集學生的情感力為前提。上述環(huán)節(jié)中用視頻資料去打動、滋養(yǎng)和熏陶學生，用聲、光、色等去喚醒學生心靈深處的愛國之情，正是“互聯(lián)網(wǎng)＋”介入初中歷史課堂后的“第一推動力”。其中既有國內(nèi)，又牽涉國2019年第6期（總第462期）＾外；既有文字性資料，又有鮮為人知的圖片；既有靜態(tài)的歷史，也有動態(tài)的歷史。這樣的“溝通內(nèi)外”，將一個更大的時空濃縮在一節(jié)課中，其課堂是堅實的、厚重的、沉甸甸的，其中視野的擴展、思維的洞開、情感的滋養(yǎng)，更是初中歷史學習中難得的境界。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋：該出手時再出手

并非任何時候都可以借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”呈現(xiàn)出史料或細節(jié)，也并非任何史料都可以拿來滋補課堂教學。過猶不及就會走向反面。過多、過濫、沒有“營養(yǎng)價值”的“互聯(lián)網(wǎng)＋”鏡頭或史料，只能換來課堂的臃腫、孩子的無措和教學的混亂。在這個意義上說，“該出手時再出手”，以期“新的希望與突圍”能在“互聯(lián)網(wǎng)＋”中實現(xiàn)，應該成為教師在“互聯(lián)網(wǎng)＋”與史料細節(jié)教學深度融合過程中一個重要的視點。仍然以“抗日戰(zhàn)爭”的教學為例，針對“誰是戰(zhàn)爭真正的罪魁禍首”這樣的問題，可以列舉以下材料。材料一出示相關(guān)圖片如累累白骨、殺人比賽（向井和野田在進南京城前誰先殺100人，野田殺了105人，向井殺了106人），突出遇難者300000人。材料二1舛5年8月6日，日本廣島所有鐘表的指針都停在8時16分。對廣島市民而言，這就是世界末日的臨界。一顆足以變?nèi)碎g為地獄的原子彈在廣島上空爆炸了轉(zhuǎn)瞬間，全市60％的地區(qū)遭破壞，14萬多人當場死亡。戰(zhàn)爭究竟是誰之過？是日本人所謂的“大東亞共榮圈”嗎？答案顯然是否定的。想想，這樣的洞見，這樣的認識的逐步深化，僅靠閱讀一些純文字史料是遠遠不夠。像上面這樣通過數(shù)字信息化技術(shù)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)史料細節(jié)——學生的視野廣了、思維活了、頓悟深了、方法活了。更重要的是，學生在以史為鑒中，世界觀、人生觀和價值觀的重建，品行、情感、心靈的多重鍛造和滋養(yǎng)，不正是發(fā)展核心素養(yǎng)視角下歷史課堂中所孜孜以求的理想境界嗎？

三、互聯(lián)網(wǎng)＋：不是槌的打擊，而是水的載歌載舞

泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！睘槭菇逃哪繕诉@枚鵝卵石更完美，教育需要水一樣的“載歌載舞”。的確，僅僅拘囿于文字敘述，或沉陷于單一形式的學習，只能是“槌的打擊”，只能讓學生興致索然，歷史也就變成“沉默的歷史”、枯燥的歷史和“擰巴”的歷史。怎么辦？唯有借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”聲光色的耀眼，才能打造水一樣“載歌載舞”的課堂。以“抗日戰(zhàn)爭”的學習為例，可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)：抗戰(zhàn)勝利后，重慶的一家報紙上登出一則謎語，“抗戰(zhàn)勝利的原因”，打一個古代人物的名字。結(jié)果刊登出來的應征健底有屈原、蘇武、蔣干、毛遂等。屈原：屈JJPL于美國的原子彈——強調(diào)美國對日本的打擊；蘇武：蘇聯(lián)的武力——強調(diào)蘇聯(lián)最后參戰(zhàn)的作用但所有這些，都沒有能反映出抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因?？谷諔?zhàn)爭的勝利從根本上是因為——（引領(lǐng)學生自由發(fā)言，然后教師從三個方面總結(jié)）在這樣的“情境渲染”中，孩子們的世界觀、人生觀、價值觀和時空觀悄然發(fā)生變化。這樣的課堂最大限度地喚醒了學生，激勵了學生、滋養(yǎng)了學生。而這一切離不開“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大面積助力，離不開“數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化”的髙效介人。的確，這樣的“載歌載舞”情境遠勝于“槌的打擊”，遠勝于“抗日的勝利歸功于全體中國人民”的口頭理論。引領(lǐng)學生在這樣的“載歌載舞”中多多研讀、多多互動、多多深思，必將刷新孩子們的時空觀和價值觀，必將在歷史的“曲徑通幽處”發(fā)現(xiàn)更多，當然也收獲更多。

作者:閆忠倫 單位:甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠中學