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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學融合發(fā)展的過程中，以MOOC（慕課）、網(wǎng)易公開課等為代表的在線學習資源備受關注，而藉由互聯(lián)網(wǎng)、移動終端設備等提供的支持，在線開放課程與配套交互設計的出現(xiàn)，給線上自主學習這一新型教學模式提供了基礎。本文就《web前端頁面設計》的在線學習為例，分析其自主學習存在的一些問題。

關鍵詞：在線開放課程；web前端；頁面設計；自主學習

教育教學活動的開展以及高素質人才的培養(yǎng)事關各個行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在傳統(tǒng)教學模式達到的教學效果難以滿足新時期人才培養(yǎng)目標以后，現(xiàn)代教育技術的引入以及教學觀念的轉變成為主流趨勢。提及現(xiàn)代教育技術，互聯(lián)網(wǎng)技術與教育的滲透、融合是近年來議論的焦點，而在線開放課程的誕生以及優(yōu)質平臺的出現(xiàn)，給信息化教學改革創(chuàng)設了重要條件。與傳統(tǒng)課堂教學相比，在線開放課程具有擺脫時間空間的限制、快速獲取所需學習資料、支持反復學習、互動交流與在線筆記等特征，而其在個性化學習、自主學習方面，也具有課堂教學所不能比擬的優(yōu)勢，即教師根據(jù)學生群體的實際需求、知識背景以及學習風格等合理選擇課程背景以及內(nèi)容，增強課程的針對性與趣味性，提高學員進行自主學習的興趣。

一、《web前端頁面設計》課程概述

《web前端頁面設計》是針對網(wǎng)絡專業(yè)技術人員、高職院校與應用型本科院校相關專業(yè)開設的一門課程，其教學的主要目的在于讓學員掌握XHTML標準架構、XHTML的使用方法、定義列表與表格等基本內(nèi)容，具備借助web前端技術制作精美頁面的能力，即在特定的場合下，能夠根據(jù)客戶的實際需要搭建輪廓，盡可能給瀏覽者留下良好印象。從這一角度來看，web前端技術的學習具有一定的實用價值，同時也是相關從業(yè)人員必須經(jīng)歷的過程。本文所分析的課程，是在W3C框架之下，以引入相應教學平臺為途徑，向學員講解有關網(wǎng)絡基本概念、網(wǎng)頁結構搭建過程以及具體的頁面制作方法等模塊的理論知識與方法的在線開放課程，此類課程的重點為DIV+CSS布局技術、標簽、列表、定位與JavaScript、JQuery衍生出來的各類技術等內(nèi)容。

二、《web前端頁面設計》相關在線開放課程現(xiàn)狀

基于本課程的學習目標，整個在線課程的設計應當圍繞學員基本能力的提升以及專業(yè)理論知識的細化展開。結合目前網(wǎng)絡渠道收集的相關開放課程來看，其課程最大的特色在于教學內(nèi)容的碎片化，即在理性分析各個章節(jié)課程的教學目標的基礎上，將內(nèi)容細分為若干個知識點，并將單個知識點視作一個教學任務。為了方便學員合理利用碎片化的時間進行自主學習，多數(shù)課程采取了將課程內(nèi)容進一步細分的策略，每一個小知識點的講解時間在幾分鐘到十幾分鐘不等，呈現(xiàn)形式多為碎片化的數(shù)字化教學錄像，這給一些空閑時間相對較少的社會學員提供了良好的學習機會。以csdn平臺的《Web前端與HTML5移動開發(fā)系列一：HTML篇》為例，在表單模塊的教學中，該課程將教學任務細分為表單介紹、form元素、input元素、GET與POST提交、select與option介紹、textarea標簽介紹以及相關案例練習等若干個教學任務，持續(xù)時間最長的一課也只有17分3.7秒，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，更加符合當下社會學員碎片化學習的需求。除教學框架的搭建外，課程所用的教學方法以及考核方法對學員的自主學習也有重要價值，前者直接影響著學員的學習興趣以及學習難度，而后者則直接關系到學員對自身學習成果的評估。從自主學習的角度考慮，借助相關軟件的支持，展開混合教學，加強學員之間、學員與教師之間的交流，采取討論式學習或者直觀演示等多種教學手段，更能激起學員的參與熱情，并促使其利用空閑時間對自主學習期間遇到的問題進行思索，通過與其他學員的互動或者查閱相關資料、獲取相關案例等途徑，自行解決各類問題。而在考核方法上，與傳統(tǒng)課堂教學不同，線上學習更加關注的是對實際web前端設計任務的處理能力，而不是理論考核的方法，基于此，在考核模式上，不同平臺開設的課程往往會以直觀、全面反應學員的學習成效為宗旨，開展多樣化考核模式。

三、基于《web前端頁面設計》在線開放課程的自主學習模式構建思路

（一）明確線上線下混合模式。內(nèi)容碎片化是在線開放課程的一種特色，針對碎片化，有觀點認為，碎片化學習是更加符合當下時代的學習模式，但碎片化學習也帶來了一些問題，如各個模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系構建，以及學員自身理論框架的搭建。在自主學習過程中，如果學員忽略了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，過分依賴在線課程提供的學習支持，將很容易面臨知識點孤立問題，這對其能力的提升而言，無疑是一大阻礙。針對這一問題，筆者既往的經(jīng)驗提示，采取線上+線下的混合模式，以在線學習增強學生對某些重要知識點的理解，借助線下教學方法，引導學生遵循一定的策略，如按照web前端設計流程，思考理論知識之間的聯(lián)系，逐步搭建自身的知識框架，是一種可行的做法。尤其是對職業(yè)院校學生，線上線下混合教學模式，更有利于其長遠發(fā)展。因此，在開展基于在線課程的自主學習模式實踐，鼓勵學生廣泛應用網(wǎng)絡現(xiàn)有的開放課程資源的同時，仍然需要重視線下學習提供的支持作用。（二）明確自主學習積極性的影響因素。與課堂教學不同，在線開放課程更加依賴于學生的自主意識。回顧近年來在線開放課程的利用現(xiàn)狀，部分高校進行了選修課在線學習的實踐，但從整體效果來看，并不理想，尤其是部分學生存在的為了完成任務而被迫學習的心態(tài)，嚴重制約了其學習積極性的提升。針對web前端設計課程，有文獻對學生在線自主學習狀況進行了調(diào)研活動，匯總此類文獻得出的結論，web前端設計相關在線開放課程的應用對學生自主學習產(chǎn)生的積極效應是值得肯定的，而學生對在線學習這一新的學習模式的態(tài)度也大多呈支持態(tài)度?；谏鲜鼋Y論分析，在web課程體系之中引入《web前端頁面設計》在線課程具有一定的實踐條件。但從自主學習的狀況來看，受到諸多主客觀因素的限制，不少學生在進行了一段時間的在線學習以后出現(xiàn)了積極性降低的情況。主觀因素方面，學生對自身“天賦”的不信任、對學習方向產(chǎn)生的迷茫感以及學習興趣的變化等，是其積極性減低的重要原因；客觀因素方面，在線課程的以下弊病，嚴重影響了學生的學習熱情：（1）課程內(nèi)容不夠詳盡，尤其是對某些具體的案例，缺乏細致的講解；（2）案例講解偏少，存在過多“長篇大論”的情況；（3）視頻內(nèi)容缺乏趣味性；（4）案例的選取與教學進度之間不協(xié)調(diào)，選取案例的分析難度過高，影響了學生的學習信心；（5）學習結束后缺乏有針對性的練習題，或練習題的難度不適宜。從保障學生的自主學習積極性角度來看，教師在編制教學方案時，應當警惕上述影響因素，最大限度避免自主學習熱情降低等現(xiàn)象的出現(xiàn)。（三）開發(fā)高質量的在線課程。鑒于在線課程對學生自主學習的積極作用，職業(yè)院校教師在開展web前端設計教學前，應當樹立將線上教學與線下教學相結合的理念，充分發(fā)揮在線開放課程與課堂教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生綜合實力的穩(wěn)步提升。而在線開放課程的有效利用，需要以學生群體、學生個體的實際情況為基礎，合理開發(fā)課程，保證學生的個性化學習需求。因此，各教學單位也可考慮以自身現(xiàn)有師資力量、硬件設施為基礎，結合既往豐富的教學經(jīng)驗以及歷屆相關專業(yè)學生的學習表現(xiàn)，積極進行高質量在線課程的開發(fā)，為web前端設計的網(wǎng)絡課程資源的完善提供支持，為校內(nèi)學生提供更加具有針對性的學習資源。結合現(xiàn)有開發(fā)經(jīng)驗，優(yōu)質在線課程的開發(fā)，需要遵循一定的策略，如在錄制課程之前，有一個重要的步驟，就是需要先策劃好課程內(nèi)容，形成教案。針對web前端設計，課程目標應當圍繞web前段設計相關技能的習得以及某些重要知識點的熟練掌握等進行，并從相關專業(yè)的學生群體的基礎知識儲備入手，結合線下教學的進度安排，明確課程的框架與主要內(nèi)容。而針對職業(yè)院校，其在線學習的主要目標是輔助學生進行web前端設計技術的掌握，在開發(fā)課程資源時，應當謹慎對待與技術掌握密切相關的理論、方法，并將其作為課程體系的重要內(nèi)容。此外，考慮到職業(yè)院校學生的自主學習興趣差異，在開發(fā)課程資源的同時，應當關注交互平臺的搭建，確保學生之間、學生與老師之間能夠就web前端設計方法的實施過程以及具體案例分析等方面存在的疑惑、困難進行交流、討論，為學生的自學過程提供可靠保障。

四、結語

在web前端設計的教學過程中，在線開放課程的學習，能夠為自主學習模式的實踐提供可靠保障。但實際應用階段，仍然需要注意線上學習與線下教學的融合，并加強優(yōu)質在線課程資源的開發(fā)，助力關鍵理論與專業(yè)技術的習得。

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作者:林麗紅 單位:吉林省經(jīng)濟管理干部學院