導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課程的設(shè)計與開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 教學(xué)交往 在線問題系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，依靠的是一定的理論與技術(shù)。在Web2.0的時代，交互性成為了一個網(wǎng)絡(luò)程序不可缺少的設(shè)計元素。用戶可以在Web程序上進行交流，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)交互，是一個Web程序獲得成功的一個重要因素。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是基于資源的學(xué)習(xí)、基于情景的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程除了具備課程的一般特點和要求外，還應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等方面的特點。教學(xué)交往是傳統(tǒng)課程不可缺少的，網(wǎng)絡(luò)課程作為課程的一種特殊形式，同樣少不了教學(xué)交往。所以，在設(shè)計、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，要充分地考慮網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)交往，教學(xué)交往是指參與教學(xué)的雙方之間以教學(xué)過程為中介所發(fā)生的一切促進學(xué)生進步和教師發(fā)展的活動［2］。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往，交往與教學(xué)密不可分，沒有交往就沒有教學(xué)。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍［2］。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助媒介，與教師發(fā)生對話，引起自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)，教師在交往過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，可以更好地完善教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計更加合理的教學(xué)活動，以此來促進雙方的發(fā)展。教學(xué)交往的方式有很多，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送E-mail的形式，或者通過電話的形式、留言本的形式等與教師發(fā)生交互。

一、在線問題系統(tǒng)設(shè)計

（一）設(shè)計目標(biāo)

1.實現(xiàn)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上提問，教師網(wǎng)上回答的功能；

2.實現(xiàn)教師管理問題列表的功能；

3.實現(xiàn)用戶（教師和學(xué)生）對問題的快速檢索的功能；

4.實現(xiàn)教師設(shè)置熱點問題，引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注；

5.實現(xiàn)教師按要求顯示/屏蔽問題功能。

（二）設(shè)計原則

1.以教育部的《網(wǎng)絡(luò)課程課件評測認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)；

2.要利于教學(xué)交往，尊重學(xué)生的主體性地位；

3.系統(tǒng)設(shè)計要充分考慮易用性；

4.總體上與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用相同的技術(shù)路線，能與平臺無縫掛接。

（三）系統(tǒng)總體構(gòu)架

問題系統(tǒng)主要是實現(xiàn)教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，給學(xué)習(xí)者提供一個解答問答疑惑的環(huán)境。其系統(tǒng)用例圖如下所示：

教師通過欄目設(shè)置，可以添加欄目，給問題定義一個問題范圍，學(xué)生選擇欄目，可以在一定問題范圍之內(nèi)提出問題、瀏覽問題，并且提出問題，提出的問題將會自動地歸屬于選擇的欄目，學(xué)生還可以設(shè)置提出問題的屬性為公開或者隱蔽。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過回答問題功能進行回答，學(xué)習(xí)者提出的問題要教師回答后，才能顯示，教師通過問題設(shè)置功能，可以根據(jù)要求顯示或者屏蔽問題，還可以設(shè)置問題熱點，把一般問題設(shè)為熱點問題（或常見問題），這樣可以突出重點。學(xué)習(xí)者通過問題列表或熱點列表的方式來瀏覽問題，或者通過快捷途徑，利用問題搜索，輸入問題關(guān)鍵字，方便快速地獲取問題信息。

二、在線問題系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計

Sql server具有功能強大、速度快，支持多用戶訪問的特點，而且圖形化的界面方便操作。在問題系統(tǒng)中主要用到了兩個數(shù)據(jù)表，一個是問題欄目表，另一個是問題列表（問題欄目表稱為questionC，問題列表稱為questionL，其中只列出相應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)字段，字段以中文命名）。

1.設(shè)計E_R圖。

2.根據(jù)E_R圖，設(shè)計數(shù)據(jù)表。

（1）questionC表

3.省略技術(shù)開發(fā)的。利用asp.省略技術(shù)的三層設(shè)計的原則（如下圖）：頁面層――代碼層――數(shù)據(jù)層，可以實現(xiàn)代碼分離，這對程序的開發(fā)速度、安全性、執(zhí)行速度都有提高，并增強了程序的可維護性。

部分頁面設(shè)計與代碼設(shè)計如下：

1.網(wǎng)上提問頁面

頁面遵從簡潔大方、易用性的原則，顏色保持一致的色調(diào)。學(xué)習(xí)者在在線編輯器中輸入問題，然后點擊提交按鈕，就可以向服務(wù)器上傳問題。代碼需要調(diào)用SqlConnection類，方法是using System.Data.SqlClient。關(guān)鍵代碼如下：

SqlConnection myconnection=new SqlConnection（連接參數(shù)）；

myconnection.Open（）；

SqlCommand myCommand=new SqlCommand（"提交問題"，myconnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲過程

myCommand.Parameters.Add（"@問題內(nèi)容"，SqlDbType.VarChar）；

myCommand.Parameters.Add（"@欄目編號"，SqlDbType.Int）；

myCommand.Parameters［"@問題內(nèi)容"］.Value=問題內(nèi)容；

myCommand.Parameters［"@欄目編號"］.Value=欄目編號；

myCommand.ExecuteNonQuery（）；

msg.Text="添加成功，您的問題暫時還不能在頁面顯示，要經(jīng)過教師同意才可以"；

myconnection.Close（）；

2.問題列表

常規(guī)問題列表與熱點問題列表同屬于問題列表，因此頁面顯示采取統(tǒng)一形式。通過問題列表和熱點問題這兩個超鏈接來跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁面。熱點問題的顯示要通過數(shù)據(jù)庫中熱點標(biāo)識來確定，熱點標(biāo)識為true時，跳轉(zhuǎn)到熱點問題列表頁面時就會顯示熱點問題。常規(guī)問題列表包括了所有的問題，按照問題編號降序排列。熱點問題頁面的關(guān)鍵代碼如下：

SqlDataAdapter mySDA=new SqlDataAdapter（"獲取熱點問題列表"，myConnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲過程

mySDA.SelectCommand.Parameters.Add（"@欄目編號"，SqlDbType.Int）；

mySDA.SelectCommand.Parameters［"@欄目編號"］.Value=欄目編號；

DataSet allWords=new DataSet（）；

mySDA.Fill（allWords）；

return allWords；

四、運行調(diào)試

建成系統(tǒng)后，最后一階段進行運行調(diào)試，運行調(diào)試主要是檢查有沒有錯誤，程序錯誤有四種：語法錯誤、編譯錯誤、運行時錯誤和邏輯錯誤。一般的，語法錯誤、編譯錯誤系統(tǒng)在編譯時就能夠捕獲，如果編譯時捕獲到錯誤，程序就會終止運行，因此這些錯誤很好發(fā)現(xiàn)和解決。而運行時錯誤是在程序運行執(zhí)行時才發(fā)生的，往往發(fā)生錯誤就會暴露系統(tǒng)程序的信息，因此會存在很大的安全威脅，邏輯錯誤是不像期望那樣工作的代碼，這兩種錯誤都不容易發(fā)現(xiàn)，因此要經(jīng)過仔細地調(diào)試，確信程序安全運行才可投入使用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設(shè)計類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設(shè)計需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點歸納為20個，其中基礎(chǔ)知識5個、結(jié)構(gòu)素描7個、裝飾素描8個。基礎(chǔ)知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計完成。

二、重視過程表現(xiàn)

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學(xué)；在線上教學(xué)時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進行評講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時，教師應(yīng)重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時產(chǎn)生視覺疲勞。同時，重點環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設(shè)此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡介、教學(xué)團隊、班級、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團隊除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計設(shè)置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫設(shè)置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

四、在線課程教學(xué)

素材上傳并設(shè)置完成，便可開展在線課程教學(xué)。職教云平臺將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗、評價、學(xué)生總結(jié)這些課堂教學(xué)中的常見手段和環(huán)節(jié)運用于在線課程教學(xué)，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具備以往課堂教學(xué)的特點。素描在線課程統(tǒng)計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學(xué)時，更多利用手機App進行操作，手機已經(jīng)是學(xué)生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學(xué)習(xí)課件效果更好。教學(xué)時，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時間如果固定，部分學(xué)生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對學(xué)生的技能水平有一定要求，對于課件學(xué)習(xí)，教師可安排課外時間進行，技能訓(xùn)練則在課堂上線下進行，以通過線下訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其參與度下降。在線課程教學(xué)在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢，統(tǒng)計分析板塊會保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對于教師改進教學(xué)方式和后期研究很有幫助。

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中圖分類號：G642

摘要：計算機基礎(chǔ)課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更需要在網(wǎng)絡(luò)這個開放的環(huán)境中，為學(xué)生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為例，提出課程開放與共享的幾個方面，包括教學(xué)理念共享、教學(xué)設(shè)計共享、教學(xué)資源共享、實施方案共享和學(xué)習(xí)機會共享，討論教學(xué)資源開發(fā)中的指導(dǎo)思想問題、需求分析問題、標(biāo)準(zhǔn)化問題和知識產(chǎn)權(quán)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；開放課程；在線學(xué)習(xí)；資源共享；基礎(chǔ)課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。信息技術(shù)不僅可以令學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，而且使得教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)過程，令沒有機會進入校園的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)這個更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識。在這種形勢下，計算機基礎(chǔ)課程如何利用網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境為學(xué)生提供他們需要的在線學(xué)習(xí)資源，是一個值得思考的問題。

1 開放共享課程的現(xiàn)狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現(xiàn)，主要由課程作者或教育機構(gòu)開放課程或在線學(xué)習(xí)課程。開放課程的受益者主要是學(xué)習(xí)者，也就是要向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)機會，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強調(diào)得比較多的教學(xué)資源共享，實際上只是教學(xué)資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學(xué)資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據(jù)什么樣的教學(xué)理念設(shè)計和開發(fā)、需滿足怎樣的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)以及應(yīng)如何利用這些資源實施教學(xué)過程。

目前，國家精品資源共享課程是一個有效的機制，但是僅有平臺和形式還不夠，教師和教育機構(gòu)還需要從理念上認(rèn)識到共享的意義，從機制上保障和促進共享，真正愿意共享課程。同時，開放共享的資源需要標(biāo)準(zhǔn)化，這樣便于資源在不同的平臺間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識產(chǎn)權(quán)保護機制。

2 課程開放與共享

2.1 教學(xué)理念共享

教學(xué)理念共享是課程開放共享的基礎(chǔ)與前提。教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教師對一門具體課程的教學(xué)理念，是其對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課對象、教學(xué)模式等的理解。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)、教學(xué)活動實施的指導(dǎo)思想和總綱。

教學(xué)理念共享的內(nèi)容至少應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程建設(shè)與實施的指導(dǎo)思想。例如，清華大學(xué)計算機公共系列課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運用計算機科學(xué)理論與技術(shù)從事其他專業(yè)研究的跨學(xué)科人才；課程體系設(shè)計理念是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新。其中，程序設(shè)計公共課目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用計算機程序設(shè)計技術(shù)從事本專業(yè)科學(xué)研究與工程開發(fā)的能力。課程建設(shè)與實施的指導(dǎo)思想是以理論為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)、以技術(shù)為手段，鼓勵多樣化人才發(fā)展，提倡教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)和共同知識構(gòu)建，加強實踐環(huán)節(jié)和增強實踐能力，引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新。我們的課程設(shè)計與實施和課程資源建設(shè)正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行的。

2.2 教學(xué)設(shè)計共享

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅包括教學(xué)活動和考核方式的設(shè)計、教學(xué)活動中涉及的資源，還包括多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計。同一個教學(xué)活動可以針對學(xué)習(xí)者的不同需求在不同環(huán)境下實施，如聽課環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者既可以在實際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動設(shè)計不同的資源與環(huán)境，如掌握知識和理解理論需要多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等），學(xué)會技術(shù)和掌握技能需要例題、案例演示、習(xí)題、實驗環(huán)境等，進行設(shè)計、創(chuàng)意/創(chuàng)新需要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計開發(fā)環(huán)境等。只有共享教學(xué)設(shè)計，使用者才能明確知道每種資源分別應(yīng)用于什么目的和哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，C++語言程序設(shè)計的教學(xué)設(shè)計主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容以面向?qū)ο蟮乃枷霝橹骶€，介紹程序設(shè)計基礎(chǔ)知識、類與對象的基本概念、繼承與多態(tài)、輸入輸出流、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，此外還簡單介紹泛型程序設(shè)計。

（2）教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的空間，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)模式包括常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式包括大課、實驗輔導(dǎo)和答疑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括網(wǎng)上自學(xué)在線課程、在線討論、在線提交作業(yè)和評分。

（4）考核模式包括常規(guī)卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項目訓(xùn)練（包括答辯）。

2.3 教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享是落實教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計共享，一般來講，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)錄像、講稿、題庫、實驗/案例等。例如，C++語言程序設(shè)計課程的教學(xué)資源包括以下幾個方面。

（1）教材有《C++語言程序設(shè)計（第4版）》《C++語言程序設(shè)計案例教程》《C++語言程序設(shè)計（第4版）學(xué)生用書》《C++基礎(chǔ)教程學(xué)生用書》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計經(jīng)典實驗案例集》（包括87個實驗項目，數(shù)百個題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設(shè)計（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設(shè)計（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》配音課件、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》講課錄音。

（4）案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)網(wǎng)站包括清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（主要面向校內(nèi)學(xué)生）、開放學(xué)習(xí)社區(qū)（http：∥）、清華大學(xué)出版社“智學(xué)苑”（）等。

2.4 實施方案共享

實施方案是指課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施方案，包括學(xué)時、具體教學(xué)和考核方式。只有共享實施方案，才能使得其他的共享落到實處。實施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現(xiàn)教學(xué)過程。C++語言程序設(shè)計課程實施方案主要包括以下內(nèi)容。

（1）大課：2學(xué)時/周。以應(yīng)用引導(dǎo)，以實際開發(fā)環(huán)境進行講解。

（2）課外輔導(dǎo)。其中，教師補充例題講解：1學(xué)時/周；學(xué)生分組討論：2學(xué)時/學(xué)期·人。

（3）作業(yè)批改模式為考試系統(tǒng)自動批改加助教批改。

（4）案例學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)《C++語言程序設(shè)計案例教程》或通過在線案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（5）基礎(chǔ)實驗課：2學(xué)時/周。助教輔導(dǎo)并當(dāng)堂驗收。

（6）項目訓(xùn)練，包括選題與需求分析報告、系統(tǒng)設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)、用戶手冊測試報告、總結(jié)報告、答辯。

2.5 學(xué)習(xí)機會共享

學(xué)習(xí)機會共享是為學(xué)習(xí)者提供開放公平的學(xué)習(xí)機會，使得沒有機會進入校園的學(xué)習(xí)者能夠享有同樣的學(xué)習(xí)機會，以實現(xiàn)人人擁有公平的學(xué)習(xí)機會。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學(xué)習(xí)資源下載、提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑、針對學(xué)習(xí)者的特點提供盡量真實的課堂教學(xué)體驗或者適合在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)機會共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會服務(wù)的運營模式問題，才能真正為學(xué)習(xí)者提供合適的服務(wù)。

3 教學(xué)資源開發(fā)

3.1 指導(dǎo)思想問題

開發(fā)共享的教學(xué)資源，首先要從指導(dǎo)思想上具有共享的誠意與服務(wù)的意愿。無誠意的共享往往是因為某種課程建設(shè)和教材建設(shè)項目的要求而提供一部分教學(xué)資源，但是不提供最關(guān)鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向?qū)W習(xí)者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應(yīng)無保留地完全共享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、課程資源、實施方案、學(xué)習(xí)機會，并且要本著為教師和學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想認(rèn)真分析需求，以需求為導(dǎo)向開發(fā)共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個項目在開發(fā)之前都要進行需求分析，而開發(fā)教學(xué)資源則往往會忽略需求分析。需求分析包括以下兩個方面。

（1）適用對象分析。面向全日制學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以面授為主，包括大課、面對面答疑、習(xí)題課、實驗課等。親臨現(xiàn)場聆聽教師的觀點、對知識的詮釋、對理論的演繹，其效果遠遠優(yōu)于看錄像。由于全日制學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們可以利用完整的時間段進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對面授的補充和對課外學(xué)習(xí)的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習(xí)和擴展學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)者以及在師資缺乏的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則需要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)過程需求分析。典型的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識和理論學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑和交流討論、實踐練習(xí)、嘗試創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)提供支持。

理論課程學(xué)習(xí)需要的資源包括多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習(xí)題；實踐課程需要的資源包括實驗指導(dǎo)和實驗演示、虛擬實驗素材/構(gòu)件庫、交互式虛擬實驗、測試題等。

3.8 標(biāo)準(zhǔn)化問題

標(biāo)準(zhǔn)化是資源共享的基本技術(shù)保障。標(biāo)準(zhǔn)化有利于優(yōu)質(zhì)資源復(fù)用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進共享；有利于管理信息互聯(lián)互通，實現(xiàn)全局有效管理、異地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進教育公平；有利于優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)軟件共享，能夠縮短系統(tǒng)開發(fā)周期、降低開發(fā)成本、實現(xiàn)共建共享。

標(biāo)準(zhǔn)化指的是按照標(biāo)準(zhǔn)的格式描述教學(xué)資源的屬性。標(biāo)準(zhǔn)化與個性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準(zhǔn)確地描述資源的特征。標(biāo)準(zhǔn)化有助于保護知識產(chǎn)權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)屬性中具有與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的屬性。目前，我國已教育信息化相關(guān)的7項國家標(biāo)準(zhǔn)和7項教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，待12項國家標(biāo)準(zhǔn)和6項教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在研制23項國家標(biāo)準(zhǔn)和4項行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO/IEC JTCI有一個分技術(shù)委員會SC3，專門從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

我國已的教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)如下：

·GB/T 21364-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)

·GB/T 21365-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)

·GB/T 21366-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)參與者標(biāo)識符

·GB/T 26222-2010信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)內(nèi)容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術(shù)詞匯第36部分：學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)

·GB/T 28824-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)數(shù)字權(quán)利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)平臺與媒體分類代碼XML綁定規(guī)范

3.4 知識產(chǎn)權(quán)問題

開放共享需要健全的知識產(chǎn)權(quán)保護機制。從技術(shù)層面上講，資源本身應(yīng)該具有知識產(chǎn)權(quán)信息，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該能夠識別知識產(chǎn)權(quán)信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應(yīng)該尊重共享資源的知識產(chǎn)權(quán)；從政策法規(guī)上講，開放共享應(yīng)該有完善的知識產(chǎn)權(quán)保護體系。

篇4

1 引言

1.1 本文的研究意義

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet應(yīng)用平臺的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利用信息化技術(shù)克服了傳統(tǒng)教育受時空制約的弊端，使得學(xué)員可以異步完成靈活、交互、自主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平安排學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個性化、自主化學(xué)習(xí)，不受時間和地點的約束。傳統(tǒng)教育資源和教學(xué)方法的限制也被打破，管理人員可以依據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，并通過在線學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)時間實時統(tǒng)計，方便學(xué)習(xí)人員合理安排工作與學(xué)習(xí)時間，代替人為大量的重復(fù)工作，同時減少了人力、物力、財力和時間上的消耗。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國的遠程教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了一個很長發(fā)展階段，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，不但實現(xiàn)了可以隨時、隨地的學(xué)習(xí)多媒體課件，檢索和查詢所學(xué)課程的相關(guān)知識，而且實現(xiàn)了在線或離線與教師或其它學(xué)員的溝通交流，以及可以接受教師對作業(yè)完成情況的點評。在國外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，世界上許多國家的網(wǎng)絡(luò)教育已相當(dāng)成熟，國外的網(wǎng)絡(luò)教育對各種教育進行了明確的分類，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，同時各網(wǎng)站之間建立廣泛聯(lián)接，使得每一位求知者都能找到所想學(xué)的知識。

2 相關(guān)技術(shù)簡介

2.1 技術(shù)

是在ASP技術(shù)的背景下開發(fā)的，是新一代ASP。它與經(jīng)典ASP是不兼容的，是一個使用超文本標(biāo)記語言、級聯(lián)樣式表、客戶端腳本語言JavaScript和服務(wù)器腳本創(chuàng)建網(wǎng)頁和網(wǎng)站的開發(fā)框架。在2000年初，微軟正式將ASP+命名為，經(jīng)過數(shù)年的開發(fā)，首個于2002年面世，接著是增加了泛型功能的2.0版本，然后是繼承了MVC框架的3.0版本，接著出來的是4.5版本。

2.2 SQL Server技術(shù)

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，該版本繼承了SQL Server 7.0版本的優(yōu)點。良好的伸縮性和兼容性同樣是SQL Server的一大優(yōu)點，實現(xiàn)了從普通PC機上的Microsoft Windows XP系統(tǒng)到專業(yè)的大型服務(wù)器上的Microsoft Windows 2005系統(tǒng)。Microsoft SQL Server 2005與Microsoft Visual Studio、Microsoft Office System以及新的開發(fā)工具包的集成使自己成為一個強大、完美、全面的數(shù)據(jù)庫平臺，它為各類實用的用戶提供強大的支持，它使用了集成的商業(yè)智能工具并為企業(yè)提供了企業(yè)級的數(shù)據(jù)管理。

2.3 XML技術(shù)

XML是一種擴展性標(biāo)識語言，它是Extensible Markup Language的簡寫。擴展性標(biāo)識語言的開放性，不同的專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)者，都可以使用XML語言標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)屬于自己領(lǐng)域內(nèi)部的特有的標(biāo)記語言。XML數(shù)據(jù)庫提供了更強有力的數(shù)據(jù)存儲和分析能力，例如：數(shù)據(jù)索引、排序、查找、相關(guān)一致性等，XML僅僅是存儲數(shù)據(jù)，與其它數(shù)據(jù)庫相比極其簡單、易讀、通用性強、可移植性強。

2.4 AJAX技術(shù)

AJAX（Asynchronous JavaScript and XML），解釋為“異步JavaScript和 XML”，是目前在Web開發(fā)中應(yīng)用的較多的一種創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁應(yīng)用的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)。AJAX不是一類新開發(fā)的編程語言類型，而是一種基于javascript、XML等多種技術(shù)合并而成的用于創(chuàng)建更好更快以及交互性更強的Web應(yīng)用程序技術(shù)。AJAX的特點是可使因特網(wǎng)應(yīng)用程序更小、更快、更友好、更加符合人類的操作習(xí)慣，是一種獨立于Web服務(wù)器軟件的瀏覽器技術(shù)。

2.5 B/S結(jié)構(gòu)

B/S結(jié)構(gòu)是Browser/Server結(jié)構(gòu)的縮寫，即瀏覽器/服務(wù)器模式。B/S結(jié)構(gòu)解放了客戶端，實現(xiàn)了所有的事務(wù)邏輯都在服務(wù)器上運行，客戶端和服務(wù)端的用戶工作界面都是通過Web瀏覽器來實現(xiàn)，服務(wù)器安裝SQL Server等數(shù)據(jù)庫，瀏覽器通過Web服務(wù)器同數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互。

3 在線學(xué)習(xí)平臺需求分析

3.1 功能需求

在線學(xué)習(xí)平臺主要需求如下：

管理員具有在線學(xué)習(xí)平臺最高管理權(quán)限，管理員負(fù)責(zé)在線學(xué)習(xí)平臺前臺的學(xué)習(xí)公告、學(xué)習(xí)項目、政策文件、學(xué)習(xí)須知、學(xué)習(xí)流程、常見問題等模塊的維護，并建立下載專區(qū)和學(xué)員登陸窗口。管理員負(fù)責(zé)在線學(xué)習(xí)平臺后臺管理，包括對各種角色靈活分配相關(guān)權(quán)限、對系統(tǒng)的基本管理、對在線學(xué)習(xí)平臺首頁的門戶管理、對課件資源的管理、對在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的管理。

學(xué)員作為在線學(xué)習(xí)平臺的最終用戶，學(xué)員無需自己注冊，而是由管理員通過在線學(xué)習(xí)平臺后臺批量導(dǎo)入學(xué)員信息，學(xué)員通過在線學(xué)習(xí)平臺首頁的學(xué)員登陸窗口使用身份證號碼和密碼登陸在線學(xué)習(xí)平臺前臺，進行在線學(xué)習(xí)；學(xué)員可以在登錄在線學(xué)習(xí)平臺前臺后查看自己的在線學(xué)習(xí)進度，并可以通過我的留言功能進行問題的反饋。

3.2 性能需求

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需求

在線學(xué)習(xí)平臺要滿足全市學(xué)習(xí)學(xué)員在線學(xué)習(xí)，平臺可滿足峰值達到1000個并發(fā)用戶訪問，實現(xiàn)多學(xué)時課程可供在線點播，可通過互聯(lián)網(wǎng)正常訪問。頁面不僅需要適應(yīng)普遍電腦硬件配置和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要照顧少數(shù)較為落后地區(qū)的電腦。

3.2.2 時間特性需求

在服務(wù)器硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境允許的情況下，軟件保證如下性能要求：

（1）頁面響應(yīng)時間。在1000并發(fā)的情況下，要求各種操作的響應(yīng)時間在5秒以內(nèi)，包括靜態(tài)和動態(tài)頁面。靜態(tài)文件包括圖片、HTML頁面、可以下載的WORD等文件，動態(tài)文件是指需經(jīng)過服務(wù)器解析的程序或腳本文件，如ASP、AJAX等。

（2）CPU占用率。在1000并發(fā)的情況下，所有服務(wù)器CPU最大使用率

（3）內(nèi)存占用。在1000并發(fā)的情況下，所有服務(wù)器內(nèi)存最大使用

4 在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

4.1 總體設(shè)計

4.1.1 運行環(huán)境

根據(jù)當(dāng)前業(yè)務(wù)量，配備3臺服務(wù)器分別承擔(dān)Web服務(wù)、數(shù)據(jù)庫服務(wù)、課件資源服務(wù)、流媒體服務(wù)建議租用能提供帶寬百兆以上的第三方服務(wù)器?？蛻舳丝蛇M行網(wǎng)頁瀏覽等其他功能。服務(wù)器操作系統(tǒng)要Windows2003 Server及以上，客戶端操作系統(tǒng)要Windows 2000/xp/Vista/Windows7及以上，服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫要SQL Server 2005 Server及以上。

4.1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

本次學(xué)習(xí)范圍為全市，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商主要有中國電信、中國移動等，大部分學(xué)員接入了中國電信互聯(lián)網(wǎng)。因此，選擇電信網(wǎng)光纖接入120M獨享帶寬。

4.2 功能模塊

這里主要介紹關(guān)鍵的在線學(xué)習(xí)功能模塊。

在線學(xué)習(xí)平臺管理員登錄系統(tǒng)后臺，進入資源管理模塊，上傳文字課件資源、視頻講座課件資源，對各類課件進行查看、修改、刪除等功能操作，同時管理員通過后臺的學(xué)習(xí)管理模塊，各類課件資源，設(shè)置在線學(xué)習(xí)課件資源的學(xué)習(xí)權(quán)限，并記錄學(xué)員在線學(xué)習(xí)課件資源的時長。

學(xué)員通過在線學(xué)習(xí)平臺首頁右側(cè)的學(xué)員登錄窗口，輸入身份證號、密碼以及驗證碼登錄前臺在線學(xué)習(xí)平臺界面，即可清晰知道自己要參加學(xué)習(xí)的課程。學(xué)員通過點擊頁面左邊的在線學(xué)習(xí)鏈接，打開在線學(xué)習(xí)列表窗口，接著學(xué)員可以在頁面中間選擇文字課件、案例分析或視頻講座課件進行學(xué)習(xí)，文字課件和案例分析記錄學(xué)習(xí)時間長度，視頻講座課件不記錄學(xué)習(xí)時間長度。同時學(xué)員可以時時查看自己已在線學(xué)習(xí)時長。

4.3 E-R圖設(shè)計

這里主要介紹學(xué)員學(xué)習(xí)E-R圖設(shè)計。學(xué)員學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)員學(xué)習(xí)主要記錄課程編號、學(xué)員賬號、已學(xué)時間、最少學(xué)習(xí)時間等主要信息。

5 在線學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)

在線學(xué)習(xí)平臺首頁簡潔、實用。首頁上邊是在線學(xué)習(xí)平臺的LOGO；LOGO下面是菜單欄，菜單欄提供的鏈接有：首頁、政策文件、學(xué)習(xí)須知、學(xué)習(xí)流程、常見問題、下載專區(qū)；首頁從左到右分別是學(xué)習(xí)項目列表框、學(xué)員學(xué)習(xí)圖片、學(xué)習(xí)簡介、學(xué)習(xí)流程介紹學(xué)員登錄窗口；首頁下邊是在線學(xué)習(xí)平臺備案號、學(xué)習(xí)單位地址以及服務(wù)電話等信息。

學(xué)員通過首頁登錄窗口，輸入身份證號、密碼以及驗證碼點擊“立即登錄”，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器對用戶身份進行驗證，正確即可登錄，驗證碼錯誤則彈出窗口提示“驗證碼錯誤”，身份證號或密碼錯誤則彈出窗口提示“用戶名或密碼錯誤”，需要重新進行登錄。

學(xué)員參加在線學(xué)習(xí)平臺在線學(xué)習(xí)，進行文字課件、案例分析課件以及視頻講座課件學(xué)習(xí)，獲取學(xué)時。按照學(xué)時、學(xué)習(xí)有效時間等要求設(shè)計課程班級管理模塊，在課程班級中課程時長即為學(xué)員在線學(xué)習(xí)最少學(xué)時，有效時間為在線學(xué)習(xí)平臺開始在線學(xué)習(xí)時間，結(jié)束時間為在線學(xué)習(xí)平臺結(jié)束在線學(xué)習(xí)時間。

為保證平臺首頁的易操作性，在平臺的首頁列出所有的學(xué)習(xí)項目，每個項目對應(yīng)一門課程，故學(xué)員無需去選擇課程只要點擊相應(yīng)項目鏈接即可登錄，進入學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)界面包含學(xué)習(xí)課程所有課件，學(xué)員只需點擊“進入學(xué)習(xí)”即可，文字課件和案例分析課件學(xué)習(xí)時間計入總學(xué)習(xí)時間。學(xué)員可根據(jù)個人愛好有選擇地觀看在線視頻講座課件。

學(xué)員課件學(xué)習(xí)界面記錄學(xué)員學(xué)習(xí)時長，當(dāng)學(xué)員打開文字或案例分析課件學(xué)習(xí)界面時，系統(tǒng)將生成一個隨機碼標(biāo)識當(dāng)前學(xué)習(xí)會話，并向服務(wù)端記錄學(xué)員的開始學(xué)習(xí)的時間，使用setTimeout函數(shù)實現(xiàn)每隔5分鐘向服務(wù)器發(fā)送一次請求，每次請求將更新此會話對應(yīng)的結(jié)束時間。

為防止學(xué)員掛機學(xué)習(xí)，使用javascript將學(xué)員頁面的按鍵和鼠標(biāo)操作進行跟蹤，把學(xué)員最后操作頁面的時間記錄下來，使用setTimeout函數(shù)實現(xiàn)定期檢查，記錄學(xué)員自上回最后一次操作離現(xiàn)在時間有多長，如果超過10分鐘，便彈出“請確認(rèn)您是否還在學(xué)習(xí)”提示窗口，若點擊“確認(rèn)”，之后的學(xué)習(xí)時間方可累計并寫入數(shù)據(jù)庫，否則之后的學(xué)習(xí)時間不寫入數(shù)據(jù)庫。

6 在線學(xué)習(xí)平臺測試評價

根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)功能說明書，對平臺每項功能逐一進行操作測試，看運行流程是否流暢，各功能模塊是否運行正常，尤其是在線學(xué)習(xí)功能。

通過系統(tǒng)測試，功能運行正常，運行效率高，界面簡潔美觀，滿足用戶操作的便利性要求；通過對各業(yè)務(wù)流程測試，數(shù)據(jù)傳輸和交換的速度快速及時，文字課件播放等待數(shù)據(jù)返回的時間不長，不會導(dǎo)致用戶等待延遲和系統(tǒng)的負(fù)載過大。針對測試中發(fā)現(xiàn)的問題，都會生成缺陷報告，開發(fā)人員對于缺陷的解決情況記錄在缺陷報告中，以便進行測試分析。結(jié)合以上各方面，系統(tǒng)很好地實現(xiàn)了功能需求和性能需求，達到了系統(tǒng)預(yù)期的目標(biāo)。

7 結(jié)論

在線學(xué)習(xí)平臺突破了時間和空間的限制，擴大了教學(xué)規(guī)模、提高了教學(xué)質(zhì)量、降低了教學(xué)成本以，實現(xiàn)了學(xué)員可以充分安排自己的時間進行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：在線考試系統(tǒng)；高職院校；組卷算法

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0141-02

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化也將成為必然的趨勢。作為教育評價和衡量學(xué)生能力的考試也正經(jīng)歷著無紙化和網(wǎng)絡(luò)化的飛躍。網(wǎng)絡(luò)的開放性和分布性的特點以及基于互聯(lián)網(wǎng)的巨大計算能力使得考試突破了時間和空間的限制?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的考試系統(tǒng)正成為人們的研究熱點之一，其中，基于WEB技術(shù)的考試系統(tǒng)已成為互聯(lián)網(wǎng)的重要應(yīng)用之一，對這個方向的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

目前高職院校現(xiàn)在所有課程的考試大多數(shù)采用手工試卷考試形式，由任課教師根據(jù)教學(xué)重點自己設(shè)計或從其他資料選些試題，組成試卷進行考試，考試后由任課教師手工判卷。這樣的試卷考試存在許多弊端：

（1）試卷側(cè)重理論較多，實踐操作較少。（2）考試內(nèi)容片面，一般均圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點或范圍而考，且考試內(nèi)容大多是知識導(dǎo)向性的，缺乏對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價。（3）造成一些不公平的現(xiàn)象，平時不用功的學(xué)生只要考前突擊也能通過考試，考試的測評功能失效。（4）考試過程復(fù)雜，考試、判卷、統(tǒng)分周期長等，特別是增加了教師的工作量。

為了改變傳統(tǒng)考試的弊端，提高考試質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，筆者所在學(xué)校幾個老師提出了一個院級課題：基于WEB的在線考試系統(tǒng)在高職院?？荚嚟h(huán)節(jié)中的應(yīng)用。這個課題實際就是開發(fā)一個適合于高職高專院校多門課程基于WEB的在線考試系統(tǒng)，將這個考試系統(tǒng)應(yīng)用到高職高專院校的考試環(huán)節(jié)。本論文就是介紹一下此課題的研究過程。

1 研究過程

本課題的研究過程包括以下三個階段：

第一階段：分析當(dāng)前高職院校各專業(yè)開設(shè)的每門課程采用基于WEB的在線考試系統(tǒng)組織考試的可能性，以及研究智能試題庫中試題屬性值的設(shè)定問題。

當(dāng)前高職院校的專業(yè)比較多，每個專業(yè)開設(shè)的課程也比較多，為了研究清楚每門課程采用基于WEB的在線考試系統(tǒng)組織考試的可能性，課題組對高職院校的各個專業(yè)的所有課程都進行了分析，并且把這些課程進行了分類。

第一類課程是純理論知識性課程，比如英語、數(shù)學(xué)、概論等課程。這些課程沒有絲毫的實踐知識，它們可以采用在線考試系統(tǒng)來組織考試，題型可以設(shè)置為填空題、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。其中填空題、選擇題和判斷題可以采用考試系統(tǒng)來直接判卷，而簡答題和計算題還需要人工判卷。

第二類課程是既有理論知識又有實踐知識的課程，比如計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理等課程。這些課程除了理論知識之外，還有一些實踐操作知識，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理，除了掌握交換機和路由器的基本知識外，還得掌握這些設(shè)備的配置方法，這類課程單純用考試系統(tǒng)就無法完成考試，實際操作時可以用考試系統(tǒng)來考核基礎(chǔ)理論知識，題型和第一類課程一樣，而實踐知識的考核只能由其他方式的考試來完成，比如到實訓(xùn)室現(xiàn)場操作，老師查看操作結(jié)果，根據(jù)操作結(jié)果給成績；或者布置任務(wù)，讓學(xué)生課下完成，然后老師查看任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)完成情況給成績。

第三類課程是純實踐操作性課程，比如實訓(xùn)和實習(xí)類課程，還有比如像網(wǎng)頁設(shè)計、動畫設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等課程，這些課程全部是操作性課程，考核的重點也是學(xué)生的實際操作能力，這類課程就只能使用其他特殊方式來組織考試，基于Web的考試系統(tǒng)就無能為力了。

對于可以采用考試系統(tǒng)組織考試的課程，筆者分析了每門課程可以采用的題型，而且對每種題型中試題屬性的設(shè)置進行了分析，為考試系統(tǒng)的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：設(shè)計出一個智能化比較高的組卷算法，開發(fā)基于WEB的在線考試系統(tǒng)。

完成考試系統(tǒng)的開發(fā)準(zhǔn)備工作后，課題組開始設(shè)計組卷算法，開發(fā)基于WEB的在線考試系統(tǒng)。

當(dāng)前可以實現(xiàn)自動組卷的組卷算法有隨機選取法、回溯試探法和遺傳算法，這三種組卷算法各有特點。通過分析筆者發(fā)現(xiàn)在限制條件狀態(tài)空間的控制下，隨機選取法有時能夠抽取出一組令用戶滿意的試題，只不過由于它隨機選取試題的范圍太大，無法確定目前條件下哪些區(qū)域能夠抽取合適的試題，反而可能在那些已經(jīng)證明是無法抽取合適試題的區(qū)域內(nèi)反復(fù)選題，進行大量的無效操作進入死循環(huán)，最終導(dǎo)致組卷失敗。并且組卷比較死板，無法滿足題庫多變的要求，不具有智能組卷的特點。回溯試探法組卷成功率高，但它是以犧牲大量的時間為代價的，對于現(xiàn)今越來越流行的考生網(wǎng)上隨機選題的考試過程來說，它已不符合要求。而筆者要設(shè)計的基于WEB的在線考試系統(tǒng)要實現(xiàn)多門課程的組卷和考試，而每一門課程中又包含多種題型，每種題型中的每個試題又屬于不同的章節(jié)，具有不同的難度，因此考試系統(tǒng)是從不同科目、不同題型、不同難度、不同章節(jié)范圍內(nèi)的試題中選題組卷，組卷時對試題的要求很多，其復(fù)雜程度可想而知；最重要的是在線考試系統(tǒng)是基于web的，組卷操作將通過網(wǎng)絡(luò)來完成，所以對組卷算法的執(zhí)行時間要求嚴(yán)格，不能太長，否則組卷人將無法忍受。

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)只有遺傳算法組卷效率較高，并且組卷具有智能性，因此在綜合考慮在線考試系統(tǒng)自身的特點以及各種組卷算法的優(yōu)缺點基礎(chǔ)上，決定采用遺傳算法來完成在線考試系統(tǒng)的組卷。

基于Web的在線考試系統(tǒng)的開發(fā)是一個漫長、復(fù)雜的過程。筆者先對考試系統(tǒng)進行了分析，畫出了考試系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程圖。然后對考試系統(tǒng)進行了設(shè)計。設(shè)計包括系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，畫出了在線考試系統(tǒng)的主流程圖。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計在中筆者進行了概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，對考試系統(tǒng)所涉及到的所有實體進行了分析，畫出了所有實體的實體E-R圖。最后進行了數(shù)據(jù)庫的物理結(jié)構(gòu)設(shè)計，筆者決定在線考試系統(tǒng)采用SQL SERVER做數(shù)據(jù)庫，在SQL SERVER中為每個實體建立了數(shù)據(jù)表。

最復(fù)雜最難的工作還是在線考試系統(tǒng)的具體編程，在線考試系統(tǒng)包括學(xué)生管理子系統(tǒng)、試卷管理子系統(tǒng)、題庫管理模塊子系統(tǒng)、試卷生成模塊子系統(tǒng)、評分模塊子系統(tǒng)、公告模塊子系統(tǒng)、查詢成績子系統(tǒng)等，筆者用了近四個月時間終于完成考試系統(tǒng)的開發(fā)。在開發(fā)過程中筆者遇到過無數(shù)困難，無數(shù)的難題，每當(dāng)這時候筆者就查閱資料，請教高手，網(wǎng)上求助，通過各種辦法終于解決了所有的難題。

第三階段：對在線考試系統(tǒng)進行測試，進而修改完善考試系統(tǒng)，最后對考試系統(tǒng)進行試運行。

在此階段筆者組織人員設(shè)計了幾千個測試用例，從各個方面對考試系統(tǒng)進行了測試。測試出問題后馬上研究解決方案，尋找解決方法，重新編寫程序解決問題。經(jīng)過兩個月的測試，系統(tǒng)基本上可以使用了。筆者對系統(tǒng)進行了試運行，用此考試系統(tǒng)對計算機文化基礎(chǔ)組織進行了考試。雖然考試過程中出現(xiàn)了一些新的問題，但基本上順利得完成了考試。

篇6

關(guān)鍵詞：課程平臺；網(wǎng)站；C程序設(shè)計

中圖分類號：TP312.1-4

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個重要方面。如何共享教學(xué)資源與客觀評價教學(xué)是目前課程建設(shè)的熱點問題之一，目前來說主要是課程網(wǎng)站平臺的建設(shè)。目前高職教育中諸多學(xué)者已經(jīng)針對該問題進行了相關(guān)研究，并取得了一定的成果[1-2]?！禖程序設(shè)計》課程是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[3]，建設(shè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)平臺尤其重要。本文從課程的教學(xué)目的、教學(xué)對象、知識點及技能點等方面出發(fā)，利用Visual Studio和Sql Server 2005工具進行開發(fā)。本平臺資源豐富、交互性強，網(wǎng)站界面友好，功能強大。

1 課程平臺制作技術(shù)與方法

本平臺基于瀏覽器/服務(wù)器（Browser/Server，簡稱B/S）結(jié)構(gòu)，通過.NET技術(shù)利用Visual Studio和Sql Server 2005工具開發(fā)進行開發(fā)，可以通過不同平臺上的瀏覽器進行訪問，學(xué)生使用方便快捷。課程平臺資源豐富、交互性強，網(wǎng)站界面友好，功能強大。根據(jù)軟件工作流程開發(fā)本平臺，首先明確課程學(xué)習(xí)平臺需求，再進行總體設(shè)計與詳細設(shè)計，然后進行編碼、測試與部署。組建項目團隊，分工明確。平臺開發(fā)的同時，團隊人員收集課程資料、案例以及試題等。

2 課程平臺的教學(xué)目的與教學(xué)對象

C程序設(shè)計課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，計算機應(yīng)用相關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃中的主要必修課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機語言應(yīng)用編程的第一門課程，同時也是實踐性非常強的一門課程。只有學(xué)好該門基礎(chǔ)課，學(xué)生才可以更好地學(xué)好專業(yè)核心課，并且在編程開發(fā)領(lǐng)域進一步發(fā)展。然而對于高職學(xué)生來講，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)該門課程有一定的難度，因此開發(fā)該平臺讓學(xué)生能通過該課件，從宏觀和微觀全面地掌握該課程的信息，通過案例學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)與測試平臺，讓學(xué)生及時完成作業(yè)與測試，更好地掌握C語言這門課程。通過在線測試模塊，方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教師的工作效率。

3 課程平臺的教學(xué)設(shè)計思路

3.1 課程教學(xué)整體設(shè)計思路?！禖程序設(shè)計》課程在教學(xué)設(shè)計上，我們堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，以提高學(xué)生“零距離就業(yè)”能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索能力。

分析職業(yè)崗位能力需求，精心提煉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對企業(yè)項目的精心提煉，形成技術(shù)性、先進性與實用性符合職業(yè)崗位對該技術(shù)能力的要求的教學(xué)內(nèi)容。通過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過“三段論”教學(xué)方式，模擬企業(yè)真實環(huán)境，強化學(xué)生軟件項目開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

基于課程網(wǎng)站的應(yīng)用，注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。通過等級考試認(rèn)證和軟件工作室，激勵學(xué)生進行自主、研究性學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新性研究。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，通過軟件開發(fā)工作室，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，同時通過讓學(xué)生參與開源項目開發(fā)，參加各種大賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.2 課程學(xué)習(xí)平臺教學(xué)設(shè)計思路?；谛畔⒓夹g(shù)，并結(jié)合課程教學(xué)整體設(shè)計思路開發(fā)了《C程序設(shè)計》課程學(xué)習(xí)平臺。課程學(xué)習(xí)平臺包括課程展示與學(xué)習(xí)測試兩大模塊，通過課程基本信息展示平臺讓學(xué)生了解課程的基本信息，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，通過學(xué)習(xí)測試平臺學(xué)生可實時學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師要求進行測試，提高了教師工作效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.2.1 課程基本信息展示。課程基本信息展示包含了課程簡介、教學(xué)條件、方法手段、教學(xué)效果、案例學(xué)習(xí)以及在線留言等6大模塊，如圖1所示。讓學(xué)生了解《C程序設(shè)計》課程的基本信息，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程簡介中包括課程定位、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等。教學(xué)條件中包括了師資隊伍、實驗實訓(xùn)條件、教材建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源等。方法手段模塊包括課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)手段。教學(xué)效果包括教學(xué)獲獎、學(xué)生評價和社會評價，讓學(xué)生了解課程的教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。案例學(xué)習(xí)涵蓋了C程序設(shè)計課程的大部分內(nèi)容，案例在不斷地更新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)點。在線留言實現(xiàn)了教師與學(xué)生互動，方便教師可以了解學(xué)生動態(tài)。

3.2.2 課程學(xué)習(xí)與測試。課程學(xué)習(xí)與測試主要包括電子資源的在線學(xué)習(xí)模塊以及基于試題庫的在線組卷與測試模塊。

提高教師的工作效率。具有管理員身份的教師可以通過瀏覽器登錄網(wǎng)站系統(tǒng)，實時進行相關(guān)課程的題庫增加、修改與維護。平時可以根據(jù)自己上課需要，上傳學(xué)習(xí)資料，并布置相關(guān)作業(yè)供學(xué)生在線練習(xí)。系統(tǒng)中選擇題與判斷題具有自動評分功能，教師可以在線進行作業(yè)與試卷批改，提供工作效率。實現(xiàn)教考分離。課程考核方式的改革是推動教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。通過在線組卷平臺，教師定期在系統(tǒng)上生成作業(yè)或者試卷，學(xué)生課堂或課后登陸系統(tǒng)完成作業(yè)或試卷，教師可以隨時方便地掌握學(xué)生作業(yè)或試卷完成情況，實時督促學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容。通過平時作業(yè)或者試卷測試上交的速度快慢、質(zhì)量好壞、相似度情況等內(nèi)容教師可以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、知識點掌握情況等。

實現(xiàn)教考分離。課程考核方式的改革是推動教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過本平臺的組卷策略結(jié)合試題難度、章節(jié)、題型等屬性要求合理在線生成難度適中、覆蓋面大的試卷。課程考核不再簡單地由任課教師出卷，而是由系部指定教師根據(jù)課程大綱通過試題庫抽取試題，實現(xiàn)正在意義上的教考分離。

客觀評價學(xué)生，促進提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的考試方式由任課教師手工出卷相比，通過本系統(tǒng)可以通過隨機組卷、手工組卷以及智能組卷等形式，根據(jù)需要克服了組卷過程中人為主觀因數(shù)的影響，提高了組卷的效率和可行度，避免人為因數(shù)的干擾，使考試工作更加規(guī)范化，更具科學(xué)性，更能客戶評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效促進教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)束語

本文從《C程序設(shè)計》課程教學(xué)的實際出發(fā)開發(fā)了課程教學(xué)平臺，平臺包括在線學(xué)習(xí)和測試兩個方面。該平臺實現(xiàn)了資源共享，方便教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師工作效率的同時，可實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并使無紙化考試成為可能，客觀評價學(xué)生，有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

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篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)系統(tǒng)；開源；Darodo5；教學(xué)管理；教學(xué)資源；數(shù)據(jù)共享

中圖分類號：TP311文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4512-01

隨著科技進步和社會發(fā)展，信息流動方式發(fā)生極大的變化，人們獲取信息、知識的時空和方式也發(fā)生了深刻巨大的變化。而其中基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動是最有效、最便捷的方式。

我校于2007年開始以模塊化教學(xué)為主要內(nèi)容的課程體系改革，探索新時期的職教模式，并以此為契機，設(shè)計規(guī)劃一個支撐此項教學(xué)改革成果的展示平臺。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺是構(gòu)筑于校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的溝通教、學(xué)、管理三者之間的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，實現(xiàn)了圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學(xué)效果，又能優(yōu)化共享教學(xué)資源，有效地實施個性化教育，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)改革與發(fā)展的方向，同時也是推動創(chuàng)新教育的重要途徑。

1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1.1 學(xué)習(xí)系統(tǒng)包主要括以下功能

1) 用戶管理系統(tǒng)（為所有教師、在校生、外來培訓(xùn)生建立用戶資料）；

2) 課程管理系統(tǒng)（在線修改、課程教案，定制個性化教案）；

3) 教案課件管理（各類課件、音像、視頻在線播放）；

4) 個人日程管理（管理個人日常工作學(xué)習(xí)的日程）；

5) 課程表管理（每個學(xué)生的課程表，定制教師任課表）；

6) 模板管理（課程教案的各類模板的定制和）；

7) 在線學(xué)習(xí)記錄（記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的日志）；

8) 在線測驗考試（在線考試的試卷、定制試題庫）。

1.2 學(xué)習(xí)系統(tǒng)性能要求

1) 在線學(xué)習(xí)包括教師、在校生、培訓(xùn)生，要求在線人數(shù)理論上應(yīng)1000以上。所以并發(fā)用戶數(shù)我們要求在1000以上。

2) 課件有大量的視頻播放，所以帶寬要求較高，局域網(wǎng)內(nèi)是能夠滿足要求的，但在互聯(lián)網(wǎng)上時，要求有10Mbs以上的上行帶寬。

3) 系統(tǒng)的安全以使用權(quán)來保證，由于涉及知識產(chǎn)權(quán)的課件，在安全機制上要求防下載、防網(wǎng)頁拷貝功能。

1.3 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運行環(huán)境

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺只需要通過IE瀏覽器打開相應(yīng)的網(wǎng)址就可以實現(xiàn)登陸。

2 系統(tǒng)詳細設(shè)計

學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括如表1的模塊設(shè)計。

按統(tǒng)一設(shè)計，分塊開發(fā)的要求，每一個具體的功能模塊都是獨立的，可以自行設(shè)計修改的，不會影響整體功能和另外各部分功能的應(yīng)用。核心模塊是網(wǎng)上教學(xué)模塊和系統(tǒng)管理模塊。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)在于界面的實時審核、自動更新并版本保留，以及工作流的實現(xiàn)，這個是網(wǎng)頁為界面的系統(tǒng)最難以實現(xiàn)的困難。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要的核心模塊在課程教案管理教師可以自行自己個性化的教案和課件。系統(tǒng)以工作流的審核機制，是系統(tǒng)的核心技術(shù)所在。

本系統(tǒng)采用分層設(shè)計的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，整個系統(tǒng)分為三層（B/A/S），而最復(fù)雜的應(yīng)用層，又分為表示層，業(yè)務(wù)邏輯層，數(shù)據(jù)持久層。從而保證系統(tǒng)的靈活性，系統(tǒng)以開源代碼DORADO5為基礎(chǔ)進行開發(fā)。

Dorado是解決業(yè)務(wù)交互層的中間件軟件，對于Web應(yīng)用來說就是Web表現(xiàn)層的運行平臺與開發(fā)平臺。Dorado與數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用中間件的形成相同，都是先把可復(fù)用的代碼剝離，再加以重整與優(yōu)化，形成具有一定標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的產(chǎn)品平臺。Dorado提供視圖模型機制、構(gòu)件的標(biāo)準(zhǔn)屬性與事件等，這些是Web開發(fā)的基礎(chǔ)，原來需要通過手工代碼先寫出類似的基礎(chǔ)才能進入與業(yè)務(wù)有關(guān)的編程，而現(xiàn)在都成為簡單的配置工作。因此以Dorado為基礎(chǔ)平臺建設(shè)Web應(yīng)用，成本更低、品質(zhì)更高。

在此開源技術(shù)框架的基礎(chǔ)上，整個開發(fā)的過程非常簡便快捷。有各種輕量級的工作流組件，開發(fā)的過程是一個非常有趣的簡易搭建的工作。

4 結(jié)束語

學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的，也是以實訓(xùn)為中心的課程體系在網(wǎng)絡(luò)上的實現(xiàn)。教師也通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用來完善課程體系，以新的概念、新的方法來教學(xué)和管理。

在校內(nèi)進行了兩年的良運行，收到了非常好的效果，并獲得廣東省科協(xié)等單位的高度評價，省內(nèi)職教同行也對我校開發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺有強烈的興趣，絡(luò)繹不絕前來觀摩學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 夏慧軍,魏雪輝. 深入淺出Ajax[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007.

[2] William.dorado 5用戶指南v1.1[M].2006.

篇8

針對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點及計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計算機類課程開發(fā)為例，介紹混合教學(xué)模式開發(fā)和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

0引言

隨著社會信息化和工業(yè)化進程的加快，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會各行各業(yè)對技術(shù)性、實用性人才的需求量越來越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地獲取知識；如何提供更多的實踐機會，使學(xué)生的技能水平切實提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺更開放、更強大。MOOC在全球掀起了教學(xué)變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個或幾百個）達到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，主要針對在校學(xué)生，相比于MOOC完全開放的平臺，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學(xué)校教學(xué)使用。

2現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)教育學(xué)生特點

（1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式，喜歡“做中學(xué)”，不愛理論課，愛實踐課。

（2）對專業(yè)有些興趣，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學(xué)但不知道如何去學(xué)，不會學(xué)習(xí)。

2.2高職院校計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校計算機教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范、學(xué)生模仿”式的“演示練習(xí)循環(huán)”式教學(xué)模式；自主探索學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式等[1]。這幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點，但始終是以教師或知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3現(xiàn)代職教課程模式

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識強塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問題?！贬槍β毥虒W(xué)生的特點，我們在開發(fā)和實施現(xiàn)代職教課程中，從課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個環(huán)節(jié)都要進行精心設(shè)計，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實用意義，盡量讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。我們開發(fā)和實施的現(xiàn)代職教課程要以學(xué)生為中心，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課前，學(xué)生要進行在線視頻的觀看和在線測試；課中實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學(xué)生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學(xué)生為主進行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計算機類課程的實際特點相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類專業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學(xué)模式。該模式將在線教學(xué)與面對面課堂進行一體化設(shè)計：

（1）線上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺；學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看視頻，在線測試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。

（2）線下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動。

（3）“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場化特點主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動等密切相關(guān)的知識點；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或組成小組完成任務(wù)、項目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價。

4現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

4.1課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職教課程的標(biāo)準(zhǔn)要求比普通課程要高。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團隊依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點分析制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)既要融入職業(yè)教育行動導(dǎo)向與學(xué)院職場化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場化課業(yè)的要求；課時要進行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進行重新調(diào)整，能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念要更加突顯?，F(xiàn)代職教課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，進行整合、序化；將線上學(xué)習(xí)情況列入考核等，以職場化課業(yè)為導(dǎo)向。

4.2教學(xué)活動設(shè)計

課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）成為學(xué)習(xí)支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)與線下面對面教學(xué)活動相結(jié)合實現(xiàn)對知識的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動與評價要緊密結(jié)合。

4.3在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）每節(jié)課都要有導(dǎo)學(xué)案且清晰明了。

（2）每節(jié)課都要有在線測試，每次上課要公布前次在線測試成績，講解出錯比較多的題目。

（3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單）且采用真實項目作為任務(wù)。

（4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。

（5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學(xué)生發(fā)帖或回帖，師生互動熱烈。

（6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過反思引導(dǎo)教學(xué)方法改進。

4.4考核評價體系的設(shè)計

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為核心，兼顧學(xué)習(xí)時長等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點與專業(yè)特點。

（3）課堂實戰(zhàn)成績要占一定的比例，學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實際情況，我們將成績設(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測試（30%）、論壇討論（5%）、平時表現(xiàn)（20%）、學(xué)習(xí)筆記（10%）和在線時長（5%）6個部分?？己藦娬{(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實際情況進行設(shè)計。

4.5教學(xué)視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。

（2）視頻內(nèi)容要與導(dǎo)學(xué)案要求一致，符合微課要求，即與知識點對應(yīng)起來。

（3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時間長度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

5現(xiàn)代職教課程的實施

5.1線上學(xué)習(xí)

1）學(xué)生的角色及任務(wù)。學(xué)生的角色由知識被動接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，是線上學(xué)習(xí)的主體。他們在整個學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學(xué)生是在課下完成線上學(xué)習(xí)，所以老師要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來保證線上學(xué)習(xí)的實施情況。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻。

（2）在觀看過程中遇到難點，可反復(fù)觀看視頻，并采用適當(dāng)方式與教師進行即時交流互動。

（3）完成在線測試習(xí)題。

（4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學(xué)習(xí)部分的主角，更多的是引導(dǎo)者[2]，同時也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計中起著重要的作用。教師在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）實時解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。

（2）密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺次數(shù)、進入課程次數(shù)、在線時長、學(xué)習(xí)筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測試完成情況，通過數(shù)據(jù)分析加強對排名靠后學(xué)生的管理和引導(dǎo)。

（3）及時回答學(xué)生在論壇中提出的問題，對在線測試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學(xué)生進行表揚和獎勵，營造“學(xué)霸”氛圍，發(fā)揮標(biāo)桿作用。

5.2線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是交互式、探究式的[3]。線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個方面：

（1）教師拿出5分鐘通報學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)的重要性。

（2）用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目。

（3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個過程大約持續(xù)30分鐘。

（4）進行案例評價，組內(nèi)先評出優(yōu)秀作品，然后組間再進行互評，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長要在電腦上進行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學(xué)生要分別進行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)自己通過本節(jié)課學(xué)會了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘。

（6）學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師進行本節(jié)課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實施現(xiàn)代職教課程一年，我們對部分計算機在線課程進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認(rèn)同度基本達到70%，不認(rèn)同的學(xué)生占到10%左右，還有近20%的學(xué)生對相關(guān)事項持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織了學(xué)生評教活動，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評教分?jǐn)?shù)達到了94.6分，超過了普通課程。現(xiàn)代職教課程的實施對學(xué)生和教師的影響很大，從學(xué)生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）實施現(xiàn)代職教課程模式以來，學(xué)生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)注重知識的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。

（3）成績透明化，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，學(xué)會運用MOOC深化課程學(xué)習(xí)。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）教師對現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認(rèn)同。

（2）以實戰(zhàn)的方式學(xué)習(xí)了教學(xué)平臺使用、MOOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計等，信息化課程設(shè)計能力得到提升。

（3）全系24名教師通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”實戰(zhàn)學(xué)習(xí)與考試，80%為優(yōu)秀成績。

（4）教師邊開發(fā)、邊實施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。

7現(xiàn)代職教課程存在的問題

在實施現(xiàn)代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）線上、線下一體化設(shè)計。建設(shè)在線課程時，既要考慮怎么實施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學(xué)習(xí)應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識點碎片化后，還要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性）及學(xué)習(xí)支架。

（2）職場化的課業(yè)設(shè)計。針對學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)、實戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項作業(yè)的成果如何展示。

（3）教師設(shè)計（包括信息化教學(xué)設(shè)計）理念。針對導(dǎo)學(xué)案及課堂活動任務(wù)單，知識點梳理、分解和序化依然是難點，設(shè)計理念的提升成為課程開發(fā)中的要務(wù)，這是個長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓(xùn)只是給方法，不可能給結(jié)果。

（4）對學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)。引導(dǎo)工作不可能一蹴而就，需要一個機制來保障。

（5）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實現(xiàn)無線覆蓋，但和信息化與職場化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。

8結(jié)語

篇9

1.1構(gòu)建情況

沖壓工藝與模具設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程以朱正才主編《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》（第1版）教材為藍本，設(shè)置了課程介紹、教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)、實驗輔導(dǎo)、在線測試、教學(xué)評價、留言論壇、在線交流模塊，各模塊主要用途如下：

1.1.1課程介紹模塊

設(shè)置課程簡介、教學(xué)團隊、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、適合專業(yè)等欄目，讓學(xué)生對本課程的性質(zhì)、特點、學(xué)時安排、學(xué)習(xí)的重、難點有較明確的認(rèn)識。

1.1.2教學(xué)資源模塊

設(shè)置了圖片資源、動畫資源、課堂教學(xué)錄像、電子課件、單元設(shè)計等教學(xué)資源，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度。

1.1.3在線學(xué)習(xí)模塊

以各個項目中的知識點為主線，以文字、圖像、動畫講述，包括教材相關(guān)知識點及知識擴展，讓學(xué)生輕松、有趣地學(xué)習(xí)。

1.1.4實驗輔導(dǎo)模塊

設(shè)置了實驗標(biāo)準(zhǔn)、實驗講義、實驗操作錄像、實驗報告范例、實驗常用設(shè)備等欄目，使學(xué)生在課前明確每次實驗的目的、要求、內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)與強化。2.2.5在線測試模塊編排了單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、分析題六大題型模塊，讓學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)效果。

1.1.6教學(xué)評價模塊學(xué)生可以匿名登錄該模塊，反饋教學(xué)效果，有利于教師改進教學(xué)。

1.1.7留言論壇和在線交流模塊

為師生及生生提供人機交互、人人交互學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的疑問得到及時、有效、正確解答。

2.教學(xué)實踐與應(yīng)用

沖壓工藝與模具設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程制成后，掛在校園網(wǎng)上用于輔助教學(xué)，得到師生歡迎。投入使用后，年點擊率數(shù)千次。該課程應(yīng)用后，解決了課程教學(xué)中的諸多難題：

2.1學(xué)生通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，能有效緩解授課學(xué)時數(shù)少而學(xué)科信息量不斷增加的矛盾。

2.2學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，有目的地選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

課程上的信息資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3網(wǎng)絡(luò)課程提供了在線聊天室、留言論壇、教師信箱等欄目，師生之間交流不再受到課堂教學(xué)時間的限制，增強了互動效果。

2.4網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富、生動、形象、有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了教師課堂授課的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高。

3.課程建設(shè)的體會

網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)資源、異步交流、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面有較大的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)課程本身涉及教育學(xué)、計算機學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科，其建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何建設(shè)好一門網(wǎng)絡(luò)課程呢？

3.1網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)具有針對性

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的中心，對學(xué)生進行特征分析是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的首要環(huán)節(jié)，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識結(jié)構(gòu)的分析等。這樣才能有針對性地收集和制作素材，制作出實用性好的網(wǎng)絡(luò)課程。

3.2組建有教學(xué)經(jīng)驗豐富的專職教師參與開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的重點是教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)，使用的素材例如典型的圖片、視頻、案例分析等往往是該學(xué)科全體教師多年教學(xué)經(jīng)驗和成果的累積。開發(fā)一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，需要成立網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團隊，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專職教師牽頭，計算機專業(yè)的人員共同協(xié)作，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。

3.3正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu)思想

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，教師要正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建思想，從根本上轉(zhuǎn)變只重視教的思想，明確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的一個指導(dǎo)思想是不斷滿足學(xué)生的要求，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在課程建設(shè)上，應(yīng)建立豐富多樣的資源庫，如圖片庫、動畫素材庫、教學(xué)課件、案例庫、課堂教學(xué)錄像、課外學(xué)習(xí)、相關(guān)知識網(wǎng)站的網(wǎng)址，等等，為學(xué)生提供多種途徑的信息資源，不斷滿足學(xué)生的要求。

3.4正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵

篇10

關(guān)鍵詞：MOOC；在線課程；評價方法；評價標(biāo)準(zhǔn)；課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0099-04

研究背景

我國對數(shù)字媒體教材進行的技術(shù)質(zhì)量規(guī)范最早可追溯到1990年11月17日，原國家教委辦公廳印發(fā)了《電視教材編制要求和技術(shù)質(zhì)量試行標(biāo)準(zhǔn)》，其中對電視教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及綜合評定給出了具體的規(guī)定。此后，又陸續(xù)頒發(fā)了多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、視頻公開課的技術(shù)規(guī)范及評價標(biāo)準(zhǔn)，對各種媒體數(shù)字教材和資源的開發(fā)及應(yīng)用起到了良好的推動作用。我軍這方面的工作起步稍晚，最早的數(shù)字教材技術(shù)規(guī)范是原總部機關(guān)于2000年9月26日印發(fā)的《電視教材技術(shù)規(guī)范》，其規(guī)范了電視教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，以后也陸續(xù)制訂了多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程等技術(shù)規(guī)范及評價標(biāo)準(zhǔn)，對我軍各種軍體教材和數(shù)字資源的開發(fā)及應(yīng)用起到了較好的促進作用。軍事職業(yè)教育主管部門明確把在線教育為主的遠程教育作為軍事職業(yè)教育的主要手段，為規(guī)范軍事職業(yè)教育在線課程的建設(shè)，統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)課程教師及制作人員開發(fā)在線課程，實現(xiàn)全軍范圍內(nèi)在線課程的應(yīng)用共享，于2016年6月印發(fā)了《軍隊在線課程建設(shè)規(guī)范（試行）》，該規(guī)范對在線課程的定義、內(nèi)容組成、技術(shù)指標(biāo)、制作流程等進行了規(guī)范，是軍事職業(yè)教育在線課程設(shè)計、開發(fā)的基本依據(jù)，勢必會對軍隊以MOOC為主的在線課程建設(shè)起到規(guī)范和推動作用，這也促使軍隊在線課程建設(shè)規(guī)范的制訂工作走到了國家的前面。在制訂該規(guī)范時，鑒于軍事職業(yè)遠程在線教育還處于起步階段，為了鼓勵在線課程的建設(shè)，提高在線課程的⒂胄?、粯O性和主動性，在規(guī)范中暫沒有涉及在線課程的評價方法及標(biāo)準(zhǔn)，而國內(nèi)未見MOOC建設(shè)規(guī)范及相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)出臺，文章正是立足于此開展研究，探討了MOOC的合理評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價方法研究

《軍隊在線課程建設(shè)規(guī)范（試行）》提出，在線課程是指依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺，按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的，以微視頻為主要載體呈現(xiàn)知識點內(nèi)容，在指定的教學(xué)周期內(nèi)，將知識講授、學(xué)習(xí)體驗、互動研討、交互答疑、練習(xí)作業(yè)、考核評價等教學(xué)環(huán)節(jié)完整在線實現(xiàn)的課程（軍隊在線課程建設(shè)規(guī)范，2016）。同時認(rèn)為，大規(guī)模開放在線課程（MOOC，慕課）就是一種典型的在線課程。

MOOC具有以下特點：①以“微視頻+在線隨堂測試”為基本教學(xué)單元的知識點組織和學(xué)習(xí)模式；②注重在線隨堂測試、作業(yè)、答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)等手段，實現(xiàn)師生、生生的教學(xué)互動與研討；③基于“學(xué)數(shù)據(jù)”對學(xué)習(xí)行為進行分析、統(tǒng)計，支撐個性化學(xué)習(xí)與管理服務(wù)；④課程教學(xué)活動在統(tǒng)一和規(guī)范化的學(xué)習(xí)平臺中完成；⑤實現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；⑥基于虛擬仿真、人工智能等技術(shù)的學(xué)習(xí)功能進行開發(fā)與應(yīng)用；⑦提供證書與學(xué)分的獲?。ㄜ婈犜诰€課程建設(shè)規(guī)范，2016）。

從這一定義和特點可以看出，在線課程是教學(xué)資源，同時也是一種在線教學(xué)活動過程，不僅重視課程資源建設(shè)，還非常強調(diào)課程資源教學(xué)應(yīng)用效果。為此，對其評價的方法要與現(xiàn)有的教學(xué)資源的評價有所區(qū)別。

縱觀國家、軍隊已有的教學(xué)資源評價標(biāo)準(zhǔn)，不外乎通過對其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、效益性等方面進行評價，如在2006年軍隊下發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)規(guī)范中，通過教學(xué)性、可用性、技術(shù)性等3項1級指標(biāo)及15項2級指標(biāo)來評價網(wǎng)絡(luò)課程。2014年全軍微課評選標(biāo)準(zhǔn)，采用了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、編輯制作、效果效益等5項1級指標(biāo)（無2級指標(biāo)）來評價微課，詳細指標(biāo)參見表1。

經(jīng)分析研究，已有的評價標(biāo)準(zhǔn)中評價指標(biāo)體系相對詳細、完整，能滿足相關(guān)教學(xué)資源進行主觀評價的要求。

但是，已有的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)存在明顯不足：①人為因素影響標(biāo)準(zhǔn)把握。主觀評價依據(jù)人為主觀評分，具有一定的隨意性，標(biāo)準(zhǔn)不易準(zhǔn)確把握。②評價指標(biāo)中應(yīng)用效果所占比例不高。應(yīng)用效果指標(biāo)評價比例多數(shù)占25%左右，且是依據(jù)模糊估計，缺乏對比性，準(zhǔn)確性差。

針對已有的各種評選、評價標(biāo)準(zhǔn)的不足，筆者結(jié)合MOOC平臺開發(fā)經(jīng)驗、MOOC建設(shè)以及在線開展教學(xué)組織的實際情況，提出了主觀評價與客觀評價相結(jié)合的綜合評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.主觀評價方法

主要針對課程的教學(xué)性、技術(shù)性方面，參考吸收國家及軍隊相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、微課等的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化調(diào)整，設(shè)計了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教師講授、教學(xué)資源、設(shè)計規(guī)范、媒體展現(xiàn)、課程制作、平臺銜接8個技術(shù)指標(biāo)，適用于專家、管理人員等人為主觀估分評價，減少了主觀評價所占分值比例，主觀評價分值占總分的50%，具體可參見下頁表2中1級指標(biāo)教學(xué)性和技術(shù)性的相關(guān)內(nèi)容，在此不贅述。

2.客觀評價方法

隨著技術(shù)的不斷進步，不論是美國的三大MOOC平臺，還是國內(nèi)的中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)學(xué)堂在線MOOC等平臺以及國防科技大學(xué)面向全軍服務(wù)的“夢課”學(xué)習(xí)平臺，都能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為、課程資源情況等數(shù)據(jù)進行完整的記錄。為了彌補已有評價標(biāo)準(zhǔn)模糊人為估分的不足，針對MOOC建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果，完全可以依托在線教育平臺的統(tǒng)計分析功能，采取數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，依據(jù)適當(dāng)?shù)脑u價算法，自動得到每門課程的教學(xué)及應(yīng)用效果數(shù)據(jù)，作為課程應(yīng)用情況的定量評價依據(jù)，提升客觀評價分值所占比例，客觀評價分值占總分的50%。

假設(shè)有n門課程參與評價，第i門課程的應(yīng)用效果評價指標(biāo)和計算方法如下。

（1）指標(biāo)一：注冊情況

此項分值滿分設(shè)置為6分，綜合考慮了課程注冊人數(shù)情況及課程點贊、踏踩方面的數(shù)據(jù)。計算公式為：ai/Max（a1，a2，…，an）×3+bi/（bi+ci）×3。

其中，ai為第i門課程注冊人數(shù)；bi為第i門課程點贊次數(shù)；ci為第i門課程踏踩次數(shù)。

（2）指標(biāo)二：完成情況

此項分值滿分設(shè)置為6分，計算公式為：di/ai×6。

其中，di為第i門課程學(xué)習(xí)完成人數(shù)。

（3）指標(biāo)三：交流交互

此項分值滿分設(shè)置為10分，綜合考慮了課程交流、教師回復(fù)以及教師主導(dǎo)交流等方面的數(shù)據(jù)。計算公式為：ei/Max（e1，e2，…，en）×3+fi/ei×2+fi/Max（f1，f2，…，fn）×2+gi/Max（g1，g2，…，gn）×3。

其中，ei為第i門課程交流交互數(shù)；fi為第i門課程教師回復(fù)數(shù)；gi為第i門課程教師主導(dǎo)交流數(shù)。

（4）指標(biāo)四：作業(yè)測試

此項分值滿分設(shè)置為10分， 綜合考慮了課程隨堂測試準(zhǔn)確率、教師作業(yè)布置和批改方面的數(shù)據(jù)。計算公式為：hi×3+ii/Max（i1，i2，…，in）×3+ji/Max（j1，j2，…，jn）×4。

其中，hi為第i門課程隨堂測試準(zhǔn)確率；ii為第i門課程作業(yè)布置次數(shù)；ji為第i門課程作業(yè)批改次數(shù)。

（5）指標(biāo)五：活躍指數(shù)

此項分值滿分設(shè)置為8分，計算公式為：。

其中，ki為第i門課程的點擊數(shù)。

（6）指標(biāo)六：題庫建設(shè)

此項分值滿分設(shè)置為10分，綜合考慮了課程試題數(shù)量、平臺中所有課程題庫平均試題數(shù)量、試題題型分布、試題難度等方面的情況。計算公式為：IIF（li≥Avg（l1，l2，…，ln），3，li/Avg（l1，l2，…，ln）×3）+li/Max（l1，l2，…，ln）×2+mi+ni；

其中，li為第i門課程題庫試題數(shù)；Avg（l1，l2，…，ln）為所有參評課程題庫試題平均數(shù)。

mi為第i門課程題庫試題題型分布是否合理得分，最高得分為3分。筆者通過對大學(xué)本科課程結(jié)業(yè)考試、研究生入學(xué)考試、教師資格認(rèn)證等幾十類上百種試卷進行分析研究，得出試題庫中選擇題、填空題、判斷題三種題型的試題數(shù)量分布比例45∶30∶25為佳的結(jié)論，即計算時題庫題型分布比例越逼近此比例，得分越高。

ni為第i門課程題庫試題難易度設(shè)置是否合理得分，最高得分為2分，題庫試題平均難度合理值設(shè)置為0.7，越逼近此值，得分越高。

評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

筆者通過前面的分析與研究，構(gòu)建了MOOC綜合評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)分3項1級指標(biāo)和14項2級指標(biāo)，其中，教學(xué)性和技術(shù)性2項指標(biāo)基于主觀評判，應(yīng)用效果指標(biāo)由教學(xué)平臺客觀計算得出，如上頁表2所示。

結(jié)語

鑒于以MOOC為主的在線課程建設(shè)已列入教育部、軍隊相關(guān)管理部門的任務(wù)規(guī)劃，而MOOC評價標(biāo)準(zhǔn)目前暫未檢索到。筆者在文中提出的評價標(biāo)準(zhǔn)中的6項客觀指標(biāo)，是根據(jù)教育平臺中課程本身的數(shù)據(jù)以及與其他課程之間的相關(guān)數(shù)據(jù)進行對比分析統(tǒng)計，由平臺自動統(tǒng)計得出的，計算方法簡潔實用，客觀合理，可以作為MOOC教學(xué)效果評價的參考依據(jù)。筆者提出的MOOC綜合評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)的計算方法已在面向全軍服務(wù)的“夢課”學(xué)習(xí)平臺中采用，通過實證研究與分析，具有一定的科學(xué)性和合理性。本研究提出的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)也存在一些不足，如沒有考慮在線課程的學(xué)時數(shù)、課程受眾面等因素，值得進一步思考、探究、優(yōu)化和完善。

參考文獻：

[1]軍隊在線課程建設(shè)規(guī)范（試行）[S].北京：訓(xùn)練管理部軍事職業(yè)教育局，2016，6.

[2]現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[S].北京：教育部，2001.