導(dǎo)語：多樣化微課程物理自主學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課程與任務(wù)單相結(jié)合的新型教學(xué)模式是教學(xué)研究的重點內(nèi)容之一。教師應(yīng)在分析微課程任務(wù)單教學(xué)法后，對任務(wù)單進(jìn)行多樣化改進(jìn)，增強任務(wù)單對學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的指導(dǎo)作用，以提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；微課程；任務(wù)單；多樣化；自主學(xué)習(xí)

微課程任務(wù)單是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效工具，能夠幫助學(xué)生將微視頻中的“小問題”“小知識”串聯(lián)起來，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，受備課時間和教學(xué)思維的影響，物理微課程的任務(wù)單并沒有進(jìn)行多樣化設(shè)計，僅能夠滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需求，使得其實用價值比較低。

一、微課程任務(wù)單多樣化設(shè)計原則

1.學(xué)習(xí)階段不同，任務(wù)單的具體板塊不同。一般而言，微課程針對物理教材中的一個或幾個具體知識點展開理論、公式、實例、應(yīng)用等內(nèi)容的講解，并分學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、收獲總結(jié)三部分制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。這類任務(wù)單缺乏層次性和新穎性，往往只使用一次。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段制作不同任務(wù)單的設(shè)想，將自主學(xué)習(xí)任務(wù)分為“課前預(yù)習(xí)”“課上思考”“課下總結(jié)”三部分。課程開始前，任務(wù)單的內(nèi)容為物理課程基礎(chǔ)知識了解，學(xué)習(xí)物理概念和定義；課上學(xué)習(xí)時，任務(wù)單的內(nèi)容為物理實驗、生活現(xiàn)象、綜合案例；課程結(jié)束后，任務(wù)單的內(nèi)容為各物理概念之間的聯(lián)系、復(fù)雜物理問題求解中知識的運用。2.學(xué)習(xí)深度的不同，任務(wù)單的風(fēng)格不同。傳統(tǒng)微課程任務(wù)單以文字為主，通過羅列多個探究性問題呈現(xiàn)物理知識點。此類任務(wù)單往往會讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)深度的不同，任務(wù)單的設(shè)計風(fēng)格也應(yīng)有所差別。在自主預(yù)習(xí)階段，任務(wù)單應(yīng)語言風(fēng)格幽默，問題貼近現(xiàn)實，吸引學(xué)生興趣；在微課程學(xué)習(xí)階段，任務(wù)單應(yīng)由淺及深，與學(xué)生已知相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生深刻理解物理概念和定理；在課程結(jié)束后，任務(wù)單應(yīng)側(cè)重對知識點的總結(jié)、邏輯關(guān)系的說明以及知識運用要點，幫助學(xué)生完成“疑惑→學(xué)習(xí)→運用”幾個重要階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.教材開發(fā)程度的不同，任務(wù)單的目標(biāo)不同。微課程對物理知識、物理問題的講解和研討是對物理教材知識的二次開發(fā)，是以教學(xué)任務(wù)為主線的教學(xué)設(shè)計，教材內(nèi)容開發(fā)程度的不同，任務(wù)單的任務(wù)目標(biāo)也會不同。按照學(xué)習(xí)思維的認(rèn)知習(xí)慣，在利用微課初講物理知識時，側(cè)重視覺、聽覺的感性認(rèn)知，此時任務(wù)單的目標(biāo)也簡單、易于達(dá)到；講解開發(fā)教材內(nèi)容和思維難點時，側(cè)重思維邏輯層面的問題，任務(wù)單目標(biāo)應(yīng)以解決內(nèi)在邏輯問題為主；指導(dǎo)知識復(fù)習(xí)時，側(cè)重對物理知識學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，任務(wù)單應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生欣賞物理內(nèi)在規(guī)律的思維美，增強學(xué)生知識運用能力。

二、多樣化任務(wù)單提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施策略

1.設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，從感性角度吸引學(xué)生興趣。預(yù)習(xí)是微課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計合理預(yù)習(xí)任務(wù)單，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“壓力”時，教師可先以日常生活中的“壓變形的海綿”為例向?qū)W生直觀展示壓力效果，再提出“壓力都會使物體發(fā)生變形嗎”“不變形是否就沒有壓力”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。教師可再舉出教材中更多的壓力實例，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識壓力。課堂末尾，教師可向?qū)W生發(fā)出鼓勵和探索實踐任務(wù)，即“尋找更多有趣的壓力現(xiàn)象”，讓學(xué)生大開腦洞，積極地開展“壓力”抽象物理概念的學(xué)習(xí)。2.設(shè)計課程任務(wù)單，根據(jù)微課程講解完成自主探索。課程任務(wù)單是微課程學(xué)習(xí)的核心部分，決定了學(xué)生對物理概念的認(rèn)知和知識的遷移應(yīng)用。例如，在“壓力”教學(xué)中，教師應(yīng)先明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括壓力概念、壓力作用、壓力應(yīng)用，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括壓力的形成、表現(xiàn)形式以及壓力大小的分析，再通過力的分解、合成方法對日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行物理模擬求解，并向?qū)W生布置獨立分解受力模型的任務(wù)。然后，教師可提出“壓力都是重力形成的嗎”這樣的探索性問題，讓學(xué)生根據(jù)受力分解練習(xí)說明理由。教師還可在課程中講解“壓力、摩擦力與重力”同時存在的力學(xué)分析模型，使學(xué)生對壓力的應(yīng)用有明確認(rèn)知，并布置“三力同在”的綜合性力學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用探索。3.設(shè)計開發(fā)性任務(wù)單，深化物理知識的自主理解。微課程結(jié)束后，學(xué)生對“壓力”知識點及其應(yīng)用便有了一定的認(rèn)知，但仍需加強知識運用能力。教師可先布置梳理壓力概念、壓力作用和壓力分析方法等核心知識的任務(wù)，串聯(lián)壓力與摩擦力、重力之間的內(nèi)在關(guān)系，再布置復(fù)現(xiàn)物理練習(xí)冊、經(jīng)典壓力考題中壓力知識運用和受力分析過程的任務(wù)，鞏固學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)思維。教師還可布置歸納壓力分析內(nèi)在邏輯的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，從思維邏輯的層面思考如何認(rèn)識壓力、判斷壓力的有無以及遷移壓力知識指導(dǎo)實踐。由此，學(xué)生便能夠?qū)W懂“壓力”，運用“壓力”知識解決問題。

三、結(jié)語

多樣化微課程任務(wù)單將一張任務(wù)單以不同板塊內(nèi)容、不同風(fēng)格、不同目標(biāo)分為多樣化的任務(wù)單。每張任務(wù)單都有針對性的任務(wù)，實現(xiàn)了“引導(dǎo)→學(xué)習(xí)→理解→應(yīng)用”幾個階段的過渡。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和需求進(jìn)行調(diào)整，以取得理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)東旭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2016(03).

[2]劉海濤.《認(rèn)識壓強》翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[J].湖南中學(xué)物理,2017(09).

作者:申玉玲 單位:山東省金鄉(xiāng)縣化雨中學(xué)