導(dǎo)語：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查與分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章采用方必基等編制的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》對(duì)1402名獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷結(jié)果首先分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因，其次論述了提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性與可行性，最后從高校、教師和學(xué)生三方面出發(fā)，提出了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

由于獨(dú)立學(xué)院在生源結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、管理體制等方面的特殊性，尤其是近年來辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和轉(zhuǎn)型期間人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，逐漸暴露出獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的不足。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足會(huì)給獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)組織和教學(xué)管理帶來極大的困難和挑戰(zhàn)，也在一定限度上影響了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響?yīng)毩W(xué)院的大學(xué)生在未來道路上的前進(jìn)與發(fā)展。本文采用問卷的形式，問卷內(nèi)容為方必基等編制的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》，對(duì)獨(dú)立學(xué)院1402名大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出針對(duì)性的對(duì)策與建議，望對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展、大學(xué)生的進(jìn)步有借鑒意義。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查采取整群隨機(jī)抽樣法，通過問卷星對(duì)筆者所在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。參與本次調(diào)查的學(xué)生共1402名，其中男性310人，占22.1%，女性1092人，占77.9%；大學(xué)一年級(jí)學(xué)生883人，占63.0%，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生301人，占21.5%，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生217人，占15.5%，無大學(xué)四年級(jí)學(xué)生。

（二）研究工具

調(diào)查問卷采用方必基等編制的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》，共17道題，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)估四個(gè)維度。問卷采用Likert式五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意””到“非常同意”分別計(jì)為1、2、3、4、5，其中3、6、16題為反向計(jì)分題。問卷具有良好的信度（α系數(shù)為0.84）和效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查采用SPSS19.0軟件對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等處理，以了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平在人口學(xué)變量上的差異，再通過數(shù)據(jù)分析得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、研究結(jié)果

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)體水平

通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)各維度和總分與常模進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平除在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上明顯高于普通高校大學(xué)生外（t=8.27，P<0.01），在總分（t=10.82，P<0.01）和其他三個(gè)維度上均顯著低于普通高校大學(xué)生.

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在人口學(xué)變量上的差異

將自主學(xué)習(xí)各維度和總分在性別和年級(jí)上分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，結(jié)果表明：不同性別、不同年級(jí)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)水平上均沒有顯著性差異（P>0.05）。

（三）不同成績的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異

通過比較學(xué)習(xí)成績“較好（班級(jí)排名前20%）”“中等（班級(jí)排名21%～79%）”和“較差(班級(jí)排名后20%)”的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)水平上的差異，結(jié)果表明：不同成績的學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平存在著顯著差異，且除了學(xué)習(xí)監(jiān)控維度外，成績越好，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平越高（P<0.01）。

三、結(jié)果分析

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因

第一，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)。相較其他普通高校大學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生整體呈現(xiàn)出“三弱”的特點(diǎn)：文化基礎(chǔ)弱、自我約束能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱。在中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)和督促，有些學(xué)生憑借良好的智力水平，其學(xué)習(xí)成績并未下降，但到了大學(xué)階段，缺少監(jiān)督的寬松環(huán)境、較為充裕的課余時(shí)間和各種因素的干擾，都會(huì)使無自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異越來越明顯。如今，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)、學(xué)習(xí)倦怠和拖延等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致曠課、掛科甚至無法順利完成學(xué)業(yè)的嚴(yán)重后果。第二，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理上的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院主要依托母體學(xué)校的教育資源來實(shí)施辦學(xué)，除共享師資外，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)和課程設(shè)置及教學(xué)管理等方面都依賴或參考母體學(xué)校，然而獨(dú)立學(xué)院特殊的生源和辦學(xué)定位又決定了其與母體學(xué)校存在明顯差異，母體學(xué)校的模式不一定適合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，尤其在自主學(xué)習(xí)方面。忽略獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性而一味強(qiáng)調(diào)與母體學(xué)校學(xué)生有同樣的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成績，必然出現(xiàn)緣木求魚、事倍功半的結(jié)果，甚至?xí)靷?dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)自信心受到影響，損害他們形成正確的自我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。

（二）提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性與可行性

從理論角度講，自主學(xué)習(xí)橫向涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間管理等多個(gè)層面，縱向貫穿學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展和監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋等），幾乎成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課題；從現(xiàn)實(shí)角度講，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足是客觀存在的事實(shí)，這不僅影響了他們在校期間對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)與信息化時(shí)展和獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期間對(duì)應(yīng)用型人才的要求相悖，降低了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此，提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高等教育急需解決的問題。自主學(xué)習(xí)能力不是天賦，而是后天養(yǎng)成的，是學(xué)習(xí)者在一定知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)的過程，其中涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、計(jì)劃、方法等均是可以學(xué)習(xí)和調(diào)整的，其他的影響因素也都可以從學(xué)校管理制度、教學(xué)設(shè)計(jì)、校園文化活動(dòng)等方面加以促進(jìn)和提升。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生雖然在文化知識(shí)、自我約束和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面較為薄弱，但興趣廣泛、思維靈活，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。只要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，就可以培養(yǎng)學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)能力。

四、對(duì)策與建議

（一）高校要明確人才培養(yǎng)方向，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院在充分利用母體學(xué)校師資力量時(shí)，更需要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確定位。當(dāng)前大部分獨(dú)立學(xué)院正在積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，以凸顯自身優(yōu)勢和特色。獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型期間既要根據(jù)自身的師資和生源特點(diǎn)確立方向，又要在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)模式和方法等多個(gè)層面進(jìn)行同步調(diào)整，此外，還需要人力、物力和財(cái)力等多方面的支持和保障。如加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重后，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立、實(shí)踐教學(xué)所需的設(shè)施設(shè)備及實(shí)踐教學(xué)的管理和考核等都需要明確和落實(shí)。

（二）教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的指引下，高校教師應(yīng)努力調(diào)整教學(xué)理念和方法。在課堂上，要明確“授人以魚不如授人以漁”的道理，充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供有效資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在課外，高校教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解其想法和特點(diǎn)，引導(dǎo)其確立正確的人生目標(biāo)，做好個(gè)人規(guī)劃，并積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

（三）學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和調(diào)整自我，做好個(gè)人規(guī)劃

大學(xué)是連接學(xué)校和社會(huì)的橋梁，在這期間，大學(xué)生要在清楚認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上初步確立未來的發(fā)展方向和目標(biāo)。目標(biāo)可以調(diào)整變化，但實(shí)現(xiàn)任何目標(biāo)所需要的知識(shí)和技能不會(huì)變，他們不會(huì)完全來源于大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，而要通過畢業(yè)后甚至更長的時(shí)間的積累逐步獲得。但是，大學(xué)生在大學(xué)四年里所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力卻可以讓他們終身受益。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后需要積極調(diào)整自我，不妄自菲薄、自暴自棄，也不要僅滿足于完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)、不掛科，更不能貪圖享樂、玩物喪志，而應(yīng)積極適應(yīng)環(huán)境，把握大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，積極探索自我，從大一就開始規(guī)劃個(gè)人發(fā)展方向，設(shè)立目標(biāo)，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的高低不僅關(guān)系到大學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績，而且直接決定了大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)競爭力，還在一定程度上關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)影響力，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)水平。因此，無論是獨(dú)立學(xué)院、教師，還是學(xué)生自身都必須重視對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，明確人才培養(yǎng)方向，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開拓新的思路，做出新的嘗試，開創(chuàng)新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳莎 單位:長江大學(xué)文理學(xué)院