導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇獨(dú)立思考的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力的原因

1.在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念里，聽話的孩子就是好孩子。這在很大程度上制約了學(xué)生自我思考發(fā)揮的空間。尤其是在鄉(xiāng)村，很多家長(zhǎng)，要求孩子必須聽話，要不然就會(huì)受到責(zé)備。這樣一來，孩子眼里的世界逐漸和家長(zhǎng)眼里的世界趨同了。他們的思想也就固化在上一輩的思想里，沒有發(fā)展。

2.小學(xué)課本的問題設(shè)計(jì)，過于刻板，不利于孩子的獨(dú)立思考。

案例見表：

顯然：新的問題比之傳統(tǒng)的問題，學(xué)生又更廣闊的思考空間，這類問題變成了突出要求學(xué)生解釋為什么某些事情是這樣的。這樣學(xué)生就能探索解決問題的不同方法，要求學(xué)生從開放的問題的情境出發(fā)，進(jìn)行分析推理，并檢驗(yàn)結(jié)果。所以，教科書在設(shè)計(jì)問題上的過于刻板，在很大程度上抑制了孩子的獨(dú)立思考。

3.教師在教學(xué)過程中，也過于注重知識(shí)的全面化和系統(tǒng)化。日積月累我的重復(fù)訓(xùn)練，完全抑制了一個(gè)孩子自由想象的空間。他們習(xí)慣了把內(nèi)心和個(gè)性完全隱藏起來了，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。

二、學(xué)生獨(dú)立思考的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！比说恼J(rèn)識(shí)從感知外界事物發(fā)展到抽象思維的過程，起關(guān)鍵作用的是人的主觀能動(dòng)性，即能否主動(dòng)地去思考、探究問題，學(xué)生缺少或失去主動(dòng)思考的熱情，獨(dú)立思考的習(xí)慣，就無(wú)法較好地親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程

兒童的教育是一門復(fù)雜而又高深的學(xué)問。每一個(gè)兒童作為一個(gè)個(gè)體，性格又是迥然不同的，教師一定要訓(xùn)練孩子判斷和做決定時(shí)的邏輯思維，這對(duì)孩子一生都是很重要的。在他一生的大部分時(shí)間都需要他自己判斷和決定，而一個(gè)成功的人一定是一個(gè)思維縝密，邏輯清晰的人。所以現(xiàn)在我們不要代替他做決定，而要教他如何思考及做出正確的決定。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1.啟發(fā)學(xué)生。如果完全把課堂交給學(xué)生，尤其是小學(xué)生，無(wú)異于是對(duì)牛彈琴，更是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。因?yàn)樾W(xué)生的智力水平和理解能力尚待提高.他們無(wú)法對(duì)陌生的知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知。如果撇開學(xué)生的立場(chǎng)，完全由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講述，那么將回到“滿堂灌”的時(shí)代。學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中失去自我。所以，最和諧的狀態(tài)就是教學(xué)相長(zhǎng)。古人云：“溫故而知新。”教師在進(jìn)行授課的過程中，需要巧妙地將新的知識(shí)傳授給學(xué)生，通過復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，在舊的知識(shí)中尋找突破口，從此來獲得新的知識(shí)。這樣一來，學(xué)生才會(huì)覺得新的知識(shí)是自己在觀察思考中獲得的，而不是對(duì)老師言論的復(fù)制粘貼。其次，數(shù)學(xué)經(jīng)常與圖像，符號(hào)，實(shí)物聯(lián)系在一起。而小學(xué)生在智力發(fā)展階段對(duì)圖像，實(shí)物的認(rèn)知記憶程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)數(shù)字，文字的理解記憶。這就在無(wú)形中要求老師用一些相對(duì)實(shí)際的物體來反映數(shù)學(xué)的理性思維。小棒，積木，數(shù)學(xué)模型將是很不錯(cuò)的選擇。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事??！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見，經(jīng)過思考向老師提出來就是一次獨(dú)立思考的過程。還有，對(duì)書上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來說一說，說對(duì)了表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來越多的小手舉了起來。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題"拿不準(zhǔn)"時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過小組討論找出問題的解決方法。整個(gè)問題解決過程中，我是引導(dǎo)者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

篇3

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，嚴(yán)密學(xué)生的邏輯能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生以后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展也十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成功要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：首先是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，思維能力的養(yǎng)成是學(xué)生快速、敏捷學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；然后是獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵目標(biāo)，旨在通過教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題

方法，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯分析能力；最后是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，只有擁有學(xué)習(xí)熱情才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，才能在教育中更易于養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀

1.概念教學(xué)的弊端對(duì)獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面地掌握學(xué)生的理解程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，然后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

2.學(xué)生主動(dòng)性思考能力的欠缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的考查中，也是以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要

依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴于教師和課本知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培

養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)性思考能力的欠缺。如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題和知識(shí)難點(diǎn)缺少主動(dòng)性的主觀思考，還談什么培養(yǎng)學(xué)

生的獨(dú)立思考能力呢？要想養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要先啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，就要改變現(xiàn)有的授課方式。

三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的思考與建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對(duì)學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。且當(dāng)今社會(huì)衡量一個(gè)優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式，要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣

學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要懷著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

2.注重學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性

篇4

關(guān)鍵詞：思維敏捷性；獨(dú)立思考能力；創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中，思維敏捷性的培養(yǎng)是重要的一項(xiàng)內(nèi)容.思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度.在教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢杂^察到，有的學(xué)生反應(yīng)快，思路寬廣，處理問題事半功倍；有的則反映慢，思路狹窄，處理問題事倍功半.這正是思維敏捷性差異的體現(xiàn)，也說明了加強(qiáng)學(xué)生思維敏捷性培養(yǎng)的重要性.本文就如何提高學(xué)生思維敏捷性做一些探討.

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題.要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力.

中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性.一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng).也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來.獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行.

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑：（1）分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)；（2）引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考；（3）留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；（4）提倡開放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位。

二、培養(yǎng)學(xué)生思路的敏捷性

思路的敏捷性是思維敏捷性之關(guān)鍵.解題思路在解決問題的過程中占有戰(zhàn)略地位，一個(gè)問題如果有了正確的解題思路，則此問題就可謂解決大半，而思維的敏捷性還表現(xiàn)在縮短計(jì)算環(huán)節(jié)和推理過程，直接而迅速地獲得解題思路和結(jié)果.要使學(xué)生思路敏捷，就要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生處理問題時(shí)的敏捷意識(shí)和引導(dǎo)他們善于總結(jié)積累有效的解題思想.具體方法為：（1）定向思維訓(xùn)練.就是在遇到新問題時(shí)，善于將其歸結(jié)為某種數(shù)學(xué)模式，并通過對(duì)已知條件和結(jié)論的分析，盡快形成明確的解題思路，使有“法”可循，有“路”可行，達(dá)到敏捷性；（2）逆向思維訓(xùn)練.即由果索因，知本求源，培養(yǎng)學(xué)生從原問題的相反方向進(jìn)行思維，靈活地逆向應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，出奇制勝；（3）發(fā)散思維訓(xùn)練.即培養(yǎng)學(xué)生善于從各個(gè)方向、各個(gè)角度考慮問題，即從某一點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用全部信息進(jìn)行放射性聯(lián)系，擺脫“定式框框”的束縛.例如進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練.

三、培養(yǎng)學(xué)生記憶的條理性

記憶的條理性是思維敏捷性的基礎(chǔ).思維的敏捷性要求準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)，并且達(dá)到融會(huì)貫通，才能在處理問題時(shí)迅速而正確地發(fā)現(xiàn)思維所需要的知識(shí)，以達(dá)到思維的簡(jiǎn)潔和快速.

因此，只有記憶有條理，方能在思維的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的原則，達(dá)到思維的敏捷性.相反，如果記憶雜亂無(wú)章，則必然不能及時(shí)再現(xiàn)思維之所需，難以達(dá)到思維的敏捷，而加強(qiáng)學(xué)生記憶的條理性，就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過總結(jié)、歸納、疏理達(dá)到簡(jiǎn)明化和系統(tǒng)化，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律、方法和經(jīng)驗(yàn).這樣在處理問題時(shí)就可以迅速檢索、思考、轉(zhuǎn)換，從而作出快速反應(yīng).

四、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義哲學(xué)數(shù)學(xué)觀

辯證唯物主義的哲學(xué)數(shù)學(xué)觀貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，對(duì)數(shù)學(xué)的研究、學(xué)習(xí)有宏觀指導(dǎo)作用.思維的敏捷性不能偏離此宏觀指導(dǎo)，否則，思維再敏捷，也是思不得果.我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，使其更快地分析理解更多的信息，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn).

五、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力

直覺能力就是能在紛繁復(fù)雜的事實(shí)和材料面前敏銳地覺察到某一類現(xiàn)象所具有的重大意義，進(jìn)而預(yù)見重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性.這種直覺能力是一種戰(zhàn)略直覺能力，它決定科學(xué)研究發(fā)展戰(zhàn)略的成敗，更能影響學(xué)生解決問題的速度.法國(guó)數(shù)學(xué)家龐卡萊認(rèn)為，數(shù)學(xué)直覺實(shí)際上是一種選擇能力，本質(zhì)上是某種“美”的意識(shí)或“美感”.所以培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺能力要從數(shù)學(xué)的和諧美入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、統(tǒng)一美、對(duì)稱美、奇異美的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的熱情，預(yù)感解決問題的方法，增強(qiáng)思維敏捷性.

六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”沒有問題就沒有數(shù)學(xué).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的.所謂問題情境是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài).人們就必須擬出以前未曾有過的、新的活動(dòng)策略，也即完成創(chuàng)造性的思維活動(dòng).而借以解決包含在其中的問題的心理過程，則稱作問題性思維.根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程.解決問題首先要提出問題，著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來.”因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè).創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的.

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M].北京：科學(xué)出版社，1982.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-059-001

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)二十年了，經(jīng)常被一個(gè)問題所困擾著：每一個(gè)班上總會(huì)有一些學(xué)困生，在小學(xué)階段，我們教師的主要任務(wù)就是培優(yōu)補(bǔ)差，而要提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)差顯得尤為重要。為此，我們?cè)谡n堂上都特別關(guān)注那些學(xué)困生，總是千方百計(jì)在課堂上請(qǐng)他們回答問題，總是想，只要他們會(huì)了，別的同學(xué)也就沒有問題了。說實(shí)話，這些學(xué)困生在我的長(zhǎng)期關(guān)照下，課堂表現(xiàn)也確實(shí)挺讓我滿意，由剛開始的“一問三不知”逐漸到“支支吾吾”，最后基本問題都能順利解決，“瞬間的精彩”讓我滿足，照這樣看，他們考試要考到及格似乎不存在任何懸念?？涩F(xiàn)實(shí)往往出乎我的意料，這些學(xué)困生在考試時(shí)卻經(jīng)?？疾患案?，究其錯(cuò)誤原因，有的都是課堂上會(huì)的問題，為什么考試時(shí)學(xué)生就不會(huì)了呢，我有點(diǎn)百思不得其解？

這一學(xué)期，我們學(xué)校開設(shè)思維訓(xùn)練班進(jìn)行培優(yōu)，我任教二年級(jí)一個(gè)班的教學(xué)。班上有個(gè)學(xué)生，回答問題特別積極，課堂表現(xiàn)非常出色，“瞬間的精彩”讓我贊嘆，在我的印象中，這是一個(gè)優(yōu)秀生，可事與愿違，在獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)，他的表現(xiàn)卻和課堂上的反應(yīng)無(wú)法相提并論，這又是為什么呢？相同的問題一直困擾著我。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，得到了《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論》這本書：樸實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的課例，好像道出了我心中一直有而說不出的感覺。讀到這一段：“數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。郭思樂等認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，必須挖掘數(shù)學(xué)科學(xué)的表和理，揭示并依據(jù)教學(xué)需要改造有關(guān)的思維過程，付諸課堂，才能培養(yǎng)人的獨(dú)立解決新問題的能力。”至此我才豁然開朗，原來課堂上學(xué)生的回答問題都是在老師和同學(xué)的不斷啟發(fā)下才能侃侃而談，離開了教師和同學(xué)的啟發(fā)，讓其獨(dú)立思考，他們就會(huì)束手無(wú)策，不知從何處下手。

看來，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考的能力，是我需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方，也是需要培養(yǎng)學(xué)生的一種重要的能力。找到了問題的根源，我更加用心的讀起了這本書，把從書中所學(xué)的，逐步付諸行動(dòng)，感覺學(xué)生的進(jìn)步非常明顯。

一、獨(dú)立思考在課前――從改變預(yù)習(xí)形式開始

“先學(xué)后教”理念的普及，受到越來越多人的接受，在具體實(shí)施過程中，我們不得不尊重孩子們的學(xué)情，畢竟長(zhǎng)期形成的“在課堂上聽課學(xué)知識(shí)”的模式不可能立即徹底轉(zhuǎn)變，我們也不得不承認(rèn)，每個(gè)班中總有那么一些需要老師管理才能學(xué)習(xí)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考對(duì)于他們來說就是一項(xiàng)可有可無(wú)的任務(wù)，在預(yù)習(xí)中連最基本的概念都沒掌握，更別說獨(dú)立思考了。所以教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要多動(dòng)腦筋，改變預(yù)習(xí)形式，可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，巧妙制作預(yù)習(xí)視頻，合理提出思考問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。

二、獨(dú)立思考在課中――以創(chuàng)設(shè)問題情境為抓手

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。

首先，設(shè)置的問題難度必須適中。問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師設(shè)置的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到果子”，從而使獨(dú)立思考具有可能性。其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)提出的問題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。最后，獨(dú)立思考也不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。可以這么說，沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因而合作也就只能流于形式。

三、獨(dú)立思考在課后――讓學(xué)生作業(yè)復(fù)習(xí)為補(bǔ)充

學(xué)生課后復(fù)習(xí)的態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，起著至關(guān)重要的作用。只有那些具有獨(dú)立性的優(yōu)秀學(xué)生，在復(fù)習(xí)理解的同時(shí)，獨(dú)自感悟，勇于思考，才能真正做到“溫故而知新”，從而成為駕馭學(xué)習(xí)的主人。因此教師特別要加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出自主性、思考性、針對(duì)性，以提高復(fù)習(xí)的有效性。

由于課后作業(yè)的統(tǒng)一性及量的擴(kuò)張，使許多中差生忙于應(yīng)付作業(yè)，無(wú)暇顧及鞏固復(fù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的“惡性循環(huán)”。即使是一些水平較高的學(xué)生，當(dāng)復(fù)習(xí)中遇到疑難時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，動(dòng)搖了獨(dú)立思考的決心，而求教于家長(zhǎng)或他人，有時(shí)干脆放棄，等待教師的講解而被動(dòng)接受。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了對(duì)作業(yè)分類要求外，要允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來面目。

對(duì)于學(xué)生作業(yè)或考試中的錯(cuò)誤，大部分老師喜歡先講解，學(xué)生聽明白了，再去訂正，這樣二次批改的速度就會(huì)快很多，教師也減少了作業(yè)批改的時(shí)間。但這樣做，學(xué)生錯(cuò)誤的印象并不深刻，下一次，或許再下一次，學(xué)生依然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因此，在訂正作業(yè)或考卷時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去獨(dú)立訂正、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，寫出錯(cuò)誤原因。只有這樣，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的原因印象才會(huì)深刻，才有可能減少或避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生或多次發(fā)生。

綜觀世界各國(guó)教學(xué)大綱，無(wú)不把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力放在突出的位置。我國(guó)義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也突出強(qiáng)調(diào)要著重“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考習(xí)慣；有意識(shí)

一、關(guān)于小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆. ”孔子的這句至理名言道出了獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要性，這是對(duì)學(xué)和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述. 就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提. 學(xué)習(xí)重在理解，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，無(wú)法很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清楚其中的道理，使之成為自己掌握的知識(shí). 所以，學(xué)生獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件. 培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心. 但在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生已經(jīng)有了從眾的思維定式. 作為教師，我們必須注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，這樣，他們長(zhǎng)大之后，就會(huì)自己去分析問題，可以獨(dú)立地面對(duì)問題、解決問題，成為一個(gè)真正獨(dú)立的個(gè)體. 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣入手.

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的方法

如何在課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？在平時(shí)教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)入手：

1. 注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣. 因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考.

如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，我便采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算. 這樣通過操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，既使學(xué)生感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理.

2. 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑

怎樣使設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵. 首先，設(shè)置的問題難度必須適中. 問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏. 其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展.

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：星期天，小紅找來了一輛手推車，幫奶奶把摘下的南瓜運(yùn)回家. 看著這幅圖，你知道小紅第一次運(yùn)了幾個(gè)？（4個(gè)）第二次運(yùn)了幾個(gè)？（2個(gè)）最后又運(yùn)了幾個(gè)呢？（1個(gè)）那奶奶一共摘了幾個(gè)南瓜呢？怎樣計(jì)算？（4 + 2 = 6，6 + 1 = 7）還有不同的方法嗎？（4 + 2 + 1 = 7）為什么這樣來列算式？比比這兩種算式有什么不同？你能給這道算式取一個(gè)好聽的名字嗎？通過這樣的問題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，最終達(dá)到教學(xué)的目的.

3. 精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在反復(fù)思考中提升

作業(yè)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)彌補(bǔ)不足. 首先，獨(dú)立作業(yè)量不能多，要精選，要分層，因人而異. 獨(dú)立作業(yè)的精選和少量是學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)和獨(dú)立思考的前提，對(duì)于中下生來說，有些思維訓(xùn)練的題目是完全沒有必要做的. 其次，要敢于讓孩子犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)欣然接受孩子犯下的錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆蛹m正錯(cuò)誤的過程可以重拾獨(dú)立思考. 我們應(yīng)該給予孩子足夠的時(shí)間去思考、去消化這些錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)過程中遇到的難題. 新課結(jié)束，練習(xí)中孩子們總會(huì)犯下很多的錯(cuò)誤，但在歷經(jīng)三四次的專項(xiàng)練習(xí)后不就慢慢減少了嗎？當(dāng)然，錯(cuò)誤的慢慢減少要?dú)w功于一次又一次專項(xiàng)練習(xí)中的獨(dú)立思考，一次又一次的一對(duì)一輔導(dǎo)，孩子們?cè)谒伎绩D―輔導(dǎo)――思考的過程中把錯(cuò)誤慢慢消化了，學(xué)習(xí)的效果也就達(dá)到了. 所以，我們應(yīng)該要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，讓我們的孩子在糾錯(cuò)的過程中獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力.

4. 請(qǐng)家長(zhǎng)和老師放手，留空間和時(shí)間讓孩子獨(dú)立思考

如今的很多家長(zhǎng)都很重視孩子的學(xué)業(yè)，每天幫孩子檢查作業(yè)，輔導(dǎo)孩子各門功課，或者送去補(bǔ)習(xí)班. 這原本是好事，可家長(zhǎng)們扶得太牢反而會(huì)讓孩子習(xí)慣一遇難題就請(qǐng)教別人，從而失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).

獨(dú)立思考的缺失同時(shí)也出現(xiàn)在我們的教師層面上. 每天一堂40分鐘數(shù)學(xué)課既要上好新課，又要花時(shí)間作業(yè)，而且當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成，這樣的速度和任務(wù)對(duì)部分中下生來說有點(diǎn)力不從心. 于是，為了應(yīng)付老師對(duì)作業(yè)完成情況的檢查，中下生們學(xué)會(huì)了抄襲和不問解決過程只問結(jié)果，這又一次讓我們的孩子無(wú)意中缺少了很多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；措施

1. 前言

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，那么首先就必須培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新以及獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。從一年級(jí)開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就承擔(dān)起了提高和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要任務(wù)，因此，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為迫切。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性

2.1學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，始終貫徹著邏輯思維能力的培養(yǎng)，無(wú)論是其他階段的教學(xué)還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都是提升以及鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，并且二者是相輔相成，缺一不可的。

2.2學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。通常情況下，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)門類多，顯得雜亂無(wú)章，這就迫切的要求學(xué)生具備邏輯思維能力，把自身所學(xué)到的知識(shí)都能夠羅列成一個(gè)簡(jiǎn)單、有序的系統(tǒng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則能夠鍛煉以及形成這種邏輯思維能力。由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，并且對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高也有著極大的推動(dòng)作用。

2.3學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生其他能力的提高。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始逐漸的向抽象邏輯思維方面過渡，這種過渡，是從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的質(zhì)變過程。在學(xué)生的這個(gè)質(zhì)變過程當(dāng)中，學(xué)生需要運(yùn)用自身的創(chuàng)新能力以及分析能力來把自己所直觀看到的事物提升到一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的階段，然后再進(jìn)行相應(yīng)的邏輯思維的思考。所以，學(xué)生形成邏輯思維能力的同時(shí)，還能夠有效的提高其他方面的能力。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

3.1科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)用具。邏輯思維屬于抽象思維的范疇，在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是比較難于接受抽象思維培養(yǎng)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須利用一些教學(xué)用具來輔助教學(xué)，以便于正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解析邏輯思維方面的形體以及概念。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)要求有條件的學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備這方面的道具，這樣不但能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，而且還能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.2重視學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性。當(dāng)今社會(huì)所需要的人才是能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)到的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，并且能夠?qū)W以致用的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多“講”，學(xué)生通過把自己學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過大腦組織、加工、提煉、表達(dá)出來，能夠有效的鍛煉自己的邏輯思維能力，這也是邏輯思維能力運(yùn)用的良好體現(xiàn)。試想，如果學(xué)生僅僅只會(huì)做，但是卻無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)通過自己的語(yǔ)言邏輯表達(dá)給別人，那么可以說這種學(xué)生的能力和那些又會(huì)做又會(huì)說的學(xué)生的能力相比，肯定是有很大差距的，這也是和我國(guó)的教育方向相違背的，這是典型的“書呆子”，現(xiàn)代化建設(shè)的人才不需要這樣的“書呆子”。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生多說多講，通過學(xué)生語(yǔ)言組織和提煉的過程，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得以有效的提高。

3.3促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生邏輯思維能力提高的重要方法之一就是不斷的促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間，為學(xué)生營(yíng)造良好的獨(dú)立思考氛圍，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己思考的過程敘述出來，并且說明自己的切實(shí)理由，進(jìn)而提高思維的邏輯性。由此看來，如果想全面的提高和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，那么必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，并且能夠獨(dú)立思考。學(xué)生在進(jìn)行有條理、獨(dú)立思考的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)明確基本的數(shù)學(xué)概念，然后做到推理合乎邏輯、條理清晰，不但要有比較基本的邏輯思維能力，還應(yīng)當(dāng)有深層次的獨(dú)立解決問題的能力和深入的思維邏輯能力。因此，數(shù)學(xué)教師必須不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的科學(xué)訓(xùn)練，這也是學(xué)生獨(dú)立思考的重要前提。除此之外，學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)、獨(dú)立的思考需要借助于數(shù)學(xué)教師科學(xué)以及長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生相適合的教育教學(xué)方式，將語(yǔ)言、思維和操作三者有機(jī)的結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該明白，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)不斷積累的過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)的獨(dú)立思考的能力必須經(jīng)過時(shí)間的不斷積淀，教師不能夠過于心急和迫切，因?yàn)槎虝r(shí)間之內(nèi)成效是不可能過于顯著的，但是，只要堅(jiān)持科學(xué)和持久的訓(xùn)練，便能夠逐漸的將學(xué)生的能力培養(yǎng)起來，最終使學(xué)生的邏輯思維能力得以提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門有著較強(qiáng)邏輯性的系統(tǒng)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師必須有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯思維能力，使學(xué)生的邏輯思維能力在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步的提高。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本而又艱巨的任務(wù)，因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的承擔(dān)起這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)使命，義不容辭的為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才貢獻(xiàn)出自己的力量，并且盡自身最大的努力將教育教學(xué)工作做好，為國(guó)家培養(yǎng)出更多邏輯能力強(qiáng)以及思維敏捷的優(yōu)秀棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭先麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J]

篇8

一、獨(dú)立思考的習(xí)慣。古代有句名言叫“學(xué)源于思”，就是說求學(xué)識(shí)要開動(dòng)頭腦，思考問題。從思維角度說，獨(dú)立思考重要指思維的獨(dú)立性，包含獨(dú)立的發(fā)明和分析問題，提出解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)中善于獨(dú)立思考，不科學(xué)威望（包括課本），不企望現(xiàn)成的謎底，遇事總能問個(gè)為什么，總能運(yùn)用自己的腦筋去察看思考，發(fā)明性地去意識(shí)事物，摸索解決問題的門路。養(yǎng)成這種習(xí)慣不僅有利于搞好當(dāng)初的學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的思維能力，也能為未來的學(xué)習(xí)乃至畢生的事業(yè)奠定基本。

二、當(dāng)真傾聽的習(xí)慣。聽講是課堂上接收信息的第一道大門。這道大門通暢，信息輸入就順利；此門梗塞，信息輸入就碰壁。因此聽講才能強(qiáng)弱與否，是決議接受信息多寡的重要因素。專家們以為聽課要做到下列多少點(diǎn)：1．上課鈴一響就要做好聽課的籌備；2．親密注意先生，眼睛隨著老師轉(zhuǎn)；3．注意聽教師的提醒；4．細(xì)心聽其他學(xué)生的發(fā)言或答復(fù)；5．記好筆記；6．適應(yīng)各個(gè)教師的教養(yǎng)方法；7．比教師先想出問題；8．避免注意力分散；9．聽課時(shí)要進(jìn)行剖析懂得。

三、訓(xùn)練反思的習(xí)慣。學(xué)習(xí)進(jìn)程中總要做訓(xùn)練，但做完標(biāo)題并非功敗垂成，重要的在于將常識(shí)引申、擴(kuò)大、深入。因而，反思是解題之后的主要環(huán)節(jié)。個(gè)別說來，習(xí)題做完后要從五個(gè)檔次反思：1．怎么做出來的？（解題采取的方法）2．為什么這樣做？（解題根據(jù)的原理）3．為什么想到這種方法？（解題的思路）4．有無(wú)其余辦法？哪種方式最好？（多種道路，培育求異思維）5．是否變通一下成為另一類習(xí)題？（一題多變?cè)鲞M(jìn)思維發(fā)展）。

同樣，假如產(chǎn)生過錯(cuò)，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解的本源是什么？解答同類題目應(yīng)留神哪些事項(xiàng)？如何戰(zhàn)勝常犯的毛??？從而“吃一塹，長(zhǎng)一智”，一直完美本人。

四、總結(jié)演繹的習(xí)慣。每章每節(jié)的知識(shí)是絕對(duì)獨(dú)破的，要想構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)，課后必需有小結(jié)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括，捉住應(yīng)控制的重點(diǎn)跟要害。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，要把疏散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、織成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)體系化、法則化、構(gòu)造化，這樣應(yīng)用起來才干聯(lián)想暢通，思維活潑。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 獨(dú)立思考

吳正憲老師在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》中說：回首四十余載的教師職業(yè)生涯，如果您問我：“在教育教學(xué)工作中最重要的是什么？”千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮成一句話：讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣！說起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們能列舉出很多：傾聽、觀察、反思、質(zhì)疑……這些習(xí)慣都很重要，每一個(gè)習(xí)慣的習(xí)得也均非一日之功。下面，我結(jié)合自己在中年級(jí)的一些教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的一些想法與做法。

一、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣是對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的落實(shí)。新課標(biāo)明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生效果的主要標(biāo)志。我國(guó)大教育家孔子在兩千多年前就提出“學(xué)而不思則罔”的觀點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有自主、獨(dú)立的思考，只是被動(dòng)地照著學(xué)，得到的知識(shí)再多最終也不會(huì)有大的作為。尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性，必須經(jīng)過學(xué)生深入的獨(dú)立思考才能夠得到理解與消化。學(xué)生有獨(dú)立思考的行為，就證明學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了效果，當(dāng)獨(dú)立思考的習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自覺、穩(wěn)定地出現(xiàn)，就說明學(xué)生走上了科學(xué)化學(xué)習(xí)的智慧道路。

最后，獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生終身受益。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，人們逐漸意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣有益于學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對(duì)學(xué)生的繼續(xù)教育形成可持續(xù)發(fā)展的作用。

二、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的途徑

1.做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，在課前或課內(nèi)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。三、四年級(jí)時(shí)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以開始采取先預(yù)習(xí)再課上交流的方式。如在學(xué)習(xí)《積的變化規(guī)律》時(shí)，我借助例題，了解學(xué)生獨(dú)立完成的情況，再針對(duì)具體情況展開教學(xué)。有代表性的結(jié)果如下：

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)他的思考就開始了，也許是收獲，也許是疑問，當(dāng)學(xué)生帶著這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，他的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、有意識(shí)的。尤其是中年級(jí)學(xué)生，正處于從無(wú)意學(xué)習(xí)到有意學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。因此，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行思考、質(zhì)疑、提出問題是獨(dú)立思考的起點(diǎn)。當(dāng)然，教師要選擇好適合中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。還有一些時(shí)候，教師可以有意識(shí)地在學(xué)習(xí)新知前以前測(cè)的方式了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，這也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的契機(jī)，尤其是學(xué)生經(jīng)過思考后，更想知道自己的想法是否正確，渴望交流，從而能提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，可以采取這種方式不斷強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

2.課堂是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的主陣地

課堂，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成起著主導(dǎo)作用。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣培養(yǎng)的影響因素主要來自教師、同伴及學(xué)生個(gè)體等多方面。

（1）教師要給學(xué)生提供和創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

教師給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，首先要舍得花時(shí)間，要有靜得下來的定力。不追求表面上熱熱鬧鬧的課堂效果，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際獲得。其次，教師提出的問題要有思考力，要讓學(xué)生跳一跳夠得著，這樣才能更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)思考的愉悅，以及通過思考帶來的成果。教師的提問要減少“是什么”“怎么樣”“對(duì)不對(duì)”等問題，增加“為什么會(huì)這樣”“到底用什么方法能解決”“還可能會(huì)怎樣”等探究性提的比重。

如在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師出示主情境圖：

學(xué)生讀取信息，提出數(shù)學(xué)問題：一共有多少人參加隊(duì)列表演？學(xué)生列式后，教師提出如下追問：

為什么用乘法？

解決這個(gè)問題你會(huì)選擇估算還是精確計(jì)算？

14×12的結(jié)果到底是多少？（可以自己想辦法算，也可以借助點(diǎn)子圖先圈后算。能自己想辦法，又能用點(diǎn)子圖最好。）

這三個(gè)問題都需要學(xué)生想一想才能回答，而且要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說理，這樣的提問有助于學(xué)生深入地思考問題，以及用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決問題，也有利于學(xué)生積累思考問題的經(jīng)驗(yàn)。從中年級(jí)開始，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以將提問側(cè)重于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接點(diǎn)上，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使問題更具挑戰(zhàn)性和思考性，以便讓學(xué)生能夠更好地理解新知。

（2）教師要給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”，而學(xué)生“數(shù)學(xué)地思考”的外顯形式是能夠“數(shù)學(xué)地表達(dá)”，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問時(shí)，又會(huì)反過來促進(jìn)主體數(shù)學(xué)思維的成熟。因此，在學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過程中，教師要避免急躁和打斷，認(rèn)真傾聽學(xué)生的思考結(jié)果和對(duì)思考過程的解釋、如何解釋同學(xué)或老師的質(zhì)疑、如何在討論交流中進(jìn)一步提升等相關(guān)信息。當(dāng)然，表達(dá)不僅限于語(yǔ)言，還有其他形式的表達(dá)，我們通常會(huì)請(qǐng)學(xué)生把想法表達(dá)在白紙上。

例如，在學(xué)習(xí)“被除數(shù)中間、末尾有0的除法”時(shí)，學(xué)生共出現(xiàn)了好幾種情況，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，大家沒有交流完，教師把幾種情況拍照記錄，發(fā)給每個(gè)學(xué)生寫下自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)比、分析，先獨(dú)立思考，再在下一節(jié)課進(jìn)行集中交流，并達(dá)成共識(shí)。

這節(jié)課上，教師沒有直接呈現(xiàn)正確的程序告知學(xué)生如何計(jì)算，而是讓學(xué)生先自我表達(dá)思考，學(xué)生面對(duì)幾種不同的豎式寫法，表達(dá)觀點(diǎn)，再達(dá)成共識(shí)，從而感受到“計(jì)算程序”的合理性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其實(shí)，并不是每一節(jié)課都能有這樣的機(jī)會(huì)，所以教師要有職業(yè)敏感，學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師一定要抓住時(shí)機(jī)，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。雖然我們有課時(shí)的限制，但是教師在實(shí)踐中也要處理好展開與壓縮的關(guān)系。

（3）教師要對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果進(jìn)行方向性和方法性的評(píng)價(jià)

學(xué)生思考問題的方向和采用的方法往往決定著任務(wù)完成質(zhì)量的高低，沒有恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)不利于學(xué)生獲取合適的思考方向或有效的方法。同時(shí)，教師對(duì)方向與方法的反饋評(píng)價(jià)不僅能夠矯正問題，還能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。這個(gè)評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面來講：一是課堂上動(dòng)態(tài)的，學(xué)生表達(dá)想法時(shí)教師的指導(dǎo)性作用不可小覷；二是靜態(tài)中對(duì)學(xué)生成果展示的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。

3.利用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成

由于小學(xué)生受年齡、心理和生理的影響，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有概念中，所以練習(xí)幾乎貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程。練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中很重要的組成部分，無(wú)論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的獲得，還是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“練習(xí)”的指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)獨(dú)立思考習(xí)慣的固化。

正確的獨(dú)立思考是建立在對(duì)所給信息正確分析的基礎(chǔ)之上，分析信息是學(xué)生獨(dú)立思考的第一步。在中年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中，我通常帶著學(xué)生一起審題，并就思考過程帶領(lǐng)學(xué)生完整經(jīng)歷。具體做法是：先一起x題，然后尋找題目要義，并以做記號(hào)的方式將要求分解，然后分析題目的信息，找到關(guān)系，提出解決問題的路徑，最后指出解決本題應(yīng)該注意的事項(xiàng)。實(shí)踐中，我尤其注意鼓勵(lì)學(xué)生把解決問題的思維路徑記錄、外顯出來。與課堂上學(xué)習(xí)新知的放開有所不同，在練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生初次碰到的習(xí)題類型，我通常以板書的形式呈現(xiàn)整個(gè)解題過程，幫助學(xué)生形成完整的思考路徑，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，為更好地獨(dú)立思考解決問題奠定基礎(chǔ)。這樣的過程表面上看雖然煩瑣，但能夠幫助學(xué)生有順序、有邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗栴}，這是學(xué)生脫離“支架”向獨(dú)立思考轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。

練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，糾錯(cuò)的行為是必須的。糾錯(cuò)，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考的好時(shí)機(jī)。實(shí)踐中，先幫助學(xué)生明確糾錯(cuò)的作用和重要性，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢查是否有錯(cuò)誤需要糾正，然后思考出錯(cuò)的原因（對(duì)概念的理解不清晰、審題不夠認(rèn)真、思考有誤），第三步在錯(cuò)題旁邊寫出正確的解題過程，以便在復(fù)習(xí)時(shí)讓原有的錯(cuò)題提醒自己應(yīng)該注意的具體事項(xiàng)。糾錯(cuò)實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與審視，是學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成過程。

4.營(yíng)造研究氛圍，促使獨(dú)立思考能力的發(fā)展

課堂時(shí)間總是有限的，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界，還需要學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這個(gè)工具在生活中進(jìn)行實(shí)踐操作，在真實(shí)的、可操作的情境中主動(dòng)地、獨(dú)立地思考，加深對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，感知解決實(shí)際問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這部分內(nèi)容后，我讓學(xué)生在生活中去尋找一些大數(shù)。一個(gè)學(xué)生提出了自己的問題：“大數(shù)和大數(shù)據(jù)是一樣的嗎？”他的問題又引發(fā)了幾個(gè)同學(xué)的興趣，于是，幾個(gè)學(xué)生形成一個(gè)研究小組，借助網(wǎng)絡(luò)、教師、家長(zhǎng)等資源，開始研究起大數(shù)據(jù)，并在班上進(jìn)行匯報(bào)，收獲頗豐。

其實(shí)，還可以借助豐富多彩的作業(yè)，如三年級(jí)學(xué)習(xí)完周長(zhǎng)、面積，我們會(huì)留“附小操場(chǎng)有多長(zhǎng)”“附小足球場(chǎng)有多大”的實(shí)踐類作業(yè)，這類作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生各方面的能力，也會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)。我們還會(huì)跳出數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如會(huì)在課前三分鐘讓每個(gè)學(xué)生做評(píng)委，發(fā)評(píng)選單，給每個(gè)演講者評(píng)價(jià)。這樣做的想法就是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考很好的途徑之一。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該有主動(dòng)參與課堂、獨(dú)立思考問題的意識(shí)。但我們常常有這樣的感受：在一個(gè)班級(jí)中，存在一些學(xué)生懶于獨(dú)立思考，總想有現(xiàn)成的“餡餅”掉下來；存在一些學(xué)生想要思考，卻不知道從何入手。這部分學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展還需要更多的關(guān)注，需要在實(shí)踐中摸索如何幫助他們獲得更大的進(jìn)步。

本文開始，談到每一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。最后，借用吳正憲老師在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》中關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的觀點(diǎn)：身教重于言教。在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中千萬(wàn)不可低估教師的“潛移默化”。好習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒，要達(dá)到“習(xí)慣成自然”的境界需要教師和學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持。與大家一起共同踐行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

篇10

每個(gè)人都應(yīng)有獨(dú)立的人格，不依附于其他人。獨(dú)立的人格是遇到問題可以獨(dú)立思考，遇到事情有獨(dú)立解決的能力。獨(dú)立的人格對(duì)一個(gè)人的成功是必不可少的。

記得上高中時(shí)讀《簡(jiǎn)愛》，其中的女主人公簡(jiǎn)就是一個(gè)有獨(dú)立人格的女性。她堅(jiān)強(qiáng)積極，從不依附于任何人。簡(jiǎn)與羅切斯特先生相愛了，可是當(dāng)她知道羅切斯特有一個(gè)瘋妻子時(shí)，她毅然決然的選擇了離開羅切斯特。她告訴羅切斯特，盡管她平凡簡(jiǎn)單弱小，但她仍是個(gè)獨(dú)立的女性，有自己獨(dú)立的人格。最終，羅切斯特的瘋妻子被火燒死，在羅切斯特恢復(fù)自由，去尋找簡(jiǎn)的時(shí)候，他們才幸福的生活在一起。讀完《簡(jiǎn)愛》這本書，我深深的被簡(jiǎn)的人格魅力所折服。盡管做為一個(gè)女子，簡(jiǎn)仍獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的去面對(duì)生活中一切困苦與磨難。聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活的自己，我感到很慚愧。從小到大，都是生活在父母的身邊，有了困難或問題，總是第一時(shí)間向父母求助，獨(dú)立思考與解決問題的能力薄弱?，F(xiàn)在畢業(yè)走向社會(huì)，有了自己的家庭，更是深切的體會(huì)到擁有獨(dú)立人格的重要性。

獨(dú)立的人格，能幫助你在學(xué)習(xí)或工作中取得成功。獨(dú)立的去思考問題解決問題，不依附于他人，不做他人的附屬品，這就是獨(dú)立的人格。在未來的生活工作中，我會(huì)努力培養(yǎng)自己獨(dú)立面對(duì)問題解決問題的能力，努力讓自己擁有獨(dú)立的人格，做一個(gè)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)不依附于任何人的人!