導(dǎo)語：在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)理與促進(jìn)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：肺炎疫情期間，在線學(xué)習(xí)成為落實(shí)“停課不停學(xué)”的有效途徑。如何提升在線深度學(xué)習(xí)效果已成為在線教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在線深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)具身性學(xué)習(xí)、注重復(fù)雜問題解決，以協(xié)作探究的方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同知識建構(gòu)，通過交互反思促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。通過分析深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過程與在線學(xué)習(xí)特征，揭示由激活與觸發(fā)、探究與整合、創(chuàng)生與共享構(gòu)成的在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理。教師應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)觀念，運(yùn)用在線“異步+同步”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，搭建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：在線深度學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)+教育；在線翻轉(zhuǎn)課堂；智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境

2020年2月4日，教育部下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》指出，“各高校應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程資源，依托各級各類在線課程平臺等，開展在線學(xué)習(xí)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)停課不停教，停課不停學(xué)。”［1］在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校師生“居家學(xué)習(xí)”不可替代的有效途徑。但是，由于部分教師對在線學(xué)習(xí)理解不深，信息化教學(xué)能力有限，直接將在線教學(xué)等同為課堂教學(xué)的“網(wǎng)上搬家”。師生時(shí)空分離，加之教師缺少有效的監(jiān)管和交互，學(xué)生常因情感缺失難以保持學(xué)習(xí)的長久性和持續(xù)性，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出低投入的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響在線學(xué)習(xí)效果。如何提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為在線教學(xué)亟待解決的首要問題。本研究試圖探析在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)特征，厘清在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理，探明促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效策略，為推動在線深度學(xué)習(xí)理論發(fā)展和高校教師組織開展在線教學(xué)提供參考。

一、在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。隨著人工智能與學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）在計(jì)算機(jī)與教育領(lǐng)域均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。特別是2016年，AlphaGo戰(zhàn)敗了世界圍棋冠軍李世石后，深度學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。人工智能領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)被定義為“一系列試圖使用多重非線性變換對數(shù)據(jù)進(jìn)行多層抽象的算法”。其核心是對人的意識、思維和信息加工過程的深層次模擬，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)的復(fù)雜運(yùn)算和優(yōu)化。目前，深度學(xué)習(xí)已在語音識別、人臉識別等領(lǐng)域得到較好的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，瑞典教育心理學(xué)家馬頓（Marton）和賽爾喬（Saljo）在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)理論基礎(chǔ)上，開展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，觀察學(xué)生閱讀文章過程中，不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響，首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念，是以理解和建立聯(lián)系為特征的學(xué)習(xí)方式［2］。貝蒂（Beattie）等從學(xué)習(xí)過程視角，指出深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知，并與先前知識建立關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)已有知識遷移到新的情境中以解決問題的過程［3］。進(jìn)入21世紀(jì)，技術(shù)的不斷發(fā)展，迫使勞動市場更需要具有思考能力和復(fù)雜溝通能力的人才。由此，國際上開始開展適應(yīng)21世紀(jì)生活和工作技能人才需求的教育變革，使人們對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識不斷豐富，由學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果。如2010年美國休利特基金會（TheWilliamandFloraHewlettFoundation）的深度學(xué)習(xí)研究SDL（StudyofDeeperLearning:OpportunitiesandOutcomes）戰(zhàn)略計(jì)劃，將深度學(xué)習(xí)定義為學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和生活所必須具備的能力，包括掌握核心知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)毅力六個(gè)方面［4］。美國國家研究委員會（NationalResearchCouncil，NRC）將上述深度學(xué)習(xí)六個(gè)方面能力特征概括為三個(gè)維度，即認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域［5］。近年來，教育信息化，特別是在線教學(xué)的發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生批判反思、溝通協(xié)作、問題解決提供了工具支持，學(xué)者們開始思考如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。余勝泉在探究e-Learning環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)時(shí)，對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展，指出深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)高階思維能力和元認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)過程的高情感投入和行為投入［6］。穆肅等人則在分析國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)環(huán)境中深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出在線深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、行為和情感的參與程度［7］。對于在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一的界定。本研究認(rèn)為，要想深刻理解在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，首先應(yīng)該走出兩個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)一，在線深度學(xué)習(xí)不是簡單地將深度學(xué)習(xí)概念移植到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，而需要結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特征與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，挖掘在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。誤區(qū)二，在線深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生瀏覽視頻，提交作業(yè)，論壇的淺層、無組織性學(xué)習(xí)中發(fā)生的，而是需要在教師的組織指導(dǎo)下，通過組建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，圍繞共同的學(xué)習(xí)主題開展的協(xié)作探究過程中發(fā)生的。因此，本研究認(rèn)為在線深度學(xué)習(xí)是指在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體全身心參與復(fù)雜問題解決，從而獲得全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。（二）在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的特性。段金菊曾提出在線學(xué)習(xí)特征包括學(xué)習(xí)的交互性、社會性、協(xié)同性和創(chuàng)造性［8］。結(jié)合在線深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及在線學(xué)習(xí)特征，在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征包括：1.具身性學(xué)習(xí)。在線深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動下的主動性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心參與在線學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的過程。而以“心智的具身性”為特征的具身認(rèn)知理論，對學(xué)習(xí)過程的論述也有類似的觀點(diǎn)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，具身性學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程中，與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用來建構(gòu)知識的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行相互統(tǒng)一［9］，將學(xué)生內(nèi)部的心理環(huán)境與外部的學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)腦-心-體的動態(tài)平衡。具身性學(xué)習(xí)的發(fā)生需要教師通過對在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生外在的行為投入。這就需要教師從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在問題的探索與實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。2.復(fù)雜問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。復(fù)雜問題解決是21世紀(jì)人才培養(yǎng)所必備的一項(xiàng)基本技能，它是任何一種學(xué)習(xí)方式都追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)雜問題解決強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)放置在復(fù)雜而有意義的問題情境中，學(xué)生通過小組協(xié)作探究，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題的解決。這一過程不僅是對學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化、溝通表達(dá)、批判反思能力的考驗(yàn)，更是對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及面對困難時(shí)持之以恒的態(tài)度和堅(jiān)韌毅力的鍛煉。復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)是學(xué)生高階能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行復(fù)雜問題設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以下幾個(gè)方面：一是問題要有情境性，通過信息技術(shù)手段，將復(fù)雜的問題情境化、故事化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；二是問題要具有劣構(gòu)性，劣構(gòu)問題因不具有固定答案，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，在問題的探究中尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q路徑，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展；三是問題具有現(xiàn)實(shí)性，現(xiàn)實(shí)性問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時(shí)能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識的應(yīng)用與遷移。3.協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。在線深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生觀看視頻的個(gè)體性學(xué)習(xí)，而是在能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過與學(xué)習(xí)共同體的溝通對話、意義協(xié)商、歸納演繹中逐步發(fā)生。因此，在線深度學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)，學(xué)生以協(xié)作探究的方式完成復(fù)雜問題解決。協(xié)作探究式學(xué)習(xí)是以小組合作的形式圍繞討論主題開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體之間客觀地表達(dá)觀點(diǎn)，互相提出質(zhì)疑，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的疑惑，再進(jìn)行深入探究，直到問題解決。在不斷迭代中，學(xué)生對知識的理解更加深入，批判性思維與高階能力得到培養(yǎng)。在與學(xué)習(xí)共同的交互中，學(xué)生能夠找到在線學(xué)習(xí)的歸屬感和自我價(jià)值感，降低了師生分離的孤獨(dú)感和焦慮感，增強(qiáng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。4.協(xié)同知識建構(gòu)式學(xué)習(xí)。基于問題解決的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)是在線深度學(xué)習(xí)的主要特征。學(xué)生在協(xié)作探究過程中不是孤立的個(gè)體，而是學(xué)習(xí)社區(qū)中的一員。學(xué)生的知識建構(gòu)過程是在個(gè)體知識建構(gòu)基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)習(xí)共同體之間互相協(xié)作、共同探究，最終形成解決問題的方法、策略等智慧成果的協(xié)同知識建構(gòu)過程。協(xié)同知識建構(gòu)強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)社區(qū)的社會交互中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。在社會交互過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體成員就某一觀點(diǎn)進(jìn)行客觀交流與探討。在這過程中，雙方不是簡單的支持或點(diǎn)贊，或脫離主題、刷屏灌水的淺層交流，而是學(xué)習(xí)共同體圍繞共同的目標(biāo)，經(jīng)過觀點(diǎn)發(fā)散、觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)、觀點(diǎn)收斂［10］，使知識在學(xué)習(xí)共同體中不斷被豐富、被重審、被發(fā)展，從而不僅使學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知與元認(rèn)知能力得到發(fā)展，更要通過學(xué)習(xí)共同體之間的深度交互和思維的深度加工，實(shí)現(xiàn)群體智慧化成果的創(chuàng)造和生成。

二、在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理

剖析在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征對厘清在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理起到指導(dǎo)作用。在線深度學(xué)習(xí)到底是如何發(fā)生的，已成為教師和學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。目前，已有學(xué)者從不同視角分析了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，如埃里克（Eric）等提出了由設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價(jià)學(xué)生組成的七步深度學(xué)習(xí)路線（DELC）［11］；郭元祥在對杜威的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程理論概括的基礎(chǔ)上，提出由還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮組成的U型深度學(xué)習(xí)框架［12］；錢旭升從問題域的呈現(xiàn)、表征、立意視角提出了由激活與召喚、解構(gòu)與煉制、判斷與選擇組成的深度學(xué)習(xí)過程［13］。已有研究成果的共性特征表明深度學(xué)習(xí)的發(fā)生不是一蹴而就的，而是由淺層逐步向深層過渡的過程。對于在線深度學(xué)習(xí)來說，更是受多種因素影響的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)是人、環(huán)境和活動相互作用的結(jié)果。根據(jù)深度學(xué)習(xí)發(fā)生過程以及在線深度學(xué)習(xí)特征，本研究從如下三個(gè)階段闡述在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理。（一）激活與觸發(fā)：在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。在線深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種具身性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要保持全身心投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，首先需要激活學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生積極狀態(tài)的激活一方面靠學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心、成就動機(jī)等內(nèi)在動力。另一方面也需要外在條件的激勵，如在線學(xué)習(xí)活動的吸引力、獎懲制度、競爭機(jī)制等。此外，除了要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需激活學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感方面的準(zhǔn)備。如解決復(fù)雜問題所需的基礎(chǔ)知識儲備，熟練使用在線學(xué)習(xí)平臺及相關(guān)工具的能力，對在線學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性以及完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能感等。觸發(fā)是指誘發(fā)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的主要事件，是后續(xù)開展深度學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)與前提。在線學(xué)習(xí)環(huán)境是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的因素有很多，其中最為重要的就是教師的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也稱在線深度學(xué)習(xí)的觸發(fā)事件。這個(gè)觸發(fā)事件是聯(lián)結(jié)已有知識與現(xiàn)實(shí)問題，具有情境性的復(fù)雜問題。觸發(fā)事件能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生愿意全身心參與到在線學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。觸發(fā)事件是學(xué)生開展批判性反思、溝通對話、協(xié)作探究、知識建構(gòu)的起點(diǎn)。（二）探究與整合：在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。在線深度學(xué)習(xí)的主要特征是基于復(fù)雜問題解決的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。這里的復(fù)雜問題就是上述的觸發(fā)事件，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體圍繞觸發(fā)事件開展的在線學(xué)習(xí)，是對復(fù)雜問題解決方案的探究與信息整合的深度交互過程，是在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究過程是學(xué)生與社區(qū)學(xué)習(xí)共同體深度理解問題的本質(zhì)，而對相關(guān)的信息進(jìn)行全面的檢索、表達(dá)、質(zhì)疑、爭論的迭代過程。在這一過程中，學(xué)生需要與學(xué)習(xí)同伴、教師不斷地對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、解構(gòu)。分析解構(gòu)的過程也是學(xué)生對問題表征的心智加工過程。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)與外在現(xiàn)實(shí)問題之間產(chǎn)生了“認(rèn)知失衡”，就會引起思維沖突，進(jìn)而深化對問題本質(zhì)的理解。探究的過程，不僅是學(xué)生批判性思維與高階能力發(fā)展的過程。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體之間通過深度交互，使學(xué)生有機(jī)會充分表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，增強(qiáng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，拉近了學(xué)生之間與師生之間的心理距離，有助于維持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的持久性，是一種高情感投入的表現(xiàn)。整合是學(xué)生在主動、有目的地探究復(fù)雜問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對所獲得的有價(jià)值信息進(jìn)行篩選與整理，以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題解決的過程。在整合過程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體之間需要融合多學(xué)科知識，將已有知識與新知識建立起關(guān)聯(lián)，通過對信息的篩選與甄別、歸納與整理，使原本孤立的、零碎的、無條理的信息系統(tǒng)化，經(jīng)過反復(fù)協(xié)商、交流與評估，形成復(fù)雜問題解決方案。這一過程是學(xué)生總結(jié)、歸納、運(yùn)用等高階思維能力發(fā)展的過程。（三）創(chuàng)生與共享：在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的表征。創(chuàng)生是指學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過一系列的探究實(shí)踐與信息整合后，創(chuàng)造性地生成問題解決方案、想法、作品等，是學(xué)習(xí)共同體協(xié)同知識構(gòu)建的智慧成果。創(chuàng)生包含兩層含義。一方面是指對知識內(nèi)容的創(chuàng)造與生成。在線深度學(xué)習(xí)是一種社會化學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)共同體的交互過程中動態(tài)的知識建構(gòu)與生成的過程。學(xué)生在思維的不斷碰撞、觀點(diǎn)的不斷沖突中引發(fā)新的問題、建構(gòu)新的概念，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)生。另一方面是對智慧化成果的表征形式進(jìn)行創(chuàng)生。在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的認(rèn)知加工與思維可視化工具，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)隱的知識與復(fù)雜的思維用可視化形成表征，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)生的智慧成果經(jīng)過展示與交流，實(shí)現(xiàn)了智慧的共享。成果的共享不僅為知識的再創(chuàng)造提供了條件，更提升了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自我價(jià)值感。

三、在線深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略

由于高校教師對在線教學(xué)認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師實(shí)施在線教學(xué)過程中表現(xiàn)出：教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的熱情；教學(xué)形式單一，缺乏對協(xié)作探究式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，師生之間、生生之間難以開展深度交互，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，高階能力難以發(fā)展；教師對在線教學(xué)工具缺乏深入了解，難以為學(xué)生搭建開展交流討論、展示分享、評價(jià)反饋的技術(shù)環(huán)境，從而影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)等現(xiàn)象。根據(jù)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理，上述現(xiàn)象將直接影響學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該重新審視在線教學(xué)活動，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新在線教學(xué)模式及學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，搭建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。（一）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念決定教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為。在線深度學(xué)習(xí)是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，以學(xué)生高階思維、溝通表達(dá)、批判反思和元認(rèn)知等綜合能力全面發(fā)展為目標(biāo)的有意義的學(xué)習(xí)過程。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂講授式的教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)的優(yōu)勢，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)深度融入到在線學(xué)習(xí)平臺中，以技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)觀念，首先要求師生轉(zhuǎn)變自身角色。教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主宰者和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的提供者，教學(xué)活動的組織、設(shè)計(jì)者，教學(xué)服務(wù)的支持者，學(xué)生意義建構(gòu)的幫促者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)者，情感的體驗(yàn)與內(nèi)化者［14］。其次，教師要重新定位教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)科課程目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的多元化教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要重新整合教學(xué)內(nèi)容。圍繞多元化教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)有的或書本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和加工。結(jié)合學(xué)科“大概念”思維，從課程整體出發(fā)，將零碎的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解。（二）運(yùn)用在線“異步+同步”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生，除了要樹立新型的教學(xué)觀念，還需教師采取有效的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的新型模式，被公認(rèn)為是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效模式［14］。對于全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線學(xué)習(xí)來說，可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，采取在線“異步+同步”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)。所謂的在線“異步+同步”的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，是將事實(shí)類、概念類的淺層知識學(xué)習(xí)放在課前，通過網(wǎng)絡(luò)中的慕課資源、微課資源或其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，即在線異步學(xué)習(xí)。而深層知識的內(nèi)化與遷移和高階能力培養(yǎng)則通過在線直播教學(xué)工具，在教師的組織下，圍繞復(fù)雜問題的解決，進(jìn)行協(xié)作探究的直播教學(xué)過程，即在線同步教學(xué)。實(shí)施在線“異步+同步”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師需要注意以下幾點(diǎn)。第一，為學(xué)生課前異步學(xué)習(xí)制作導(dǎo)學(xué)視頻或可視化導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)視頻或可視化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，闡述學(xué)習(xí)的目的和意義，為學(xué)生推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，以激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)熱情，確保課前異步學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前學(xué)習(xí)測試。一方面，通過測試可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，根據(jù)測試結(jié)果，分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以便教師有針對性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整直播教學(xué)策略，確保課前課中教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。第三，創(chuàng)新在線課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。這是在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵，將在下面做具體說明。第四，教師要提供全過程的支持服務(wù)，包括通知提醒、個(gè)體疑惑解答、小組學(xué)習(xí)困境等。有研究表明，教師為在線學(xué)生提供自主支持、情感支持和認(rèn)知支持影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［15］。（三）創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)活動既是在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是要圍繞“如何調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性？”“如何與課前學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接？”“如何激發(fā)學(xué)生之間深度交互？”“如何增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)？”等問題，創(chuàng)新性地開展在線直播學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。這就需要教師從活動的內(nèi)容、過程與形式上下功夫。對于學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)科實(shí)踐與生活實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性、情境性、開放性、復(fù)雜性的問題或任務(wù)，使學(xué)生與其他學(xué)習(xí)共同體能夠圍繞問題開展深度交互，促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜問題解決、批判反思、溝通表達(dá)等高階能力發(fā)展。從活動形式上看，可將在線學(xué)習(xí)活動分為直播初的熱身階段，直播中的深度交互階段和直播末的展示交流三個(gè)階段。并將復(fù)雜的問題或任務(wù)拆解成具有層次性和漸進(jìn)性的若干個(gè)小問題，由簡到難地分布在直播教學(xué)的各個(gè)階段。通過全員共同討論和小組討論相結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜問題的解決。如在直播初的熱身階段，教師可先一個(gè)簡單問題，組織全員參與討論，激活全員在線學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)，調(diào)動全員參與學(xué)習(xí)的熱情，營造良好的在線學(xué)習(xí)氛圍。在直播教學(xué)中期，通過現(xiàn)實(shí)情境性問題的觸發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入深度交互狀態(tài)，并以小組學(xué)習(xí)的形式開展協(xié)作探究、思維的碰撞、信息的整合以及協(xié)同知識的構(gòu)建，完成對復(fù)雜問題的解決。在直播末期，各小組將解決問題的智慧的成果進(jìn)行在線展示與交流，促進(jìn)知識的共享。（四）搭建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)最大的優(yōu)勢在于能夠有效利用技術(shù)工具使深度學(xué)習(xí)發(fā)生。這里的技術(shù)不是單純的某一學(xué)習(xí)工具或教學(xué)平臺，而是由智能化在線學(xué)習(xí)平臺、情境化學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知加工、在線協(xié)同和知識創(chuàng)造工具等共同構(gòu)建的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心，通過智能化管理、情境化學(xué)習(xí)、思維可視化表征和數(shù)據(jù)化評估，增強(qiáng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)。智能化管理主要依托在線學(xué)習(xí)管理平臺（如課堂派、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等），實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)全過程的管理，包括通知、資源推送、測試分析、考勤打卡、作業(yè)提交、多樣化交互與直播教學(xué)等功能。為有效實(shí)施在線教學(xué)創(chuàng)建了良好的個(gè)人及社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，使在線教學(xué)管理走向個(gè)性化、智能化，增強(qiáng)了教學(xué)臨場感；情境化的學(xué)習(xí)主要通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體驗(yàn)式游戲等增強(qiáng)用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠沉浸在情境化教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和加工；思維可視化工具主要通過認(rèn)知加工和在線協(xié)同工具（如知識論壇、思維導(dǎo)圖、騰訊文檔等），使學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的隱性思維外顯化，碎片知識系統(tǒng)化，群體智慧可視化，有效促進(jìn)高階思維能力發(fā)展；數(shù)據(jù)化評估是基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，面向?qū)W習(xí)全過程、多維度的可視化分析結(jié)果。通過基于數(shù)據(jù)的全過程性評價(jià)，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對“邊緣化”學(xué)生進(jìn)行預(yù)警和干預(yù)。同時(shí)，數(shù)據(jù)化評估有助于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)監(jiān)測深度教與學(xué)的效果。

作者:杜巖巖 黃慶雙