導(dǎo)語：大規(guī)模疫情下高職院校在線教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文依據(jù)教育信息化環(huán)境下在線教學(xué)的三大特點(diǎn)，在分析了高職院校在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法、優(yōu)化教學(xué)資源、落實(shí)多元評價機(jī)制方面，為高職院校確保在線教學(xué)的質(zhì)量，以有效推進(jìn)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“變軌超車”提出參考建議。

［關(guān)鍵詞］疫情;高職院校;在線教學(xué)

一、背景

2019年12月，湖北武漢出現(xiàn)了以發(fā)熱、乏力、干咳、呼吸困難為主要癥狀的病毒(2019NovelCoronavirus，2019－nCoV)肺炎病例。因其潛伏期長、易傳染的特點(diǎn)，2019－nCoV肺炎迅速發(fā)展為全國性大規(guī)模疫情，形勢十分嚴(yán)峻。時至今日，受疫情影響，各地學(xué)校不能按時開學(xué)，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，各學(xué)校積極落實(shí)并開展在線教學(xué)。隨著通信技術(shù)的發(fā)展及我國教育信息化工作前期取得的成就，大規(guī)模開展在線教學(xué)已具備成熟的基礎(chǔ)條件。但針對高職院校師生的特點(diǎn)，教師如何有效利用線上教學(xué)工具，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)屏幕另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與能動性，保證在線教學(xué)質(zhì)量是目前大環(huán)境賦予每一個職業(yè)教育工作者的時代使命。

二、疫情下高職院校在線教學(xué)的問題分析

教育活動區(qū)別于其他行業(yè)沒有固定統(tǒng)一的程序照搬照套，在肺炎疫情的災(zāi)難中，很多教師夜以繼日、默默奉獻(xiàn)、探索嘗試，根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)情差別，為學(xué)生量體裁衣，力爭設(shè)計(jì)制作最佳的在線教學(xué)方案，保證教學(xué)質(zhì)量的同時，盡量讓學(xué)生多一些在線學(xué)習(xí)的機(jī)會，這項(xiàng)工作極為龐大復(fù)雜，教師們付出了大量的時間和精力。線上“開學(xué)”以來，關(guān)于高職院校在線教學(xué)的前期準(zhǔn)備和實(shí)施現(xiàn)狀，筆者初步形成幾點(diǎn)粗淺的思考。首先，在信息化師資隊(duì)伍建設(shè)上。2018年教育部頒布了《教育信息化2．0行動計(jì)劃》，深刻指出教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和標(biāo)志，教學(xué)應(yīng)用應(yīng)覆蓋全體教師，師生信息素養(yǎng)應(yīng)普遍提高。2019年中共中央國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，教師隊(duì)伍專業(yè)化、信息化、國際化是教育現(xiàn)代化的重要支撐。教育信息化要求教師具有終身學(xué)習(xí)、資源共享應(yīng)用的能力，擁有有效教學(xué)的信息素養(yǎng)與多元角色。由于高職院校教學(xué)資源相對短缺，教師日常教學(xué)任務(wù)繁重、應(yīng)用動力不足，多數(shù)教師對于教育信息化技術(shù)尚處于自發(fā)式使用狀態(tài)，信息化素養(yǎng)相對薄弱。再加上部分教師或安于現(xiàn)狀或具有不同程度的職業(yè)怠倦，尚未將提升信息素養(yǎng)納入個人職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，未能及時更新教育理念，導(dǎo)致教學(xué)效能不高，因此在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會應(yīng)具備的信息素養(yǎng)方面，顯得力不從心。面對突如其來的線上教學(xué)任務(wù)，高職教師尤其是相對教齡長、年長的教師，他們雖具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力毋庸置疑，但往往更習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于在線教學(xué)需使用的課程平臺、軟件工具等技術(shù)性操作可能會成為一大難點(diǎn)。其次，在線教學(xué)質(zhì)量面臨巨大挑戰(zhàn)。在線教育與傳統(tǒng)的以師生直接互動為主要形式的課堂教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種師生時間、空間分離，基于媒介的教學(xué)活動。線上教學(xué)的優(yōu)勢之一是突破時空限制，具有很大靈活性，但同時要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自制力。學(xué)生在線學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):獨(dú)立性:沒有教師連續(xù)的關(guān)注和同伴及時的互助;自主性:需要學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的過程;新環(huán)境:由原來熟悉的課堂變?yōu)榻K端網(wǎng)絡(luò)平臺工具。根據(jù)在線教學(xué)的三大特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對于學(xué)生來說，在線教學(xué)較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求更高，高職院校學(xué)生雖具有一定自我學(xué)習(xí)能力的積累，但是時常會缺乏自我目標(biāo)感和方向感，因此對于在線學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生仍然會覺得困難重重。在線教學(xué)如何保證“教”對“學(xué)”真正起到促進(jìn)作用以確保線上教學(xué)的課堂質(zhì)量，教師們?nèi)绾卧诒M可能短的時間內(nèi)，優(yōu)先為學(xué)生搭建知識框架，理清學(xué)習(xí)思路，提高課堂效率以及如何促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，這對教師的教學(xué)綜合能力提出了更高的要求。

三、現(xiàn)階段在線教學(xué)存在問題的應(yīng)策

基于目前在線教學(xué)的現(xiàn)狀，最主要不是技術(shù)問題，而是顛覆傳統(tǒng)的教育理念、結(jié)構(gòu)與模式，對教學(xué)形態(tài)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。根據(jù)吳巖司長提出的線上“金課”建設(shè)要求及“兩性一度”特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。筆者認(rèn)為要確保大規(guī)模疫情下在線教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)活動應(yīng)符合三個原則:一是體現(xiàn)信息時代的教學(xué)理念;二是優(yōu)化線上教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合;三是落實(shí)多元化的形成性評價機(jī)制。(一)更新教學(xué)理念，提升教師信息化素養(yǎng)。若狹隘地將“停課不停學(xué)”理解為“停線下課，不停線上課”，教師僅僅是準(zhǔn)備了課程平臺、技術(shù)支持、將原本課堂教學(xué)內(nèi)容硬生生地搬到網(wǎng)上顯然是不夠的。高職院校教師應(yīng)依據(jù)“學(xué)中做、做中學(xué)”的方法，明晰教育信息化環(huán)境下教育教學(xué)的新目標(biāo)、新生態(tài)，積極投身于疫情期線上教學(xué)實(shí)踐中，并以此為契機(jī)，深度學(xué)習(xí)、積極探索教育信息化技術(shù)，不斷提升自己的職業(yè)技能和信息化素養(yǎng)。在師生居家的線上教學(xué)中，教師應(yīng)“超前識變、積極應(yīng)變、主動求變”，迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極思考如何有效利用教育信息化來滿足學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體來配置教學(xué)資源、組織課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動、落實(shí)評價機(jī)制，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果為教學(xué)導(dǎo)向。(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主探究。隨著科技賦能教育的不斷發(fā)展，教學(xué)活動呈現(xiàn)出探究式、翻轉(zhuǎn)式、交互式、協(xié)作式等多種模式。以教師“教”來引導(dǎo)、激活學(xué)生主動“學(xué)”，在教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，以激發(fā)和培育學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在線教學(xué)期間，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別在在線平臺環(huán)境中，利用適合的工具開展翻轉(zhuǎn)式、自主式、交互式學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生不斷熟悉和掌握信息化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性和能動性。教師多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，多組織在線討論交流、答疑指導(dǎo)。例如:在課前的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片、視頻為學(xué)生布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生圍繞某個主題，通過網(wǎng)絡(luò)、書本等搜集信息并在平臺中分享，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化工具開展各種線上自主式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題;在課中學(xué)生帶著問題進(jìn)入在線“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，教師利用在線教學(xué)平臺、視頻會議、網(wǎng)絡(luò)直播等技術(shù)平臺講授知識點(diǎn)，開展基于項(xiàng)目式、合作式、探究式等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，將傳統(tǒng)教學(xué)中有效的教學(xué)方法與教育信息化技術(shù)深度融合，以充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，對自主學(xué)習(xí)中未解決的問題進(jìn)一步分組進(jìn)行交互式協(xié)作探究，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中刪選信息和知識，采用零存整取式學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行交流討論，在建立個性化的知識體系基礎(chǔ)上進(jìn)行在線成果分享。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師利用上述平臺工具、微信群、QQ群等作業(yè)練習(xí)，并提供在線提交渠道，有意識地引導(dǎo)學(xué)生整合前期教學(xué)中分享、協(xié)作、總結(jié)的學(xué)習(xí)成果，以建構(gòu)成完整的知識體系。(三)改變教學(xué)方法，重視團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作交流。學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括“社會參與和人際互動與協(xié)作”，而這一要素的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)是“合作精神與合作能力”的孕育與培養(yǎng)。基于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具備一定的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作交流能力。在教學(xué)活動中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力以外，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作交流能力的養(yǎng)成。例如:基于師生學(xué)習(xí)共同體的理念，對在線教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，結(jié)合各種教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)，通過師生互動、生生互動，形成共學(xué)、共研、共進(jìn)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。此外，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)“師生學(xué)習(xí)共同體”促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識與合作能力在實(shí)踐中得到鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。(四)優(yōu)化教學(xué)資源，融入人文素養(yǎng)熏陶。匯聚共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以電子、移動交互式的數(shù)字教材為主，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性、多樣性、趣味性和選擇性，以調(diào)動學(xué)生多感官參與課堂教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)主動糾正教材是教師傳授知識唯一來源的傳統(tǒng)觀念。通過整合教學(xué)資源以逐步形成多模態(tài)教學(xué)資源的深度融合，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需求在充分利用現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上不斷拓展、豐富并超越教材，對教材的練習(xí)、課件、教案進(jìn)行開發(fā)、編寫、創(chuàng)作、再創(chuàng)作?；谛畔⒒脚_教師隨時給學(xué)生傳輸內(nèi)容生活化、趣味化的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過“視覺+聽覺+情感+語言”多方位、立體化的教學(xué)資源加深對語言知識點(diǎn)的理解與掌握。通過教師的再設(shè)計(jì)再開發(fā)，使教學(xué)資源更符合不同學(xué)生的實(shí)際需求。新型課件+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺+移動學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。此外，教師也可利用此次疫情中呈現(xiàn)的社會百態(tài)，在教學(xué)資源中融入社會文明、人文素養(yǎng)類問題的討論，將張揚(yáng)世間的真善美、鞭策假惡丑作為教育教學(xué)的著力點(diǎn)，使智商的培育與家國情懷的情商養(yǎng)成齊頭并進(jìn)。培養(yǎng)高職學(xué)生具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧そ尘瘛?五)依托大數(shù)據(jù)，落實(shí)多元化評價機(jī)制。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要方面，倒逼教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化。依據(jù)Campbell多元評價的五項(xiàng)基本原則:評價是多角度的;評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長;評價要客觀地反映教學(xué)信息;正式與非正式評價同等重要;學(xué)生是主動的自我評價者。信息技術(shù)支撐下的大數(shù)據(jù)分析為多元化評價提供了科學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)便利，多元化評價應(yīng)更多地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的多元化綜合評價，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、實(shí)時關(guān)注，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個性化，不拘泥于統(tǒng)一固化的評價標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注學(xué)生個體的前后對比和發(fā)展性評價。多元化評價與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念一脈相承，有利于建立有效的智能化學(xué)生學(xué)習(xí)管理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并為現(xiàn)階段的大規(guī)模在線教學(xué)提供一個交互多元、立體多維的智能評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

這次疫情是一場大災(zāi)難，但同時給如此大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐提供了一個契機(jī)。高職院?？梢岳么似鯔C(jī)變被動為主動，全面提升師生信息化素養(yǎng)，有效推進(jìn)教育信息化的科學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“變軌超車”。但是在線教學(xué)內(nèi)部呈現(xiàn)何種教學(xué)規(guī)律，何種外部技術(shù)支持最為有效?都值得進(jìn)一步的探討和研究。

作者:馬瑜 單位:無錫科技職業(yè)學(xué)院